小学语文教学大纲明确提出语文学科在教学中应将更多的目光投注在语言的积累、领悟和运用上，从更高的角度全面、综合提升学生语文学科素养。
　　一、小学生语言积累存在的问题与不足
　　1.重理解，轻积累。由于小学教师受传统教育思想的影响和束缚，教师在课堂上的分析、讲解、提问占据了大量的课堂时间，造成了学生语言长期“营养不良”，词汇贫乏。
　　2.华而不实，流于形式。有的教师刻意追求课堂的“面貌一新”，一节课既有自主探究性的学习，也有合作性的学习，既有师生互动，更安排了学生综合实践，加之配套的多媒体教学辅助教学，纷繁复杂，让人眼花缭乱但未必真正利于教学。
　　3.重教材已有知识，弱化课外拓展阅读。在现实教学中，教师迫于学校与社会上的一些压力，平时教学中强调对学生的考试指导，重点检测学生对知识的掌握及运用情况。学生的课外拓展阅读时间有限，且缺少教师有意识的阅读技巧指导，学生的阅读习惯难以养成，更难以形成阅读积累。
　　二、小学生语言积累的实施方案
　　1.在朗读中丰富积累。朗读是小学语文教师教学中最常用的方法，这也是实现语言积累的重要途径之一。教师依据教学内容匠心独运的安排孩童对课文内容反复朗读，孩子们在熟读后能够对文章中的精华部分朗朗上口，甚至能背诵，最好能够做到有感情的在不看文章的情况下诵读。但教师也不能做简单的旁观者，必须让孩子们感受到朗读的妙处。教师可以先示范，也可以使用多媒体展示名家朗读音频或视频;还可以请班级上朗读能力比较好的孩子先行读给大家听。孩子们在感受到朗读的精妙后一定更加乐意参与朗读，主动形成语言积累。
　　如《鼎湖山听泉》一文，文章中所写到的景色令人沉醉，作者笔触风趣，其通过亲历、自我感受等向读者展现其对大自然的满满热爱。孩子们观看教师从网络上搜集到的与景色相关的录像和照片，一些人描述自己到该地旅游的所感，学生或多或少有了一些对文章所提及的景观的了解。在此基础上，孩子们欣赏配乐朗读示例，学生在对课文中泉声的特点的理解和对鼎湖山美景的主观认识过程中身临其境般将自己和作者感同身受起来，语言积累也就变得水到渠成了。
　　2.在品味中深化积累。语言积累想具有长期效应就必须强化品味、鉴赏。蜻蜓点水般的阅读不可能留下深刻的痕迹，也难以使得积累深化、升华。如在学习《鼎湖山听泉》时，我及时向学生发问：大家在文章中能够知道哪些泉声？你是如何发现的？文章中哪些词语和句子写得比较好？学生们很快就找出了泉声恰似小提琴演奏出的音乐、涧水则仿佛有人在弹起心爱的琵琶、瀑布激流则似铜管乐般雄浑等。学生们的语言积累是经过自己或者小组合作中对文章品味、鉴赏获得的，他们不仅仅可以形成语言积累，更可以在今后的作文中巧用已有语言知识储备。
　　3.在说话中沉淀积累。教学中，不难发现，凡是能够写好习作的往往是能说会道的学生。在平日教学中，教师务必将课堂话语权交给孩子们，通过基于教学要求下的课堂活动安排引导孩子们使用新学词语组词、造句，写小文。这样就能够将所学内化为孩童的语言积累。笔者常在教学中让孩子们对课文换人称、分角色复述，如在学习《九寨沟》一文时，要求大家将文章中自己最喜欢的词句写到摘录本上，指导他们在朗读课文、加深对文章理解的基础上使用文章中的词语试着成为小导游，向大家介绍九寨沟，看谁是最优秀小导游。经过一定时间的准备，第二天课堂上孩子纷纷争先恐后的做起了小导游，他们在说话中使得语言积累得到更好的拓展。
　　4.在运用中激活积累。只会埋头读书的往往是大家所戏称的“书呆子”，想激活孩子们的语言积累就必须强化对语言的应用。教师应该紧紧围绕教材中和列出的课外阅读的文章资源，尤其是其中的优美词句、精悍小短文等，引导学生在运用中活化语言积累。如学习《装满昆虫的衣袋》一文时，学生在课文中找到作者描写昆虫的句子并读一读。课后，大家观察身边能够发现的小昆虫，在参照新学课文的基础上写观察小文，教师将对学生们的文章进行批改，评比出未来“法布尔”，利用班级黑板报、墙报或者文学兴趣小组班报加以展示。他们一有时间就去观察、思考，对所学的课文再次研读，和家人交流，在网上搜索，孩子们在反复的语言应用和思考中，结合教材中文章和自己的多方面搜集写出的小文章更加生动。
　　教师必须在充分重视语言积累的基础上设法改变教学方向和策略，唯有如此，我们才能促使学生语文素养全面、综合提升。
　　（作者单位：江苏徐州市铜山区实验小学）