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摘 要：随着课程改革进程的不断深入，在高中化学教学中发展学生的核心素养逐渐成为教师的重点授课内容。在教学中，教师可尝试利用多媒体、微课视频、小组讨论等方式，从不同角度提升学生对知识的理解能力、分析能力，进而促使学生科学精神、实践创新等素养的发展。切实发展高中阶段学生的核心素养是素质教育背景下人们对学生的热切期待，也是高中学生不断奋进、自主发展的主动追求，在此过程中，教师要做好对学生的引导工作，进而促使的思想道德品质得到更进一步的发展。本文将针对在高中化学教学中发展学生的核心素养方式进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键词：高中;核心素养;化学;方法;策略
一、发展高中生核心素养的意义
客观地说，高中化学教育拥有两大教育目标，其分别为显性目标以及隐性目标。像高中化学教学知识中常见的定理、法则、公式以及概念等内容教学属于显性目标之列，而核心素养教育则是高中化学重要的隐性目标。通过对课程改革内容的细致解读我们能了解到，高中化学教师在教学时，不但要重视学生高中化学概念以及公式算法等知识的传授，还要加强学生化学思想、化学实践以及科学思维等能力的培养，而这便是核心素养教育。当学生具备核心素养时，那么他将能够将化学的各种知识融会贯通，可以灵活地运用各组化学思想或者方法来处理实际问题，这也是化学教育的本质目标。由此可见，落实化学核心素养教育，不但是课程改革的前瞻性与基础性要求，更是学生的学习以及发展的必然需求，其不管是对于学生的化学学习，还是对学生后续的成长与发展均有着良好的现实意义。
二、当前高中化学教学中存在的问题
学习兴趣不足是当前高中化学教学中最常见的问题。在课堂授课中，很多学生会趁着教师讲课之时，在座位上交头接耳，部分学生甚至还会存在上课睡觉的情况。在此情形下，不仅学生自己的化学学习质量会受到影响，高中化学教师在授课时的效率也会在很大程度上降低。此外，在高中化学授课中，部分教师会将主要的授课精力放在传授学生化学知识上，忽视了他们对相应内容的理解和应用能力，这回在很大程度上影响高中生的解题效率，进而影响到他们的高考成绩。
化学作为一门实验科学，对学生的动手实践能力和科学探究精神有很高的要求。但是，在实际教学中，很多教师并没有对这一方面提起充分的重视，很多教师仍抱有化学实验可有可無的错误思想，以至于学生在进行化学实验时，难以抓住实验重点，对化学实验的观察也不够到位，从而在很大程度上影响了学生的化学实验学习效率。同时，由于学生对实验的观察不足，在理解相应的化学知识时，经常会出现学生对高中化学知识理解不够深入的情况，这对于其高中化学学习质量的提升造成了很大的阻碍作用。
教师的授课模式固化也是当前高中化学教学中一个不容忽视的问题。在实际授课时，很多教师只是依赖化学课本，对知识的扩展做的并不到位，这会在无形中影响学生思维的开拓性，让他们在思考问题时太过片面，这对学生形成良好的核心素养会产生很大的阻碍作用。
三、在高中化学教学中发展学生核心素养的有效策略
（一）借助多媒体视频教学，培养学生化学分析能力
兴趣是学生的良师益友，学生只有在浓厚兴趣的驱使下才会更加热情地进行自主学习。在以往的教学中，教材是教师授课的重要依据，然后指引学生依照课本内容进行有序化的实验，造成课堂氛围无趣和枯燥，学生只能机械地接受教师指引和知识灌输，不但不利于学生对实验现象与实验过程认知程度的加深，同时也阻碍了学生探究以及思维能力的培养，使得核心素养培养成为泛论。对此，教师应当摆脱之前的教学形式，在化学教学时，适当地提出一些具有趣味性、探究性、启发性的章节问题，借此来激起学生的学习热情，促使学生的思维以及探究意识得到良好培养，让他们的核心素养得到有序化提升。此外，环境对学生进行化学学习的影响不容小觑，教师要对此格外重视。为实现更高的化学教学质量，教师可以借助多媒体的力量，在化学课堂中为学生构建一个轻松、越快的学习氛围。化学知识本身较为枯燥，教师在授课时用多媒体播放一些Flash动画、图片等，以此将抽象的化学知识生动化，让学生产生更高的学习积极性。对于化学科目来说，实验是非常重要的组成部分，但是，部分学校的教学资源有限，一些化学实验难以得到理想化结果。针对此情况，教师可利用多媒体设备，为学生播放一些在大型实验室进行相应实验的视频，并通过暂停、慢放等操作，帮助学生更好地观察实验现象，提升学习质量。
