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摘 要：基于分析高中语文教学中阅读与写作的融合路径。首先分析出阅读与写作的相辅相成、相互促进的紧密关系。其次分析出当前读写融合主要存在读写结合意识不够、教学观念相对滞后、教学方式缺乏创新三个问题，同时通过加强教师读写结合意识;创设读写结合的情境;创新读写结合的方法，包括对学生的续写、仿写训练等途径，将阅读与写作教学有机结合，确保学生的阅读能力与写作水平的同步发展，促进学生的语文素养与综合能力的全面提升。
关键词：语文教学;阅读与写作融合;融合路径
对于整个高中语文教学来说，听说读写是学生必备的四项技能，所以说阅读与写作是密不可分的。因此，在高中语文教学之中，语文教师要重视阅读与写作的融合，促使两者相辅相成，共同促进，通过阅读引导学生积累丰富的写作素材，深化学生的写作主题与内涵，而借助写作去加深学生对阅读的理解，以此来增强学生的阅读能力与写作能力的升华，促进学生的语文综合能力与语文素养的有效提升，最终实现高质量的高中语文教学。
一、高中语文教学中阅读与写作融合的重要意义
叶圣陶先生曾说过，阅读是吸收，写作是倾吐。从这句话中足以可见只有吸收才能更好的倾吐，所以说阅读与写作的联系紧密，两者是相辅相成、相互促进的。尤其是在当前语文教学之中，不难发现学生大部分都存在写作的障碍，比如无话可说、无物可写，或者学生的写作技法十分单一，通常为流水账的形式。究其原因在于学生的阅读面狭窄，所积累的写作素材不足，导致学生写出的文章内容空洞、直白，缺乏深意与感染力[1]。同时由于很多时候教师过于注重对学生的阅读教学，将写作设置为课后的作业，这样两者孤立的存在，既无法提升学生的阅读能力，又难以强化学生的写作水平。
因此，只有在高中语文教学之中，教师将阅读与写作充分的融合，让两者相互依存，利用阅读去促进写作教学，通过写作来增强阅读教学质量，最终促进学生的阅读能力与写作能力的同步提升，真正解决学生的“写作难”障碍，并且帮助学生更加深层次的理解课文的内容与思想含义，从而实现学生的语文素养与综合能力的全面发展。
二、高中语文教学中阅读与写作融合存在的问题
（一）读写结合意识不够
在高中语文教学中的阅读与写作融合，教师的读写结合意识不够，缺乏教学的创新，难以突破传统的教学模式，导致语文教学陷入瓶颈。由于语文教师在教学方式的选择上具有差异性，对学生的阅读能力与写作能力培养存在侧重，比如重阅读轻写作，或者重写作轻阅读，始终都没有将两者放在同等的位置上，导致学生的阅读能力与写作能力出现很大的差距[2]。这样一来，很多学生的阅读理解能力、逻辑思维能力较强，但一当文字的表达和写作就会体现不足;而有的学生写作技巧很好，可是缺乏阅读素材的积累与灵活的运用，造成文章的情感不足、语言表达的苍白等等。
（二）教学观念相对滞后
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，也就是说只有学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才会保持最佳的学习状态，去投入到阅读与写作学习之中。但是在实际的高中语文教学之中，语文教师的教学观念相对滞后，仍然以灌输式的教学方式进行教学，导致学生机械、被动的接受知识，完全缺乏课堂的参与[3]。这样学生盲目的记录语文知识，根本无法对阅读与写作进行深度思考，导致学生停留于知识的表面，难以形成阅读与写作学习的热情，从而影响其读写能力与语文素养的提升。
（三）教学方式缺乏创新
当前的高中语文阅读与写作融合教学之中，很多教师已经认识其必要性，但是却缺乏教学方式的创新，没有合适的途径去协调阅读与写作的关系，无法引导学生将阅读与写作有效的结合[4]。加之在应试教育的影响下，教师将高考放在首位，迫于对学生的知识传授，導致学生的阅读与写作融合学习的效率低下，最终难以发挥出阅读与写作融合教学的价值与作用，从而影响学生对阅读与写作融合的理解、支持。
三、高中语文教学中阅读与写作融合的有效策略
（一）加强教师读写结合意识
