散文阅读无论是理清结构思路，把握文章文眼，还是品味散文语言，欣赏语言风格，或是赏析文章意境，都离不开一个“情”字。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”散文作为中学语文教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感。因此，教师在《现代散文选读》教学时要让学生进行情感体验阅读。
　　一、透彻理解教材，准确把握教材中的情感因素
　　“五情发而为辞章”“文质附乎性情”“情者文之经”，散文是一个储满情感的仓库。
　　要想使文章所蕴含的情感显现出来感染学生，教师就要透彻理解教材，细心地体味字里行间的感情。罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把文章所表达的感情传达给学生，在备课时就要首先增强自身对课文的真切感受，用自己的丰富知识和饱满的思想感情，对散文作品进行感受、体验，与作者产生情感上的共鸣。
　　同时，教师自己的主观情感要真切。“感人心者，莫先乎情。”教师要用自己的一片真情、激情、深情，去感染学生。只要是真挚的情感宣泄，返璞归真，忘情一次又如何！以情唤情，可以使学生也进入角色，获得正确的、健康的情感，并使这种情感获得必要的表达。
　　二、根据文章创设情境，激发学生情感
　　叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”情感总是在一定的情境中产生的，创设情境是为了引起学生的情感体验，帮助学生进入文章的情感世界。
　　学生的生活经验不是很丰富，加上知识也相对有限，教学中如果仅仅依靠文字叙述，很难将文章的意境直观地呈现在学生面前。灵活多变、新颖独特的导入语，能引起学生精神活跃的问题，多媒体手段再现情境，音乐渲染气氛等，都可以将学生带入直观新鲜的情境中，调动学生多种感官乃至全部心灵，悟出文章的真情、真意。
　　三、借助朗读，激发学生情感
　　许多优秀文学作品都蕴含着优美而丰富的情感。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”语文教师饱含感情色彩的朗读，可直接给学生一种优美而直观的输入。通过对语言文字的再创造，以声传情，以情动人，声情并茂，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，让饱满的情感进入学生的心田，从而产生情感共鸣。
　　更重要的是，指导学生的朗读。要想有效地领会课文所表达的思想情感内涵，单单依靠他人朗读讲解和分析说明是不行的。只有自己朗读，才能真正自发自主地揣摩课文内在意蕴。
　　通过反复朗读，作品中的人物、情景便跃然纸上，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，获得与作品、作者感情的共鸣。
　　可以说，正确、动情的朗读是连接教师、文章、学生三者感情的纽带，它会让散文教学由无声变得有声，情趣盎然。在这样的情感氛围中，学生不但能有美的享受，还能有爱的熏陶。
　　四、营造民主、和谐的课堂气氛，激发学生情感
　　陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。可见，课堂气氛在很大程度上影响着课堂教学效果。在教学中，我们教师要以真诚的情感去营造一种和谐、活跃、民主平等、互动交流的课堂氛围。
　　当面对一个问题，学生有自己的看法时，要鼓励他们畅所欲言，发表见解，冲破已有知识的禁锢。一旦发现学生思维中有知识创新时，促动他们向更深广的知识领域探求。
　　民主、平等、融洽、和谐是教学过程中师生情感交流的润滑剂。用商量的语气、亲切的微笑、信任的目光、肯定的手势，来营造民主和谐的课堂氛围，使学生产生亲切感和自豪感。散文教学中要调动学生的积极性、主动性，就需要激励学生情感，增加感情投入，就更需要课堂弥漫着这种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围。
　　五、借助写作，升华学生情感
　　前面所论述的四个方面，都是注重学生的听、说、读，语文教育要注重读、写、听、说四个方面的均衡发展。因此，在品味、鉴赏的基础上，不能忽略了让学生进行写作。这种写作，不是平时所谓的“作文”，而是学生感情的自然流露。
　　在教学过程中，可以根据文章的内容和所抒发的情感，让学生假设自己处于作者的位置，将自己情感的体验形成文字。或者，让学生从自己的日常生活中，撷取生活片段进行写作，将课堂的所感所思凝聚在自己的笔端。这样一来，学生思于学后，虑于写前，会将散文的学习与体悟更推进一层。
　　散文是文学花园中极美丽的一枝，对散文的品味、诵读、鉴赏乃至写作，都能引领学生在这一方天地中自由翱翔，渐有领悟。教师在《现代散文选读》课上大有可为，期与同行共勉。