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追求滴水不漏、难容错误的传统体育课堂，让我们只能仰视，感受更多的是无奈。体育课改到今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视体育课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间。使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，让错误也美丽。
一、善待学生的错误，让错误也美丽
1.宽容错误，培养创新能力
在不断“重复昨天的故事”的传统课堂中，学生的认知完全被控制在前人所确认的标准中，倘若出现一丝偏离“标准”的“错误”，则会马上被老师“防微杜渐”。去年，在一次体育公开课上，我看见一位教师组织学生进行游戏《运球接力》比赛。学生你追我赶情绪高涨，气氛热烈，秩序井然。教师也渐入“角色”，喜形于色。不料，半路上杀出“程咬金”，某队一男生运球时将球拍得较高，并不断在每次拍球间隙快跑几步，不一会便领先别人几米。该队其他同学效仿，接连几人用同样的方法运球，结果以较大的优势获胜。同学们欢呼雀跃，兴奋不已。这时，教师气愤地宣判：“某队犯规，判为失败，不计名次。”这一招果然见效，以后的比赛再无人敢“犯规”。但刚才被罚的队一蹶不振，名落孙山。尤其是那几位“犯规”者在同学的埋怨声中神情木然，动作特别迟钝，与先前那激奋、活跃、敏捷的情形相比，判若两人。课后笔者问他：“老师说你那种运球是犯规，你还有想法吗?”他认真地对我说：“老师，我没犯规，因为这个游戏的规则是不准持球跑，我拍一下球跑几步，并没有违反规则，不信你拿体育书看看。”多好的想法!可惜，这个创意被老师给扼杀了!设想一下，如果教师面对学生的“犯规”，不是扼杀，而是给予学生赞扬和鼓励，并以此为契机，因势利导，引导学生充分展示自己的思维过程。其结果可能是促进了学生的积极思维，并使其进一步产生学习的兴趣。同时也能激发班内其他学生的练习兴致。一个错误事件，两种不同处理方法，肯定会呈现两种不同的教学效果。因此我们要宽容错误，否则学生们就会总结“经验”，向圆滑靠拢，失去他们率真的天性。久而久之，学生只会循规蹈矩。
2．妙用错误，让课堂生成
教师要善待学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源，对于学生的错误，教师要善待、引导学生从错误中汲取经验，进行创造，发现真理。让“错误”服务于教学和学生发展，同时也丰富教学实践智慧。如我在上初中技巧——头手倒立时，当讲到倒立成功后身体重心在地面的投影应该靠近手时，有几个同学说：“老师，重心靠近头也可以倒立起来。”说完，一个同学还做了一个示范，这显然与我讲的正确动作不同。是简单地指出错误，一带而过，还是组织学生讨论。我选择了后者。我找了两位能完成动作且身体素质相同的同学，用两种不同的方法比赛，利用结果引导学生进行比较：哪一种方法更好?经过比较，学生达成一致：头靠近手的方法较好，因为它易于控制重心，维持身体平衡。而靠近头的方法支撑时间不长，且易造成颈部损伤。由于我敏锐地意识到了两种方法所折射出的不同的思维方法，及时利用、挖掘，所以很好地达成了教学目标。如果在这节课的教学中，我没有捕捉住学生的错误，依然按照我的预设，这节课也许就领略不到如此精彩的教学。由此可见，教师要具有不断捕捉、判断、重组、编织课堂上从学生那里涌现出来的各种各类信息的能力，变各种不利的因素为有利的因素，使课堂充满生命活力。
二、善待教师的错误，让错误也美丽
1．以身作则，承认错误
任何教师，包括富有经验的教师，都不可能把任何事情考虑得很周全，更不可能做得完美无缺，在教学过程中出现一定的差错总是难免的。这时，教师应坦然承认。例如，在一次篮球课上，我做行进间低手上篮的示范，由于跑动速度快了点，球出手后钻到篮板后面去了。学生哈哈大笑。此时，我带着歉意对学生说：“对不起，我做错了，看来没有过硬的基本功是不行的，让我重新示范两次吧。”后来两次示范非常成功，学生不由自主鼓起掌来。这样做，实际上是教育学生要敢于承认错误。同时学生也认为老师也会犯错误，教师是人而不是“神”，从而拉近了师生之间的距离。