例如：在进行《海水中的重要元素——钠和氯》的教学时，笔者在网上为学生下载了一些海水制盐的视频，并用多媒体设备在课上为学生进行了播放。学生在观看视频时，目光被视频内容深深吸引，我能明显看出学生将全部精力放在了视频内容上，当视频结束后，学生恋恋不舍。从这里可以看出，多媒体对提升学生学习兴趣，优化高中化学授课氛围所起到的重要作用。在观看视频的过程中，学生需要对视频内容进行分析，从中找到与所学知识相关联的内容，进而在无形中促使其化学分析能力得到大幅发展。
（二）将微课引入化学实验，提升学生思维创造能力
实验对于化学教学的重要意义在此不必赘述，但很多高中教师在开展化学实验时，仍存在很多问题亟需解决。为此，教师可尝试将新的授课模式应用到化学实验的教学过程中，借此促使化学实验教学的质量提升到一个新的高度。微课便是很好地提升化学实验教学质量的手段之一。在信息化背景下，微课作为一种新兴的教学模式，受到了诸多教师的喜爱。一般来说，微课具有“短小精悍”的特点，简单来说就是，它能用较短时间，将学生的注意力吸引过来，并将相应的知识较为高效地传递给学生。此外，趣味性也是微课视频的一大特点，也正是由于此，很多学生会受到微课视频的影响，对化学学科产生浓厚的学习兴趣。在制作微课前，教师要深入了解学生的三状态，及心理状态、身体状态和学习状态。在进行微课视频制作时，教师要对微课视频的时长提起充分重视。一般来说，微课视频的时长如果太短，则很难在一个视频内容中加入相应的化学实验知识内容，难以起到相应的教学效果。同时，如果微课视频太长，学生则难以长时间将注意力全部集中在视频内容上，不能凸显出微课“短小精悍”的特点。基于此，教师最好将微课视频控制在8分钟左右，这样刚好能将化学实验所涉及到的知识点完整呈现给学生。 例如：在进行《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》这一实验时，笔者就便为学生设计了相应的微课视频。在视频中，学生可以清晰地看到不同实验步骤所产生的实验现象。在微课视频结束后，教师可鼓励学生结合所学知识，尝试用其他方式进行去除粗盐中杂质离子，通过此方式，促使学生的思维创造能力得到进步提升。在实验课程结束之后，教师可以将微课视频上传到网络上，当学生再想看的时候可以随时观看，这样能有效打破学生与知识之间的壁垒，提升他们的化学学习兴趣，帮助他们在无形中养成终身学习的良好习惯。由此可见，将微课和化学实验结合，能让学生更深入地理解实验内容，更仔细地观察到相应的实验现象，这对他们之后化学综合水平的提升将产生非常大的积极意义。
（三）结合生活开展小组讨论，增强学生自主探究能力
对于任何一门学科教学而言，实践活动都是实现教学效果提升的重要路径。加强实践活动的教学渗透，不但能让学生更加深刻地领悟到相关知识的内涵要义，内化和巩固其所学新知，而且还能让学生的知识运用能力得到有力提升，这对于其核心素养提升是大有裨益的。所以，化学教师应当加强实践教学的引入，塑造学生的学以致用意识，为核心素养教育的落实奠基。为促使学生核心素养进一步养成，教师可在进行化学教学时，将授课内容与学生生活联系起来，并使其针对学习中遇到的问题进行讨论，借此增强学生的自主探究能力。在此之前，教师需要对学生进行合理分组，这样方可让他们在进行讨论时事半功倍。在分组前，教师可将学生分为三类。第一类是那些对化学知识掌握扎实，拥有自主探究能力和较强学习能力的学生。第二类是那些不喜欢学习化学，化学知识非常薄弱的学生。第三类学生的化学水平则介于前两类学生之间。而后，教师可将他们分为3人小组，并确保每个小组中的都有不同层级的学生。当学生进行小组讨论时，第一类学生可以作为小组讨论的主导者，他们可以帮助其他学生对问题进行分析，并用自己的话将问题解读给其他同学，借此确保小组内所有学生都可理解题目内容。
