美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是“合作学习”. 现在合作学习几乎在每堂课中都被采用，这样有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，尤其对学生创新意识和实践能力的培养大有裨益. 那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈几点体会.
　　一、合理构建学习小组
　　合理地构建学习小组，是学生进行合作的前提和基础. 学习小组的组建要考虑到学生的兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，做到每组的优等生、中等生、学困生比例相当. 小组人数一般以４~６人为宜，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生能获得更多自信.
　　二、组员全员参与，明确个人职责，明白合作规则
　　建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正合作，首先必须明确每个组员的个人责任，杜绝陪客现象，即每一名学生都应该担任一种特定的角色，例如汇报者、裁判者、记录员、检查者等. 老师要根据教学的实际需要定期轮换，以增强学生责任感，从而使每名学生都能学会合作. 其次，建立一些基本小组合作规则. 俗话说：“没有规矩不成方圆.”课堂教学前事先做好安排，讲清合作规则. 如讨论前，小组成员先独立思考，把想法记录下来，再由组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，最后由记录员将其整理出来. 这样，每个成员都有了思考的机会和时间.
　　三、开展活动，适时把握契机，激起合作愿望
　　教师在创设问题情景后应当给学生留一定的独立思考时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习. 合作学习的问题要有价值，有值得合作的地方，学生愿意合作，这样的合作才有意义. 合作学习要建立在学生个体需要的基础上.
　　１. 在学习的重、难点处引导合作
　　在教材内容的重、难点处设置合作，有利于集体智慧的发挥，有利于每名学生对教材重、难点的学习，从而使每名学生体验到成功的乐趣. 例如：我在教学“圆的面积公式推导”时是这样设计的，创设问题情境，诱发学生想知道圆面积计算的热情，合作探究圆面积公式推导，组内交流，小组代表展示汇报，相互质疑问难，并不断修改补充完善，最后师生总结概括. 这样调动了学生学习的积极性，从而攻克本课的重点和难点.
　　２. 在巩固和应用新知识的练习时，组织学生进行合作
　　练习是小学数学教学环节的内容之一，它能使学生更加牢固的掌握知识，形成熟练的技能、技巧. 通过合作学习，能激发学生更浓厚的学习兴趣，并产生更好的学习效果. 例如：教学“除数是小数的除法”时，我出了一道判断题，让学生对照竖式看横式的结果写的对不对，０．６７ ÷ ０．２２ ＝ ３……１. 开始，多数学生都不加思考的答“对”，只有少数学生说“不正确”，这就引起疑问，我接着组织学生分组讨论，共同探索，气氛十分热烈. 最后他们分别从有余数的除法的验算方法、商不变性质、余数和除数的关系等不同角度发表意见，阐明余数１错了，并探索出正确的余数是０．０１. 这样，通过合作学习深刻理解并掌握了如何处理小数除法中的余数问题.
　　四、建立公正的评价体系
　　传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展. 合作学习十分强调以所有成员成绩的综合作为评价的标准. 作为老师，必须认识到你评价的不只是某一名同学，而是某一组同学，要以所有成员的合作成绩作为评价的标准，从而鼓励学生在合作中互相关心、互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落. 例如：我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人奖励改为小组奖励，把小组整体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功，也更加喜欢参与到今后的合作学习中.
　　總之，组织有效的合作学习，让学生动手实践，自主探索，活跃了课堂气氛，让学生在广阔的空间中为以后的数学学习打下坚实的基础.