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[摘 要] 课堂是教师人生的大舞台，教师的一生都在为如何教好学生而努力，而课堂就是教师施展才华的广阔空间，学生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂与学生世界观、价值观的形成及各种能力的培养和发展都有着直接的关系，是师生生命的一部分。互动的教学过程强调师生间的动态信息交流，教师既要积极地参与这一交流过程，又要能对这一过程进行有效的目标调控，引领课堂走向精彩，使课堂教学充满生气和乐趣，充满生命的色彩，更充满激情与智慧。
[关键词] 动态生成 课堂 灵性
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
课堂是向未知挺进的旅程；课堂是向每位学生展开温情双臂的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把，课堂应学生的参与而更显精彩。
一、学会倾听，整合生成
过去我们常常把兴趣当成手段，现在我们把兴趣当成目标。我们常强调以生为本，以学为主，让每个学生都有学习经历的体验。在我们的课堂教学中，学生的思维真正活跃起来之后，就会生成大量信息，显现出“橫看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。要在短短的几分钟内处理完如此丰富的信息，显然不现实，而且这些信息有重要与次要、有用与无用之分，全盘接收也是不理智的。特级教师王崧舟说过：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”所以，教师只有耐心倾听，才能及时发现课堂上这些生成性因素，从而启导有效生成。只有巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
二、“形”散“神”凝，促进生成
教学设计要考虑学生的学习和需要，因此必须以学生的学，确定教师的教。对于文中的内容教师要认真钻研，把学生可能产生的疑惑充分考虑到，并尽可能的考虑如何解决。特级教师薛法根老师《〈九色鹿〉教学设计》中有这样一个片断：要讲好故事，首先要读好这篇课文。假如由前后四个同学合作朗读这个故事，你们认为可以怎么分工朗读？
生：（小组讨论分工）
师：哪一组同学已经有分工了？
生：我们一组这样分工：一个人读九色鹿的话，一个人读调达的话，一个人读王妃的话，一个人读叙述的话。
师：你们为什么这样分工？
生：我们是按照人物的说话来分工的。
师：这叫分角色朗读！你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来，要读得有声有色才好！
生：我们不这样分工，我们一个人读第1小节，一个人读2到5小节，一个人读6到7小节，一个人读8到9小节。
师：说说理由？
生：因为我们把这个故事分成了四个部分，一个人讲一个部分。
师：故事精彩，是因为情节曲折。你们按照故事的情节讲述，一定会引人入胜的。很好！
生：我们小组齐读叙述的话，然后一个人读调达的话，一个人读九色鹿的话。
师：给个理由？
生：因为故事里面主要就是调达与九色鹿，其他的内容就可以齐读了。
师：你们抓住故事的主要人物，突出他们的语言。有道理！
……
设计的就是这么“简单”，把课堂交给了学生，让学生做课堂的主人。教师根据学生的朗读给予引导，点拨，而不是老师牵着学生的鼻子走。但并不是“放羊”与“跑题”，“形”虽“散”却“神聚”。从生成性资源的角度看，这里有教学过程中不断涌现出的新的生命信息。在发言的学生得到肯定、鼓励的同时，更受益的是全班所有的学生，因为他们获得的是具体的学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发产生新的思维的火花，生成新的更有价值的见解。
三、灵活实施，动态生成
如在《云房子》一课的重点段教学中，我先让学生边读边欣赏小鸟造出的云房子，为让学生的生成进行拓展，使学生感受到天空中云朵的千姿百态，我又让学生置身于特定的情境中，变成勤劳的小鸟，用自己喜欢的方式建造自己想象中的云房子。“小鸟”们快乐无比，他们有的画、有的搭、有的剪、还有的干脆就说。因此，学生的学习兴趣激发起来了，思维跳跃起来了，他们的想象是那么丰富！有的孩子在黑板上画出了“蘑菇、汽车、雪山、城堡”等云房子，有的孩子说道：“白云真可爱！有的像一群绵羊在天空中散步，有的像一只仙鹤在引吭高歌，还有的像雪花在翩翩起舞。”“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像一个红通通的大苹果，有的像一只活泼可爱的小白兔，还有的像小狗在甩尾巴。” ……就这样，在有趣的“造房子”活动中，学生的思想情感从预设性教学中摆脱出来，个性在文本中自由驰骋，思想在交流中急剧碰撞，情感在诵读中尽情流淌……
四、积极反思，优化中生成
在教学过程中，一堂气氛活跃的课，往往会出现一些精彩难忘的片断，如形象贴切的比喻、对突如其来问题的处理、瞬间产生的灵感等，课后将这些课堂上的点滴花絮记录下来，日后进行归类、整理、总结，只要长期坚持，教学能力必然会大大提高。但 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。我们在记录教学成功之处时，更应找出不足，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向，使自己吃一堑长一智。虚心地请其他老师指出自己的优缺点，及时地记录下来。这样，通过集思广益，博采众长，才能使自己的课越上越好。