例如：在进行《乙醇与乙酸》的教学时，笔者便将学生进行了分组讨论。在分组前，教师需要对每个学生对知识的掌握情况做到心中有数，而后才能进行科学、合理的分组。在完成分组之后，我对学生提问：“乙醇是乙酸的化学性质分别是怎么样的？他们在生活中有什么应用呢？”学生在听到问题后，便开始了讨论。当学生在讨论时，我并没有在讲台上站着等学生讨论结束，而是走到学生小组中间，听他们的讨论过程。并将听到的问题进行总结，对于那些大多数学生都忽视的问题，我会在之后的环节对学生提醒。经过一段时间之后，学生的讨论声逐渐变小，我示意学生停下来。而后，我让每个小组派出一名代表，将讨论结果分享给其他同学。通过这种方式，学生不仅能对化学知识产生更深的理解，还能在无形中养成良好的自主探究能力，这对他们之后学习更深层次的化学知识将产生非常大的帮助。
（四）转变高中化学教学评价体系，提升学生化学核心素养水平
教学评价作是高中化学教学的重要环节，对于教学效果的提升以及核心素养教育的落实均有着巨大的推动作用。一方面，其能够让教师获得一手的教学反馈，精准把握学生的学习实情，进而采取有针对性的教学改进措施，解决学生的化学疑问，实现教学有效性的提高。另一方面，其能够让学生了解自身的真实水平，校正他们的学习思路以及学习方向，实现其学习效果的提升。而在核心素养视域下，教师应当实现教评模式由结果性向形成性的转变，将诸如学习兴趣、课堂参与度、学习方法等非智力和过程型因素归入到化学教评中来，以全面化的评价标准，促使学生的化学学习习惯、态度以及素养得到良好培养。与此同时，教师也要对教评模式加以革新，要在師评的基础上，积极引入多样化的教评模式，这其中包括自评、互评、组评甚至家评等，以此让学生在认清自身不足和他人优点，帮助其逐步明确学习思路与方向，促使其化学意识和核心素养得到有力提升。
结语
加强核心素养教育在教学中的渗透已经成为高中教育的一大趋势。广大化学教师应当牢记自身的育人使命，将学生核心素养教育当作化学教学首重，不断延伸和探索实验教学策略，创设趣味性与实效性兼备的课堂环境，激发学生的实验学习与探究兴趣，推动其自学能力、化学思维以及实践品质的发展，进而为学生化学能力以及核心素养的提升打下坚实基础。
参考文献
[1]张欣.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].知识窗（教师版），2020（10）：109.
[2]潘海专.核心素养视角下如何开展高中化学实验教学的研究[J].新课程，2020（42）：27.
[3]张丹，刘旭虹，杜芳，曹恩强.基于创造性思维培养的高中化学实验教学创新审思与实践[J].中小学教师培训，2020（10）：55-59.
[4]马玉虎.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].学周刊，2020（29）：29-30.
关键词：高中;核心素养;化学;方法;策略
一、发展高中生核心素养的意义
客观地说，高中化学教育拥有两大教育目标，其分别为显性目标以及隐性目标。像高中化学教学知识中常见的定理、法则、公式以及概念等内容教学属于显性目标之列，而核心素养教育则是高中化学重要的隐性目标。通过对课程改革内容的细致解读我们能了解到，高中化学教师在教学时，不但要重视学生高中化学概念以及公式算法等知识的传授，还要加强学生化学思想、化学实践以及科学思维等能力的培养，而这便是核心素养教育。当学生具备核心素养时，那么他将能够将化学的各种知识融会贯通，可以灵活地运用各组化学思想或者方法来处理实际问题，这也是化学教育的本质目标。由此可见，落实化学核心素养教育，不但是课程改革的前瞻性与基础性要求，更是学生的学习以及发展的必然需求，其不管是对于学生的化学学习，还是对学生后续的成长与发展均有着良好的现实意义。
二、当前高中化学教学中存在的问题
学习兴趣不足是当前高中化学教学中最常见的问题。在课堂授课中，很多学生会趁着教师讲课之时，在座位上交头接耳，部分学生甚至还会存在上课睡觉的情况。在此情形下，不仅学生自己的化学学习质量会受到影响，高中化学教师在授课时的效率也会在很大程度上降低。此外，在高中化学授课中，部分教师会将主要的授课精力放在传授学生化学知识上，忽视了他们对相应内容的理解和应用能力，这回在很大程度上影响高中生的解题效率，进而影响到他们的高考成绩。
化学作为一门实验科学，对学生的动手实践能力和科学探究精神有很高的要求。但是，在实际教学中，很多教师并没有对这一方面提起充分的重视，很多教师仍抱有化学实验可有可無的错误思想，以至于学生在进行化学实验时，难以抓住实验重点，对化学实验的观察也不够到位，从而在很大程度上影响了学生的化学实验学习效率。同时，由于学生对实验的观察不足，在理解相应的化学知识时，经常会出现学生对高中化学知识理解不够深入的情况，这对于其高中化学学习质量的提升造成了很大的阻碍作用。
