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摘 要： 农村学生比较胆小，羞于说英语，处于缺乏开口说英语的环境。应试教育、家庭教育与环境深深地束缚着孩子们，导致他们不敢开口说英语。《英语新课程标准》要求培养学生具有良好的语感语音，所以教师的正确引导责无旁贷。
关键词： 农村 初中学生 开口说英语
一
是什么束缚着农村学生开口说英语?对于这个问题，我作了认真的探索和思考。
（一）主观原因。
1.农村学生没有太多的机会走出农村，走进城市，缺乏机会感受用英语交流的成就感。同时，农村学生缺少正确的引导，不清楚为什么要学习英语和学习英语的重要性。
2.农村学生比较胆小，羞于说英语。农村学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，又害怕说错被老师批评。
（二）客观原因。
1.缺乏学习英语的环境。应试教育的影响远未消除;应试教育追求的是“高分”，评价教师教学水平的高低取决于所教学生能否取得“高分”，迫使教师不得不要求学生一味地死记硬背，再加上题海战术，在课堂上使用传统的英语教学方法——“满堂灌、英译汉”，从而忽略了对学生英语口语的训练。
2.家庭教育与环境的负面影响。家长们或许大都没有意识到学习英语的重要性，有些家长虽然能认识到学英语的重要性，但自己没有较高的文化水平，对英语一窍不通，也无法在家中为孩子创造良好的学习环境。
二
为了让学生消除心理障碍，养成开口说英语的习惯，我作了以下尝试。
（一）正确引导学生，树立起“我要学英语”的目标。
学生通过观看一些关于城镇里的孩子从小开始学习英语的片断，正确认识到自身的劣势，从而激发起学好、说好英语的欲望；欣赏一些关于自己在暑假里参加的英语夏令营中与外国老师合照的一些相片，再让他们放眼看世界，与他们一起回顾一些关于北京奥运会的片断，充分认识英语已成为世界性的通用语言，从而树立起学好英语的目标和理想。
（二）积极为孩子们创造开口说英语的环境。
一般课上有两个因素影响学生开口说英语，一是不易用恰当的英语形式表达意思，二是怕出错。为此，在课堂上我会尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心理，努力营造轻松愉快的说英语的氛围。
1.布置好课室的座位。以小组或环形形式，让他们坐在一起，营造交流气氛。
2.让孩子们动手制作面具。在小组交流活动时，戴上假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。同时，使课堂气氛更加活跃。
3.每节课开展“课前3分钟的讲话”，让孩子使用英语轮流进行自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。
4.让学生成为课堂教学主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，多给口头练习的机会，并让他们参与视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动。
5.授人以鱼不如授人以渔。在教学中，要积极地创造条件，根据教材的特点设计不同的主题，培养学生用英语说话、交流的能力，从“观众”转变为“演员”。教学内容贴近生活，尽量创设交流情境，运用语言材料，使学生在情境中学习，通过交流发展开口说英语的能力。
（三）营造校园的英语学习氛围和课间口语环境。
为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，我和学生或同学间在校园内见面时，比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hello，Mr.Zeng/Good morning，Mr. Zeng /How are you，Mr.Zeng?...”等日常用语飘荡在校园里。慢慢地，开始进行简单的英语对话，从“What are you doing?/How is your mother?”逐渐加深到“What’s the weather like?/What do you often do?/How do you go to school?”等。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感到了新奇，并产生了试一试开口说英语的想法，进而体会到了“开口说英语”的自豪感。
在校内开展“每日一句”英语活动，在校门口的宣传栏中每天更新一句简单的日常用语，学校“广播站”在课前、课间和课后进行宣传，建立“英语角”，让学生感觉到英语时时刻刻都在身边。学校可以组织野餐、爬山、钓鱼、烧烤等活动，让学生走出教室，上室外英语课。事实证明，一种英语学习气氛，可以使学生不再感到紧张，愿意问问题并愿意无拘束地发表意见，大大激发了学生说英语的积极性，培养了听说能力，提高了口语交际能力。
（四）拓展英语学用渠道。
在教学中积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。在每周的第二课堂英语课上，我利用多媒体，播放学生们喜欢的音像资料，如《迪士尼英语》、《蓝猫英语》、英文歌曲，以及学生所喜欢的动漫、电影，如《哈里波特》等，然后让学生扮演故事里的角色。通过大量接触各种视听资料，加大学生的信息输入量，也加大了语言的输出量，创造尽可能多的接触英语的机会和开口说英语的语言环境。
（五）给予适当的鼓励。
每当学生用英语讲完后，我都给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。
农村学生养成开口说英语的习惯，对他们将来的英语学习有很大帮助。为了让学生向“哑巴英语”告别，说一口流利的英语，我们责无旁贷。我相信在我们的努力下，农村学生开口说英语的良好习惯定能养成。
参考文献：
［1］李庭芗主编.英语教学法.