对于高中语文教学中阅读与写作的融合，教师就要充分认识到读写结合的优势与价值，能够具备读写结合的教学意识，以此来确保阅读与写作融合的顺利落实。因此，语文教师要转变传统的固有思维，能够以学生的发展为教学目标，将阅读与写作有效的融合，为学生构建高效的语文课堂，来增强语文读写教学质量的提升[5]。同时，语文教师要不断丰富教学的素材，为学生选取合适的阅读材料，利用教材中的散文、记叙文、随笔、传记及小说等，帮助学生掌握各种不同的写作体裁，有意识的引导学生去挖掘课文中的写作知识，以此来帮助学生积累丰富的写作素材，最终实现学生的阅读能力与写作能力的有效提升。
比如在人教版中的《小狗包弟》一课，这是一篇写人记事的散文。因此，语文教师可以引导学生在阅读课文，了解“文革”年代的动乱的社会现实，能够正确的评价作者放弃小狗包弟的行为，领悟作者深刻的思想与真挚感情。同时通过对课文的分析，去学习作家敢于讲真话的精神，掌握本文的写作特点及叙事性散文的文章体裁，有开端、发展、结局与尾声，以及真实情感的流露，从而促使学生在全面理解课文内容的基础上，积累丰富的写作技巧，例如“楔子”部分不仅能够引起下文，还能奠定全文的感情基调;“开端”与“发展”两个部分，介绍包弟的来历及特点，描写人物的正面与侧面方法等等;“结局”部分点名包弟成为包袱的原因，这样一来有利于为学生的写作打好基础。
（二）创设读写结合的情境
在高中语文阅读与写作融合教学之中，教师要根据具体的教学内容，适当加入一些趣味性的因素，以此来激发起学生的主动学习兴趣与积极性[6]。因此，语文教师可以为学生创设良好的读写结合教学情境，去吸引学生的关注与注意力，来推动读写结合教学的顺利开展。可以说，好的开端便是成功的一半，所有只有学生产生浓厚的学习热情，才会全身心投入到课堂之中，以便学生能够将阅读与写作有效的结合，最终促进学生的阅读能力与写作能力的同步提升。 比如在人教版中的《荷塘月色》一课，需要学生揣摩文章典雅清丽、富有韵味的语言，学习本文比喻、拟人及痛感等修辞手法的巧妙运用，以及作者动词、叠词的精心选用，把握作者的情感发展变化，分析情景交融的写作手法，掌握赏析散文的方法。因此，语文教师就可以借助多媒体设备为学生呈现荷塘月色的美景及播放其音乐，渲染课堂的氛围，促使学生仿佛亲身体验荷塘月色的风光，对文中描写的场景有身临其境之感，以此来激发起学生的主动阅读兴趣，同时深化学生对课文的理解，以便学生能够与作者产生情感的共鸣，感悟作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”及追求自由的精神，进一步感受到文章的语言美、画面美与情感美，从而有利于学生自然而然的记忆文中优美的好词佳句，最终在增强学生的阅读能力同时，为学生的写作水平提升创造条件。
（三）创新读写结合的方法
对于高中语文阅读与写作的融合，教师就要充分发挥出两者融合的价值，确保学生的阅读与写作能力的全面提升[7]。因此，语文教师要不断创新读写结合的方法，将阅读融入写作之中，加强对学生的写作训练，以此来时候学生的阅读与写作能力共同培养目的。
1.续写
续写是一种从原文出发，遵循原文的思路加以延伸。如若以记事为主的续写，需要对事件自然延伸，做到中心事件不变、叙述人称不变，按照原来的叙述角度写出心得情节;如若以人物为主的续写，其人物特征要与原文一致，即使人物性格发展变化也要合情合理[8]。所以续写是读写融合的有效途径，因此，在学生的读写前，需要深刻解读课文的内容，将故事情节熟烂于心，准确把握人物的性格，透彻理解文章的主旨，才能保障学生在续写时不偏离主题，以此来既能保证学生的阅读水平与理解能力的有效提升，又能有效的强化学生的写作能力。
比如人教版中的《故都的秋》一课，需要学生对五幅画解读，把握故都的秋“清”、“净”、“悲凉”的特点，学习文中的对比手法，体会作者寄寓在秋景中的深刻思想与情感。因此，语文教师就可以根据课文的内容，为学生出示一副秋景图，引导学生展开想象与联想，进行文章的续写，能够写出文本精致细腻的悲凉美，从而进一步增强学生的文学鉴赏能力与阅读水平，同时实现学生的写作水平有效提升。
2.仿写
在高中阅读与写作融合教学之中，仿写是一种有效的手段，主要是学生对范文的模仿，要求学生在理解、把握文章的中心思想、写作方法基础上，结合已有的生活經验、对事物的认知，写出形式上与原文相似，却又不失个性的作文[9]。因此，语文教师可以开展对学生的仿写训练，以此来将阅读教学有机结合，促使学生在文中学习各种写作知识、表达方法，并且在仿写中加以运用。同时仿写并不是机械性的模仿、更不是抄袭，从而有利于学生的作文富有新意，发挥学生的独创精神，最终确保学生的阅读能力与写作能力的同步发展。