教师的授课模式固化也是当前高中化学教学中一个不容忽视的问题。在实际授课时，很多教师只是依赖化学课本，对知识的扩展做的并不到位，这会在无形中影响学生思维的开拓性，让他们在思考问题时太过片面，这对学生形成良好的核心素养会产生很大的阻碍作用。
三、在高中化学教学中发展学生核心素养的有效策略
（一）借助多媒体视频教学，培养学生化学分析能力
兴趣是学生的良师益友，学生只有在浓厚兴趣的驱使下才会更加热情地进行自主学习。在以往的教学中，教材是教师授课的重要依据，然后指引学生依照课本内容进行有序化的实验，造成课堂氛围无趣和枯燥，学生只能机械地接受教师指引和知识灌输，不但不利于学生对实验现象与实验过程认知程度的加深，同时也阻碍了学生探究以及思维能力的培养，使得核心素养培养成为泛论。对此，教师应当摆脱之前的教学形式，在化学教学时，适当地提出一些具有趣味性、探究性、启发性的章节问题，借此来激起学生的学习热情，促使学生的思维以及探究意识得到良好培养，让他们的核心素养得到有序化提升。此外，环境对学生进行化学学习的影响不容小觑，教师要对此格外重视。为实现更高的化学教学质量，教师可以借助多媒体的力量，在化学课堂中为学生构建一个轻松、越快的学习氛围。化学知识本身较为枯燥，教师在授课时用多媒体播放一些Flash动画、图片等，以此将抽象的化学知识生动化，让学生产生更高的学习积极性。对于化学科目来说，实验是非常重要的组成部分，但是，部分学校的教学资源有限，一些化学实验难以得到理想化结果。针对此情况，教师可利用多媒体设备，为学生播放一些在大型实验室进行相应实验的视频，并通过暂停、慢放等操作，帮助学生更好地观察实验现象，提升学习质量。
例如：在进行《海水中的重要元素——钠和氯》的教学时，笔者在网上为学生下载了一些海水制盐的视频，并用多媒体设备在课上为学生进行了播放。学生在观看视频时，目光被视频内容深深吸引，我能明显看出学生将全部精力放在了视频内容上，当视频结束后，学生恋恋不舍。从这里可以看出，多媒体对提升学生学习兴趣，优化高中化学授课氛围所起到的重要作用。在观看视频的过程中，学生需要对视频内容进行分析，从中找到与所学知识相关联的内容，进而在无形中促使其化学分析能力得到大幅发展。
（二）将微课引入化学实验，提升学生思维创造能力
实验对于化学教学的重要意义在此不必赘述，但很多高中教师在开展化学实验时，仍存在很多问题亟需解决。为此，教师可尝试将新的授课模式应用到化学实验的教学过程中，借此促使化学实验教学的质量提升到一个新的高度。微课便是很好地提升化学实验教学质量的手段之一。在信息化背景下，微课作为一种新兴的教学模式，受到了诸多教师的喜爱。一般来说，微课具有“短小精悍”的特点，简单来说就是，它能用较短时间，将学生的注意力吸引过来，并将相应的知识较为高效地传递给学生。此外，趣味性也是微课视频的一大特点，也正是由于此，很多学生会受到微课视频的影响，对化学学科产生浓厚的学习兴趣。在制作微课前，教师要深入了解学生的三状态，及心理状态、身体状态和学习状态。在进行微课视频制作时，教师要对微课视频的时长提起充分重视。一般来说，微课视频的时长如果太短，则很难在一个视频内容中加入相应的化学实验知识内容，难以起到相应的教学效果。同时，如果微课视频太长，学生则难以长时间将注意力全部集中在视频内容上，不能凸显出微课“短小精悍”的特点。基于此，教师最好将微课视频控制在8分钟左右，这样刚好能将化学实验所涉及到的知识点完整呈现给学生。 例如：在进行《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》这一实验时，笔者就便为学生设计了相应的微课视频。在视频中，学生可以清晰地看到不同实验步骤所产生的实验现象。在微课视频结束后，教师可鼓励学生结合所学知识，尝试用其他方式进行去除粗盐中杂质离子，通过此方式，促使学生的思维创造能力得到进步提升。在实验课程结束之后，教师可以将微课视频上传到网络上，当学生再想看的时候可以随时观看，这样能有效打破学生与知识之间的壁垒，提升他们的化学学习兴趣，帮助他们在无形中养成终身学习的良好习惯。由此可见，将微课和化学实验结合，能让学生更深入地理解实验内容，更仔细地观察到相应的实验现象，这对他们之后化学综合水平的提升将产生非常大的积极意义。