2．急中生智，化解错误
有时对于自身的错误，教师要积极思索对策，力求变被动为主动，视其具体情况，做到机智灵活，随机应变，绝处逢生，柳暗花明。例如，我在上体育课时，一次正在讲述课堂教学常规：“为了保证同学们在体育活动中的安全和健康，有些东西是不能带入课堂的，如小刀、硬币、钥匙……”讲到这里，我突然发现自己的裤腰上也挂着一大串钥匙，怎么办?停了一二秒钟，我不慌不忙地说：“首先，请同学们检查一下老师身上有没有带着尖锐的、坚硬的、有碍活动和安全的东西?”我的话音刚落，同学们就看到了挂在我腰带上的一大串钥匙，齐声说：“钥匙。”“对”于是我就机智地趁势取下腰间的钥匙，并接着说：“下面请同学们自己检查一下有没有把不符合规定的东西带进课堂来了呢?”同学们认真地寻找、检查，从袋子里拿出小刀、硬币、钥匙、皮夹等，于是体育课就顺利进行……在这里我发现自己违反了教学常规时，采用了从自己做起，再检查学生的策略，化险为夷，表现出了智慧和机智。
3．别出心裁，故意错误
当然，有时候教师也乐意故意出错，设下美丽的陷阱，让学生来找错、纠错。如有一次，我教学生行进间单手肩上投篮时，为了使学生对正确动作有深刻认识，于是我先不做正确的示范，而有意做一个“一小、二大、三上冲”的三步上篮错误示范，然后发动学生给这个三步上篮找毛病。经同学们热烈讨论，最后统一到关键的一点：教师的三步上篮是由于第一步跨得小，第二步跨得大，所以最后跳起投篮时身体往前冲。大家认为正确的三步上篮应该是“一大、二小、三高跳”才对。错误找准了，学生结合自己平时做的三步上篮动作恍然大悟。由于错误来自学生，而毛病又是学生找，所以教学效果自然要比直截了当地传授方法好。
有专家指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。善待教师和学生的错误，一方面可点燃学生主动探究的热情，帮助学生架起了通向成功的桥梁；另一方面使师生关系得到改善，教育质量得到提高，也使教师从自身的错误中反思，提炼自己的教学艺术，课堂也因此变得精彩分呈。
愿我们的每一位体育教师都能“让错误也美丽”，做一个聪明的，高明的教育者。
(浙江省慈溪市宗汉街道锦纶中学)
一、善待学生的错误，让错误也美丽
1.宽容错误，培养创新能力
在不断“重复昨天的故事”的传统课堂中，学生的认知完全被控制在前人所确认的标准中，倘若出现一丝偏离“标准”的“错误”，则会马上被老师“防微杜渐”。去年，在一次体育公开课上，我看见一位教师组织学生进行游戏《运球接力》比赛。学生你追我赶情绪高涨，气氛热烈，秩序井然。教师也渐入“角色”，喜形于色。不料，半路上杀出“程咬金”，某队一男生运球时将球拍得较高，并不断在每次拍球间隙快跑几步，不一会便领先别人几米。该队其他同学效仿，接连几人用同样的方法运球，结果以较大的优势获胜。同学们欢呼雀跃，兴奋不已。这时，教师气愤地宣判：“某队犯规，判为失败，不计名次。”这一招果然见效，以后的比赛再无人敢“犯规”。但刚才被罚的队一蹶不振，名落孙山。尤其是那几位“犯规”者在同学的埋怨声中神情木然，动作特别迟钝，与先前那激奋、活跃、敏捷的情形相比，判若两人。课后笔者问他：“老师说你那种运球是犯规，你还有想法吗?”他认真地对我说：“老师，我没犯规，因为这个游戏的规则是不准持球跑，我拍一下球跑几步，并没有违反规则，不信你拿体育书看看。”多好的想法!可惜，这个创意被老师给扼杀了!设想一下，如果教师面对学生的“犯规”，不是扼杀，而是给予学生赞扬和鼓励，并以此为契机，因势利导，引导学生充分展示自己的思维过程。其结果可能是促进了学生的积极思维，并使其进一步产生学习的兴趣。同时也能激发班内其他学生的练习兴致。一个错误事件，两种不同处理方法，肯定会呈现两种不同的教学效果。因此我们要宽容错误，否则学生们就会总结“经验”，向圆滑靠拢，失去他们率真的天性。久而久之，学生只会循规蹈矩。
2．妙用错误，让课堂生成