比如人教版中的《我有一个梦想》，这是一篇政治演讲词，文章情文并茂。因此，语文教师就可以设计学生以“我有一个梦想”为题的仿写任务，引导学生学会从长文章中提取整合有效信息，品味语言的深层含义与表达作用，并且用比喻、排比等修辞方法彰显演讲词的特点，以此来强化学生的语言表达能力，保证语言的流畅，促使学生的仿写能够引人共鸣，从而真正实现对学生的阅读与写作能力培养目的。
结语
高中语文教学中阅读与写作的融合，能够确保学生的阅读能力与写作水平的同步发展，促进学生的语文素养与综合能力的全面提升。通过语文教师在实际教学之中，有意识的将阅读与写作有机结合，引导学生在阅读之中积累丰富的写作素材，并对学生展开多样化的写作训练，同时帮助学生在写作过程之中，深层次理解课文的含义与中心思想，从而促使阅读与写作相互促进，实现学生语文核心素养的形成。
参考文献
[1]徐晖. 浅谈高中语文教学中阅读与写作的有效融合[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（011）：P.1-1.
[2]孔令菊. 高中语文阅读教学与写作教学融合措施[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2018， 000（002）：P.56-56.
[3]张文生. 基于高中语文教学中阅读与写作的有效融合分析[J]. 文存阅刊， 2019， 000（024）：105.
[4]何向阳. 高中语文教学中阅读与写作的有效融合探讨[J]. 西部素质教育， 2019， 005（010）：233-233.
[5]王红霞. 浅谈高中语文阅读教学与写作教学的融合措施[J]. 散文百家（新语文活页）， 2019（3）.
[6]宋爱卿. 如何在高中语文教学过程中实现阅读与写作的相互促进[J]. 中华少年， 2019（7）.
[7]生清淼， 姜晓瑜. 高中语文阅读教学与写作教学融合分析[J]. 新作文：教研， 2018， 000（003）：62-62.
[8]张戈璐. 高中语文阅读教学与写作教学的融合思考[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（002）：95.
[9]熊永富. 高中语文阅读与写作教学的融合措施[J]. 青春岁月， 2018， 000（010）：170.
关键词：语文教学;阅读与写作融合;融合路径
对于整个高中语文教学来说，听说读写是学生必备的四项技能，所以说阅读与写作是密不可分的。因此，在高中语文教学之中，语文教师要重视阅读与写作的融合，促使两者相辅相成，共同促进，通过阅读引导学生积累丰富的写作素材，深化学生的写作主题与内涵，而借助写作去加深学生对阅读的理解，以此来增强学生的阅读能力与写作能力的升华，促进学生的语文综合能力与语文素养的有效提升，最终实现高质量的高中语文教学。
一、高中语文教学中阅读与写作融合的重要意义
叶圣陶先生曾说过，阅读是吸收，写作是倾吐。从这句话中足以可见只有吸收才能更好的倾吐，所以说阅读与写作的联系紧密，两者是相辅相成、相互促进的。尤其是在当前语文教学之中，不难发现学生大部分都存在写作的障碍，比如无话可说、无物可写，或者学生的写作技法十分单一，通常为流水账的形式。究其原因在于学生的阅读面狭窄，所积累的写作素材不足，导致学生写出的文章内容空洞、直白，缺乏深意与感染力[1]。同时由于很多时候教师过于注重对学生的阅读教学，将写作设置为课后的作业，这样两者孤立的存在，既无法提升学生的阅读能力，又难以强化学生的写作水平。
因此，只有在高中语文教学之中，教师将阅读与写作充分的融合，让两者相互依存，利用阅读去促进写作教学，通过写作来增强阅读教学质量，最终促进学生的阅读能力与写作能力的同步提升，真正解决学生的“写作难”障碍，并且帮助学生更加深层次的理解课文的内容与思想含义，从而实现学生的语文素养与综合能力的全面发展。
二、高中语文教学中阅读与写作融合存在的问题
（一）读写结合意识不够