由此让我们深切的感悟到，语文教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。教师在教学设计时切忌作茧自缚，只有将线性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬；课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因动态生成而变得更加精彩。
[关键词] 动态生成 课堂 灵性
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
课堂是向未知挺进的旅程；课堂是向每位学生展开温情双臂的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把，课堂应学生的参与而更显精彩。
一、学会倾听，整合生成
过去我们常常把兴趣当成手段，现在我们把兴趣当成目标。我们常强调以生为本，以学为主，让每个学生都有学习经历的体验。在我们的课堂教学中，学生的思维真正活跃起来之后，就会生成大量信息，显现出“橫看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。要在短短的几分钟内处理完如此丰富的信息，显然不现实，而且这些信息有重要与次要、有用与无用之分，全盘接收也是不理智的。特级教师王崧舟说过：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”所以，教师只有耐心倾听，才能及时发现课堂上这些生成性因素，从而启导有效生成。只有巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
二、“形”散“神”凝，促进生成
教学设计要考虑学生的学习和需要，因此必须以学生的学，确定教师的教。对于文中的内容教师要认真钻研，把学生可能产生的疑惑充分考虑到，并尽可能的考虑如何解决。特级教师薛法根老师《〈九色鹿〉教学设计》中有这样一个片断：要讲好故事，首先要读好这篇课文。假如由前后四个同学合作朗读这个故事，你们认为可以怎么分工朗读？
生：（小组讨论分工）
师：哪一组同学已经有分工了？
生：我们一组这样分工：一个人读九色鹿的话，一个人读调达的话，一个人读王妃的话，一个人读叙述的话。
师：你们为什么这样分工？
生：我们是按照人物的说话来分工的。
师：这叫分角色朗读！你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来，要读得有声有色才好！
生：我们不这样分工，我们一个人读第1小节，一个人读2到5小节，一个人读6到7小节，一个人读8到9小节。
师：说说理由？
生：因为我们把这个故事分成了四个部分，一个人讲一个部分。
师：故事精彩，是因为情节曲折。你们按照故事的情节讲述，一定会引人入胜的。很好！
生：我们小组齐读叙述的话，然后一个人读调达的话，一个人读九色鹿的话。
师：给个理由？
生：因为故事里面主要就是调达与九色鹿，其他的内容就可以齐读了。
师：你们抓住故事的主要人物，突出他们的语言。有道理！
……
设计的就是这么“简单”，把课堂交给了学生，让学生做课堂的主人。教师根据学生的朗读给予引导，点拨，而不是老师牵着学生的鼻子走。但并不是“放羊”与“跑题”，“形”虽“散”却“神聚”。从生成性资源的角度看，这里有教学过程中不断涌现出的新的生命信息。在发言的学生得到肯定、鼓励的同时，更受益的是全班所有的学生，因为他们获得的是具体的学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发产生新的思维的火花，生成新的更有价值的见解。
三、灵活实施，动态生成
如在《云房子》一课的重点段教学中，我先让学生边读边欣赏小鸟造出的云房子，为让学生的生成进行拓展，使学生感受到天空中云朵的千姿百态，我又让学生置身于特定的情境中，变成勤劳的小鸟，用自己喜欢的方式建造自己想象中的云房子。“小鸟”们快乐无比，他们有的画、有的搭、有的剪、还有的干脆就说。因此，学生的学习兴趣激发起来了，思维跳跃起来了，他们的想象是那么丰富！有的孩子在黑板上画出了“蘑菇、汽车、雪山、城堡”等云房子，有的孩子说道：“白云真可爱！有的像一群绵羊在天空中散步，有的像一只仙鹤在引吭高歌，还有的像雪花在翩翩起舞。”“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像一个红通通的大苹果，有的像一只活泼可爱的小白兔，还有的像小狗在甩尾巴。” ……就这样，在有趣的“造房子”活动中，学生的思想情感从预设性教学中摆脱出来，个性在文本中自由驰骋，思想在交流中急剧碰撞，情感在诵读中尽情流淌……
四、积极反思，优化中生成
在教学过程中，一堂气氛活跃的课，往往会出现一些精彩难忘的片断，如形象贴切的比喻、对突如其来问题的处理、瞬间产生的灵感等，课后将这些课堂上的点滴花絮记录下来，日后进行归类、整理、总结，只要长期坚持，教学能力必然会大大提高。但 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。我们在记录教学成功之处时，更应找出不足，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向，使自己吃一堑长一智。虚心地请其他老师指出自己的优缺点，及时地记录下来。这样，通过集思广益，博采众长，才能使自己的课越上越好。
由此让我们深切的感悟到，语文教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。教师在教学设计时切忌作茧自缚，只有将线性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬；课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因动态生成而变得更加精彩。