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摘 要：男性体育教师具有体魄强健、思维敏捷、勇敢果断、反应迅速、耐力持久等品质，与女性教师开展体育活动相比，对幼儿的发展具有不同的影响效果。有了男教师的鼎力相助，体育活动的氛围呈现出另一番“简约而不简单”的景象。
关键词： 幼儿体育活动；男性教师；简约
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0197-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.123
活动设计是否有效与设计的“繁”与“简”没有绝对的关系，但是一个简单、有层次的教学活动能上出有效或高效的教学效果，这对教师的教育智慧有一定的挑战。以《大班体育活动：运球》为例谈活动设计的简约。首先，活动目标要简明、精炼，本次教学活动的核心目标是“掌握原地和行进间运球的动作，发展对球的感知能力。”，技能与能力并存，清晰明了，可操作性强。其次，活动环节设不繁琐、不啰唆，要做到有序、简单、紧凑、厚实，每个环节的教学目标凸显，重难点突破有手段，本次活动环节如下：“集体热身——球性熟悉——动作讲解——游戏巩固——放松整理”，组织实施过程中，李老师在有限的时间内，把握各环节的时间比例，把握教师在活动中的引导者角色定位，把握幼儿在学习活动中的主体地位，通过语言、暗示、动作等策略引导着幼儿学习运球动作，各环节环环相扣，幼儿轻松地玩、自主地学，不亦乐乎。
一、一物多玩，运动材料简约并有趣
运动材料的选择如何体现“简约”呢？很简单，就是一物多玩。活动前，我们对运动材料进行深入研究，活动中，提供能够产生运动目的、简单而富有挑战的操控材料，如篮球、垫板、跳绳、沙包等等。通过对这些材料玩法的拓展设计，使材料的运动功能发挥到极致，帮助幼儿在与材料的互动中获得发展。
在《大班体育活动：运球》中，李老师的策略是“一球玩到底”：“热身”环节抱球跑、上举跑、单手抱着跑；“球性熟悉”环节绕球、顶球、拍球；“动作讲解”环节是重点，主要围绕运球，有高运球、低运球、前进运球、后退运球；“游戏巩固”环节则运用了一个“抢球”的游戏，让幼儿运用刚学的运球动作进行应用；“放松环节”选择了“让球过身体”的方法进行放松。整个过程，篮球始终是主角，从未被放弃，幼儿动作的发展顺序由易到难，幼儿与篮球进行着积极的人球互动，从中获取与球有关的各种动作发展经验。这样的运动材料可谓“性价比很高”。
二、藏巧于拙，动作指导简约并有益
教师有时也需要扮演这种“懒老师”“傻老师”的角色，尤其在体育活动中，要想让幼儿的动作发展从“泛化”向“自动化”发展，教师不应该一直是主角，应该给予幼儿一定的探索者的角色，以智慧的指导来激发幼儿对动作的习得与发展。专家研究分析，女性习惯于感性思维，男性习惯于理性思维。因此，男性教师在教授动作技能时有更强的目的性，显得刚劲而到位。而女性教师却很在意“动作的详细解说”，生怕幼儿不能理解。然而，在观察中发现，幼儿其实很聪明，他们更喜欢男性教师简明、准确、到位的动作示范与指导，能迅速地获取动作要领的相关信息，并快速模仿之。
三、大辩若纳，评价语言简约并有用
当幼儿在活动中出现动作失误时，教师可以不必道破，“无声”影响；当幼儿在合作出现矛盾时，教师可以静观其变，等待他们自行解决；当幼儿在出现违规行为时，教师可以默默观察，相信同伴或幼儿个体能够发现问题并提出异议……
在《大班体育活动：垫子游戏》中，我们邀请的外校体育男教师郑老师先为幼儿讲解绕障碍爬的动作示范：双手双脚并用。然后让孩子们逐一练习，方静开心地第一个爬过去了，轮到陈凯小朋友了，他十分紧张，连说：“我不会，我不会……”或许他第一次绕障碍爬胡缘故吧，他显得有些畏惧。郑老师看着陈凯，十分轻松地说：“很简单。”陈凯鼓足勇气，尝试着爬过去。站在终点时，他显得有些欣喜。也许为自己小小的胜利感到开心，也许他知道了绕障碍爬没有想象中那么难而感到轻松。
垫子游戏继续进行着，孩子们乐此不疲。郑老师设计的垫子玩法也越来越具有挑战性了。其中“助跑跳”的玩法对孩子的心理素质及能力提出了更高的挑战。孩子们一个接着一个进行助跑跳，轮到美灵时，她边哭边跺脚说：“我害怕，我害怕。”郑老师用坚定的眼神看着她：“我相信你！你可以的！”美灵勇敢地上前，用力向前跑，身体奋力向上一跃，稳稳站在垫板上，向下一跳。终于成功了！美灵破涕为笑了！
郑老师的课轻松而愉快，在这个片段中，他的语言并不多：“很简单”“谁先来试一试！”“我相信你！你可以的！”，三句评价语简洁、明了，分别是鼓励型和提醒型的有效评价，带给幼儿正面影响，这就是教学评价语言艺术的简练之美。在这样的语言氛围中，幼儿对运动始终保持着热度，人人都有一颗勇敢的心。
都说体育是“头脑简单四肢发达的粗活”，其实不然，当我们看完男教师们利用“简约教学法”上的两个教学活动之后，我们觉得体育并不简单，这两个活动使我们的思想产生了一些改变：体育教学应该保持原有的“简单”“粗糙”本质特点，从紧张走向舒缓，从冗繁走向凝练，从肤浅走向深邃。唯有这样简单化的体育教学，教师才能教的简单，幼儿才能学的简单，真正实现有效教学。
参考文献：
辛小勇.浅谈幼儿体育游戏的创編策略[J].教育导刊（幼儿教育），2007（12）：21-23.