（三）结合生活开展小组讨论，增强学生自主探究能力
对于任何一门学科教学而言，实践活动都是实现教学效果提升的重要路径。加强实践活动的教学渗透，不但能让学生更加深刻地领悟到相关知识的内涵要义，内化和巩固其所学新知，而且还能让学生的知识运用能力得到有力提升，这对于其核心素养提升是大有裨益的。所以，化学教师应当加强实践教学的引入，塑造学生的学以致用意识，为核心素养教育的落实奠基。为促使学生核心素养进一步养成，教师可在进行化学教学时，将授课内容与学生生活联系起来，并使其针对学习中遇到的问题进行讨论，借此增强学生的自主探究能力。在此之前，教师需要对学生进行合理分组，这样方可让他们在进行讨论时事半功倍。在分组前，教师可将学生分为三类。第一类是那些对化学知识掌握扎实，拥有自主探究能力和较强学习能力的学生。第二类是那些不喜欢学习化学，化学知识非常薄弱的学生。第三类学生的化学水平则介于前两类学生之间。而后，教师可将他们分为3人小组，并确保每个小组中的都有不同层级的学生。当学生进行小组讨论时，第一类学生可以作为小组讨论的主导者，他们可以帮助其他学生对问题进行分析，并用自己的话将问题解读给其他同学，借此确保小组内所有学生都可理解题目内容。
例如：在进行《乙醇与乙酸》的教学时，笔者便将学生进行了分组讨论。在分组前，教师需要对每个学生对知识的掌握情况做到心中有数，而后才能进行科学、合理的分组。在完成分组之后，我对学生提问：“乙醇是乙酸的化学性质分别是怎么样的？他们在生活中有什么应用呢？”学生在听到问题后，便开始了讨论。当学生在讨论时，我并没有在讲台上站着等学生讨论结束，而是走到学生小组中间，听他们的讨论过程。并将听到的问题进行总结，对于那些大多数学生都忽视的问题，我会在之后的环节对学生提醒。经过一段时间之后，学生的讨论声逐渐变小，我示意学生停下来。而后，我让每个小组派出一名代表，将讨论结果分享给其他同学。通过这种方式，学生不仅能对化学知识产生更深的理解，还能在无形中养成良好的自主探究能力，这对他们之后学习更深层次的化学知识将产生非常大的帮助。
（四）转变高中化学教学评价体系，提升学生化学核心素养水平
教学评价作是高中化学教学的重要环节，对于教学效果的提升以及核心素养教育的落实均有着巨大的推动作用。一方面，其能够让教师获得一手的教学反馈，精准把握学生的学习实情，进而采取有针对性的教学改进措施，解决学生的化学疑问，实现教学有效性的提高。另一方面，其能够让学生了解自身的真实水平，校正他们的学习思路以及学习方向，实现其学习效果的提升。而在核心素养视域下，教师应当实现教评模式由结果性向形成性的转变，将诸如学习兴趣、课堂参与度、学习方法等非智力和过程型因素归入到化学教评中来，以全面化的评价标准，促使学生的化学学习习惯、态度以及素养得到良好培养。与此同时，教师也要对教评模式加以革新，要在師评的基础上，积极引入多样化的教评模式，这其中包括自评、互评、组评甚至家评等，以此让学生在认清自身不足和他人优点，帮助其逐步明确学习思路与方向，促使其化学意识和核心素养得到有力提升。
结语
加强核心素养教育在教学中的渗透已经成为高中教育的一大趋势。广大化学教师应当牢记自身的育人使命，将学生核心素养教育当作化学教学首重，不断延伸和探索实验教学策略，创设趣味性与实效性兼备的课堂环境，激发学生的实验学习与探究兴趣，推动其自学能力、化学思维以及实践品质的发展，进而为学生化学能力以及核心素养的提升打下坚实基础。
参考文献
[1]张欣.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].知识窗（教师版），2020（10）：109.
[2]潘海专.核心素养视角下如何开展高中化学实验教学的研究[J].新课程，2020（42）：27.
[3]张丹，刘旭虹，杜芳，曹恩强.基于创造性思维培养的高中化学实验教学创新审思与实践[J].中小学教师培训，2020（10）：55-59.
[4]马玉虎.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].学周刊，2020（29）：29-30.