在高中语文教学中的阅读与写作融合，教师的读写结合意识不够，缺乏教学的创新，难以突破传统的教学模式，导致语文教学陷入瓶颈。由于语文教师在教学方式的选择上具有差异性，对学生的阅读能力与写作能力培养存在侧重，比如重阅读轻写作，或者重写作轻阅读，始终都没有将两者放在同等的位置上，导致学生的阅读能力与写作能力出现很大的差距[2]。这样一来，很多学生的阅读理解能力、逻辑思维能力较强，但一当文字的表达和写作就会体现不足;而有的学生写作技巧很好，可是缺乏阅读素材的积累与灵活的运用，造成文章的情感不足、语言表达的苍白等等。
（二）教学观念相对滞后
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，也就是说只有学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才会保持最佳的学习状态，去投入到阅读与写作学习之中。但是在实际的高中语文教学之中，语文教师的教学观念相对滞后，仍然以灌输式的教学方式进行教学，导致学生机械、被动的接受知识，完全缺乏课堂的参与[3]。这样学生盲目的记录语文知识，根本无法对阅读与写作进行深度思考，导致学生停留于知识的表面，难以形成阅读与写作学习的热情，从而影响其读写能力与语文素养的提升。
（三）教学方式缺乏创新
当前的高中语文阅读与写作融合教学之中，很多教师已经认识其必要性，但是却缺乏教学方式的创新，没有合适的途径去协调阅读与写作的关系，无法引导学生将阅读与写作有效的结合[4]。加之在应试教育的影响下，教师将高考放在首位，迫于对学生的知识传授，導致学生的阅读与写作融合学习的效率低下，最终难以发挥出阅读与写作融合教学的价值与作用，从而影响学生对阅读与写作融合的理解、支持。
三、高中语文教学中阅读与写作融合的有效策略
（一）加强教师读写结合意识
对于高中语文教学中阅读与写作的融合，教师就要充分认识到读写结合的优势与价值，能够具备读写结合的教学意识，以此来确保阅读与写作融合的顺利落实。因此，语文教师要转变传统的固有思维，能够以学生的发展为教学目标，将阅读与写作有效的融合，为学生构建高效的语文课堂，来增强语文读写教学质量的提升[5]。同时，语文教师要不断丰富教学的素材，为学生选取合适的阅读材料，利用教材中的散文、记叙文、随笔、传记及小说等，帮助学生掌握各种不同的写作体裁，有意识的引导学生去挖掘课文中的写作知识，以此来帮助学生积累丰富的写作素材，最终实现学生的阅读能力与写作能力的有效提升。
比如在人教版中的《小狗包弟》一课，这是一篇写人记事的散文。因此，语文教师可以引导学生在阅读课文，了解“文革”年代的动乱的社会现实，能够正确的评价作者放弃小狗包弟的行为，领悟作者深刻的思想与真挚感情。同时通过对课文的分析，去学习作家敢于讲真话的精神，掌握本文的写作特点及叙事性散文的文章体裁，有开端、发展、结局与尾声，以及真实情感的流露，从而促使学生在全面理解课文内容的基础上，积累丰富的写作技巧，例如“楔子”部分不仅能够引起下文，还能奠定全文的感情基调;“开端”与“发展”两个部分，介绍包弟的来历及特点，描写人物的正面与侧面方法等等;“结局”部分点名包弟成为包袱的原因，这样一来有利于为学生的写作打好基础。
（二）创设读写结合的情境
在高中语文阅读与写作融合教学之中，教师要根据具体的教学内容，适当加入一些趣味性的因素，以此来激发起学生的主动学习兴趣与积极性[6]。因此，语文教师可以为学生创设良好的读写结合教学情境，去吸引学生的关注与注意力，来推动读写结合教学的顺利开展。可以说，好的开端便是成功的一半，所有只有学生产生浓厚的学习热情，才会全身心投入到课堂之中，以便学生能够将阅读与写作有效的结合，最终促进学生的阅读能力与写作能力的同步提升。 比如在人教版中的《荷塘月色》一课，需要学生揣摩文章典雅清丽、富有韵味的语言，学习本文比喻、拟人及痛感等修辞手法的巧妙运用，以及作者动词、叠词的精心选用，把握作者的情感发展变化，分析情景交融的写作手法，掌握赏析散文的方法。因此，语文教师就可以借助多媒体设备为学生呈现荷塘月色的美景及播放其音乐，渲染课堂的氛围，促使学生仿佛亲身体验荷塘月色的风光，对文中描写的场景有身临其境之感，以此来激发起学生的主动阅读兴趣，同时深化学生对课文的理解，以便学生能够与作者产生情感的共鸣，感悟作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”及追求自由的精神，进一步感受到文章的语言美、画面美与情感美，从而有利于学生自然而然的记忆文中优美的好词佳句，最终在增强学生的阅读能力同时，为学生的写作水平提升创造条件。