关键词： 幼儿体育活动；男性教师；简约
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0197-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.123
活动设计是否有效与设计的“繁”与“简”没有绝对的关系，但是一个简单、有层次的教学活动能上出有效或高效的教学效果，这对教师的教育智慧有一定的挑战。以《大班体育活动：运球》为例谈活动设计的简约。首先，活动目标要简明、精炼，本次教学活动的核心目标是“掌握原地和行进间运球的动作，发展对球的感知能力。”，技能与能力并存，清晰明了，可操作性强。其次，活动环节设不繁琐、不啰唆，要做到有序、简单、紧凑、厚实，每个环节的教学目标凸显，重难点突破有手段，本次活动环节如下：“集体热身——球性熟悉——动作讲解——游戏巩固——放松整理”，组织实施过程中，李老师在有限的时间内，把握各环节的时间比例，把握教师在活动中的引导者角色定位，把握幼儿在学习活动中的主体地位，通过语言、暗示、动作等策略引导着幼儿学习运球动作，各环节环环相扣，幼儿轻松地玩、自主地学，不亦乐乎。
一、一物多玩，运动材料简约并有趣
运动材料的选择如何体现“简约”呢？很简单，就是一物多玩。活动前，我们对运动材料进行深入研究，活动中，提供能够产生运动目的、简单而富有挑战的操控材料，如篮球、垫板、跳绳、沙包等等。通过对这些材料玩法的拓展设计，使材料的运动功能发挥到极致，帮助幼儿在与材料的互动中获得发展。
在《大班体育活动：运球》中，李老师的策略是“一球玩到底”：“热身”环节抱球跑、上举跑、单手抱着跑；“球性熟悉”环节绕球、顶球、拍球；“动作讲解”环节是重点，主要围绕运球，有高运球、低运球、前进运球、后退运球；“游戏巩固”环节则运用了一个“抢球”的游戏，让幼儿运用刚学的运球动作进行应用；“放松环节”选择了“让球过身体”的方法进行放松。整个过程，篮球始终是主角，从未被放弃，幼儿动作的发展顺序由易到难，幼儿与篮球进行着积极的人球互动，从中获取与球有关的各种动作发展经验。这样的运动材料可谓“性价比很高”。
二、藏巧于拙，动作指导简约并有益
教师有时也需要扮演这种“懒老师”“傻老师”的角色，尤其在体育活动中，要想让幼儿的动作发展从“泛化”向“自动化”发展，教师不应该一直是主角，应该给予幼儿一定的探索者的角色，以智慧的指导来激发幼儿对动作的习得与发展。专家研究分析，女性习惯于感性思维，男性习惯于理性思维。因此，男性教师在教授动作技能时有更强的目的性，显得刚劲而到位。而女性教师却很在意“动作的详细解说”，生怕幼儿不能理解。然而，在观察中发现，幼儿其实很聪明，他们更喜欢男性教师简明、准确、到位的动作示范与指导，能迅速地获取动作要领的相关信息，并快速模仿之。
三、大辩若纳，评价语言简约并有用
当幼儿在活动中出现动作失误时，教师可以不必道破，“无声”影响；当幼儿在合作出现矛盾时，教师可以静观其变，等待他们自行解决；当幼儿在出现违规行为时，教师可以默默观察，相信同伴或幼儿个体能够发现问题并提出异议……
在《大班体育活动：垫子游戏》中，我们邀请的外校体育男教师郑老师先为幼儿讲解绕障碍爬的动作示范：双手双脚并用。然后让孩子们逐一练习，方静开心地第一个爬过去了，轮到陈凯小朋友了，他十分紧张，连说：“我不会，我不会……”或许他第一次绕障碍爬胡缘故吧，他显得有些畏惧。郑老师看着陈凯，十分轻松地说：“很简单。”陈凯鼓足勇气，尝试着爬过去。站在终点时，他显得有些欣喜。也许为自己小小的胜利感到开心，也许他知道了绕障碍爬没有想象中那么难而感到轻松。
垫子游戏继续进行着，孩子们乐此不疲。郑老师设计的垫子玩法也越来越具有挑战性了。其中“助跑跳”的玩法对孩子的心理素质及能力提出了更高的挑战。孩子们一个接着一个进行助跑跳，轮到美灵时，她边哭边跺脚说：“我害怕，我害怕。”郑老师用坚定的眼神看着她：“我相信你！你可以的！”美灵勇敢地上前，用力向前跑，身体奋力向上一跃，稳稳站在垫板上，向下一跳。终于成功了！美灵破涕为笑了！
郑老师的课轻松而愉快，在这个片段中，他的语言并不多：“很简单”“谁先来试一试！”“我相信你！你可以的！”，三句评价语简洁、明了，分别是鼓励型和提醒型的有效评价，带给幼儿正面影响，这就是教学评价语言艺术的简练之美。在这样的语言氛围中，幼儿对运动始终保持着热度，人人都有一颗勇敢的心。
都说体育是“头脑简单四肢发达的粗活”，其实不然，当我们看完男教师们利用“简约教学法”上的两个教学活动之后，我们觉得体育并不简单，这两个活动使我们的思想产生了一些改变：体育教学应该保持原有的“简单”“粗糙”本质特点，从紧张走向舒缓，从冗繁走向凝练，从肤浅走向深邃。唯有这样简单化的体育教学，教师才能教的简单，幼儿才能学的简单，真正实现有效教学。
参考文献：
辛小勇.浅谈幼儿体育游戏的创編策略[J].教育导刊（幼儿教育），2007（12）：21-23.