［2］中小学英语教学研究.华东师范大学出版.
［3］中小学教学全书英语卷.上海教育出版社.
关键词： 农村 初中学生 开口说英语
一
是什么束缚着农村学生开口说英语?对于这个问题，我作了认真的探索和思考。
（一）主观原因。
1.农村学生没有太多的机会走出农村，走进城市，缺乏机会感受用英语交流的成就感。同时，农村学生缺少正确的引导，不清楚为什么要学习英语和学习英语的重要性。
2.农村学生比较胆小，羞于说英语。农村学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，又害怕说错被老师批评。
（二）客观原因。
1.缺乏学习英语的环境。应试教育的影响远未消除;应试教育追求的是“高分”，评价教师教学水平的高低取决于所教学生能否取得“高分”，迫使教师不得不要求学生一味地死记硬背，再加上题海战术，在课堂上使用传统的英语教学方法——“满堂灌、英译汉”，从而忽略了对学生英语口语的训练。
2.家庭教育与环境的负面影响。家长们或许大都没有意识到学习英语的重要性，有些家长虽然能认识到学英语的重要性，但自己没有较高的文化水平，对英语一窍不通，也无法在家中为孩子创造良好的学习环境。
二
为了让学生消除心理障碍，养成开口说英语的习惯，我作了以下尝试。
（一）正确引导学生，树立起“我要学英语”的目标。
学生通过观看一些关于城镇里的孩子从小开始学习英语的片断，正确认识到自身的劣势，从而激发起学好、说好英语的欲望；欣赏一些关于自己在暑假里参加的英语夏令营中与外国老师合照的一些相片，再让他们放眼看世界，与他们一起回顾一些关于北京奥运会的片断，充分认识英语已成为世界性的通用语言，从而树立起学好英语的目标和理想。
（二）积极为孩子们创造开口说英语的环境。
一般课上有两个因素影响学生开口说英语，一是不易用恰当的英语形式表达意思，二是怕出错。为此，在课堂上我会尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心理，努力营造轻松愉快的说英语的氛围。
1.布置好课室的座位。以小组或环形形式，让他们坐在一起，营造交流气氛。
2.让孩子们动手制作面具。在小组交流活动时，戴上假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。同时，使课堂气氛更加活跃。
3.每节课开展“课前3分钟的讲话”，让孩子使用英语轮流进行自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。
4.让学生成为课堂教学主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，多给口头练习的机会，并让他们参与视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动。
5.授人以鱼不如授人以渔。在教学中，要积极地创造条件，根据教材的特点设计不同的主题，培养学生用英语说话、交流的能力，从“观众”转变为“演员”。教学内容贴近生活，尽量创设交流情境，运用语言材料，使学生在情境中学习，通过交流发展开口说英语的能力。
（三）营造校园的英语学习氛围和课间口语环境。
为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，我和学生或同学间在校园内见面时，比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hello，Mr.Zeng/Good morning，Mr. Zeng /How are you，Mr.Zeng?...”等日常用语飘荡在校园里。慢慢地，开始进行简单的英语对话，从“What are you doing?/How is your mother?”逐渐加深到“What’s the weather like?/What do you often do?/How do you go to school?”等。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感到了新奇，并产生了试一试开口说英语的想法，进而体会到了“开口说英语”的自豪感。
在校内开展“每日一句”英语活动，在校门口的宣传栏中每天更新一句简单的日常用语，学校“广播站”在课前、课间和课后进行宣传，建立“英语角”，让学生感觉到英语时时刻刻都在身边。学校可以组织野餐、爬山、钓鱼、烧烤等活动，让学生走出教室，上室外英语课。事实证明，一种英语学习气氛，可以使学生不再感到紧张，愿意问问题并愿意无拘束地发表意见，大大激发了学生说英语的积极性，培养了听说能力，提高了口语交际能力。
（四）拓展英语学用渠道。
在教学中积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。在每周的第二课堂英语课上，我利用多媒体，播放学生们喜欢的音像资料，如《迪士尼英语》、《蓝猫英语》、英文歌曲，以及学生所喜欢的动漫、电影，如《哈里波特》等，然后让学生扮演故事里的角色。通过大量接触各种视听资料，加大学生的信息输入量，也加大了语言的输出量，创造尽可能多的接触英语的机会和开口说英语的语言环境。
（五）给予适当的鼓励。
每当学生用英语讲完后，我都给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。
农村学生养成开口说英语的习惯，对他们将来的英语学习有很大帮助。为了让学生向“哑巴英语”告别，说一口流利的英语，我们责无旁贷。我相信在我们的努力下，农村学生开口说英语的良好习惯定能养成。
参考文献：
［1］李庭芗主编.英语教学法.
［2］中小学英语教学研究.华东师范大学出版.
［3］中小学教学全书英语卷.上海教育出版社.