教师要善待学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源，对于学生的错误，教师要善待、引导学生从错误中汲取经验，进行创造，发现真理。让“错误”服务于教学和学生发展，同时也丰富教学实践智慧。如我在上初中技巧——头手倒立时，当讲到倒立成功后身体重心在地面的投影应该靠近手时，有几个同学说：“老师，重心靠近头也可以倒立起来。”说完，一个同学还做了一个示范，这显然与我讲的正确动作不同。是简单地指出错误，一带而过，还是组织学生讨论。我选择了后者。我找了两位能完成动作且身体素质相同的同学，用两种不同的方法比赛，利用结果引导学生进行比较：哪一种方法更好?经过比较，学生达成一致：头靠近手的方法较好，因为它易于控制重心，维持身体平衡。而靠近头的方法支撑时间不长，且易造成颈部损伤。由于我敏锐地意识到了两种方法所折射出的不同的思维方法，及时利用、挖掘，所以很好地达成了教学目标。如果在这节课的教学中，我没有捕捉住学生的错误，依然按照我的预设，这节课也许就领略不到如此精彩的教学。由此可见，教师要具有不断捕捉、判断、重组、编织课堂上从学生那里涌现出来的各种各类信息的能力，变各种不利的因素为有利的因素，使课堂充满生命活力。
二、善待教师的错误，让错误也美丽
1．以身作则，承认错误
任何教师，包括富有经验的教师，都不可能把任何事情考虑得很周全，更不可能做得完美无缺，在教学过程中出现一定的差错总是难免的。这时，教师应坦然承认。例如，在一次篮球课上，我做行进间低手上篮的示范，由于跑动速度快了点，球出手后钻到篮板后面去了。学生哈哈大笑。此时，我带着歉意对学生说：“对不起，我做错了，看来没有过硬的基本功是不行的，让我重新示范两次吧。”后来两次示范非常成功，学生不由自主鼓起掌来。这样做，实际上是教育学生要敢于承认错误。同时学生也认为老师也会犯错误，教师是人而不是“神”，从而拉近了师生之间的距离。
2．急中生智，化解错误
有时对于自身的错误，教师要积极思索对策，力求变被动为主动，视其具体情况，做到机智灵活，随机应变，绝处逢生，柳暗花明。例如，我在上体育课时，一次正在讲述课堂教学常规：“为了保证同学们在体育活动中的安全和健康，有些东西是不能带入课堂的，如小刀、硬币、钥匙……”讲到这里，我突然发现自己的裤腰上也挂着一大串钥匙，怎么办?停了一二秒钟，我不慌不忙地说：“首先，请同学们检查一下老师身上有没有带着尖锐的、坚硬的、有碍活动和安全的东西?”我的话音刚落，同学们就看到了挂在我腰带上的一大串钥匙，齐声说：“钥匙。”“对”于是我就机智地趁势取下腰间的钥匙，并接着说：“下面请同学们自己检查一下有没有把不符合规定的东西带进课堂来了呢?”同学们认真地寻找、检查，从袋子里拿出小刀、硬币、钥匙、皮夹等，于是体育课就顺利进行……在这里我发现自己违反了教学常规时，采用了从自己做起，再检查学生的策略，化险为夷，表现出了智慧和机智。
3．别出心裁，故意错误
当然，有时候教师也乐意故意出错，设下美丽的陷阱，让学生来找错、纠错。如有一次，我教学生行进间单手肩上投篮时，为了使学生对正确动作有深刻认识，于是我先不做正确的示范，而有意做一个“一小、二大、三上冲”的三步上篮错误示范，然后发动学生给这个三步上篮找毛病。经同学们热烈讨论，最后统一到关键的一点：教师的三步上篮是由于第一步跨得小，第二步跨得大，所以最后跳起投篮时身体往前冲。大家认为正确的三步上篮应该是“一大、二小、三高跳”才对。错误找准了，学生结合自己平时做的三步上篮动作恍然大悟。由于错误来自学生，而毛病又是学生找，所以教学效果自然要比直截了当地传授方法好。
有专家指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。善待教师和学生的错误，一方面可点燃学生主动探究的热情，帮助学生架起了通向成功的桥梁；另一方面使师生关系得到改善，教育质量得到提高，也使教师从自身的错误中反思，提炼自己的教学艺术，课堂也因此变得精彩分呈。
愿我们的每一位体育教师都能“让错误也美丽”，做一个聪明的，高明的教育者。
(浙江省慈溪市宗汉街道锦纶中学)