（三）创新读写结合的方法
对于高中语文阅读与写作的融合，教师就要充分发挥出两者融合的价值，确保学生的阅读与写作能力的全面提升[7]。因此，语文教师要不断创新读写结合的方法，将阅读融入写作之中，加强对学生的写作训练，以此来时候学生的阅读与写作能力共同培养目的。
1.续写
续写是一种从原文出发，遵循原文的思路加以延伸。如若以记事为主的续写，需要对事件自然延伸，做到中心事件不变、叙述人称不变，按照原来的叙述角度写出心得情节;如若以人物为主的续写，其人物特征要与原文一致，即使人物性格发展变化也要合情合理[8]。所以续写是读写融合的有效途径，因此，在学生的读写前，需要深刻解读课文的内容，将故事情节熟烂于心，准确把握人物的性格，透彻理解文章的主旨，才能保障学生在续写时不偏离主题，以此来既能保证学生的阅读水平与理解能力的有效提升，又能有效的强化学生的写作能力。
比如人教版中的《故都的秋》一课，需要学生对五幅画解读，把握故都的秋“清”、“净”、“悲凉”的特点，学习文中的对比手法，体会作者寄寓在秋景中的深刻思想与情感。因此，语文教师就可以根据课文的内容，为学生出示一副秋景图，引导学生展开想象与联想，进行文章的续写，能够写出文本精致细腻的悲凉美，从而进一步增强学生的文学鉴赏能力与阅读水平，同时实现学生的写作水平有效提升。
2.仿写
在高中阅读与写作融合教学之中，仿写是一种有效的手段，主要是学生对范文的模仿，要求学生在理解、把握文章的中心思想、写作方法基础上，结合已有的生活經验、对事物的认知，写出形式上与原文相似，却又不失个性的作文[9]。因此，语文教师可以开展对学生的仿写训练，以此来将阅读教学有机结合，促使学生在文中学习各种写作知识、表达方法，并且在仿写中加以运用。同时仿写并不是机械性的模仿、更不是抄袭，从而有利于学生的作文富有新意，发挥学生的独创精神，最终确保学生的阅读能力与写作能力的同步发展。
比如人教版中的《我有一个梦想》，这是一篇政治演讲词，文章情文并茂。因此，语文教师就可以设计学生以“我有一个梦想”为题的仿写任务，引导学生学会从长文章中提取整合有效信息，品味语言的深层含义与表达作用，并且用比喻、排比等修辞方法彰显演讲词的特点，以此来强化学生的语言表达能力，保证语言的流畅，促使学生的仿写能够引人共鸣，从而真正实现对学生的阅读与写作能力培养目的。
结语
高中语文教学中阅读与写作的融合，能够确保学生的阅读能力与写作水平的同步发展，促进学生的语文素养与综合能力的全面提升。通过语文教师在实际教学之中，有意识的将阅读与写作有机结合，引导学生在阅读之中积累丰富的写作素材，并对学生展开多样化的写作训练，同时帮助学生在写作过程之中，深层次理解课文的含义与中心思想，从而促使阅读与写作相互促进，实现学生语文核心素养的形成。
参考文献
[1]徐晖. 浅谈高中语文教学中阅读与写作的有效融合[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（011）：P.1-1.
[2]孔令菊. 高中语文阅读教学与写作教学融合措施[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2018， 000（002）：P.56-56.
[3]张文生. 基于高中语文教学中阅读与写作的有效融合分析[J]. 文存阅刊， 2019， 000（024）：105.
[4]何向阳. 高中语文教学中阅读与写作的有效融合探讨[J]. 西部素质教育， 2019， 005（010）：233-233.
[5]王红霞. 浅谈高中语文阅读教学与写作教学的融合措施[J]. 散文百家（新语文活页）， 2019（3）.
[6]宋爱卿. 如何在高中语文教学过程中实现阅读与写作的相互促进[J]. 中华少年， 2019（7）.
[7]生清淼， 姜晓瑜. 高中语文阅读教学与写作教学融合分析[J]. 新作文：教研， 2018， 000（003）：62-62.
[8]张戈璐. 高中语文阅读教学与写作教学的融合思考[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（002）：95.
[9]熊永富. 高中语文阅读与写作教学的融合措施[J]. 青春岁月， 2018， 000（010）：170.