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摘 要：时代的发展使得人们更加注重精神方面的享受，游戏成为人们追求的精神文化生活中重要的一部分。游戏精神在很多学科领域也发挥着重要的作用。随着高中新课改的进行，开放、自由、民主的教学理念深入人心，可是高中语文阅读教学却依旧是为了应付考试。所以，要解决好高中语文阅读教学的问题，就需要我们在教学工作中加入游戏精神的概念，本文分析了高中语文阅读教学中的游戏理论起源、游戏精神在高中语文阅读教学中的应用。
关键词：游戏精神； 高中语文； 阅读教学
随着广大教师教学理念的不断更新，游戏的概念也逐渐深入到各个学科。当然，游戏的概念是十分复杂且具有丰富内涵的，它与文学、艺术等活动有着十分密切的联系，由此可见，游戏与高中语文阅读教学的契合是顺理成章的。两者之间的契合关系所带来的教学意义远远超越游戏本身仅作为教学工具的层面，这种关系能够激发学生的语文学习兴趣，从而上升到游戏的精神层面。规则、自由与愉悦是游戏的精神内涵，因此，语文教师需从思想理念和教学实践方面进行变革，从而让高中语文阅读教学课程具有游戏的精神和品质，有效地提高学生的语文阅读鉴赏能力和审美品位。所以，探讨具有游戏精神的语文阅读教学是十分必要的。
1高中语文阅读教学中的游戏理论起源及其相关介绍
游戏能够活跃人的思维，在高中语文阅读教学中能够激发人学习的积极性，能够增强学生对学习的兴趣，让学生在快乐中学习到知识。游戏精神的内涵是自由、愉悦及规则，只有从思想层面和教学实践层面将游戏精神与高中语文阅读教学相结合，才能够使得自由、愉悦、规则等游戏精神在高中语文阅读中发挥充分的作用。我国传统的对游戏的观念使得我国游戏理论的建立和游戏精神的传播受到了一定的压制，所以我们在研究我国的游戏理论时只能够从词源学的的角度去分析探讨。显而易见的，我国传统文化中的游戏的价值是不被认可的。而在国外，对于游戏理论的建立及游戏精神的认可是非常早的。如柏拉图认为人是为神而设的玩具，生活必须作为游戏来过，玩游戏，作祭献，唱歌，舞蹈，每个人都应玩最高尚的游戏并禀有与他们目前不同的另一种精神。柏拉图的这一观点赋予游戏以神圣性，开启了游戏研究的社会文化学的先河。游戏与文学艺术之间的联系是非常紧密的，我们可以从以下几个方面对文学游戏观做出相应的描述： 首先，在文学创作层面，游戏精神能够使得创作者不受到外在意志的干扰，而使得创作者能够沉浸自己的文学世界快乐的进行创作； 其次，在文学作品本身，创作出来的语言本身就是一种游戏； 而在文学审美上，读者的游戏精神使得文本的游戏性得到充分的挖掘。
2 游戏精神在高中语文阅读教学中的应用分析
游戏精神在高中语文阅读教学中具有重要的作用。我们要努力创建一个能够将游戏精神与高中语文阅读教学有效结合的教学环境。因此，我们在高中语文阅读的教学中要摒弃传统的教学观念，解放教学思想，在语文阅读教学中有效的融合游戏精神。
首先，我们要想建立比较高效的语文阅读教学环境，就必须要摆脱高考的干扰，去除掉功利心。因为高考的合理性是与游戏精神相冲突的。虽说高考具有合理性，但是在高考的背景下游戏精神则与之有较大的冲突。高考的背景下学生进行语文阅读大多是为了应对高考，这种应试的教育是无法是学生轻松的进行语文阅读学习的。而游戏精神主张的就是自由、愉悦及规则，高考首先就限制了学生的自由，沉重的学习负担使得学生只能够机械的应对考试，根本无法愉悦的学习，所以游戏精神在高考的背景下根本无法起到作用。因此，为了使得游戏精神在高中语文阅读教学中能够发挥作用，我们必须要在教学中脱离高考因素的影响，让学生能够自由自在、快乐进行语文阅读。
其次，我们要在高中语文阅读教学中简化教学目标，要能够带着一颗自然心进行教学。以往，我们在高中语文阅读教学的目标一般都很多、很杂，使得语文阅读教学的难度增加。要想充分高效地将游戏精神与高中语文阅读教学相结合，我们必须要简化教学的目标进行教学。在高中语文阅读教学时，我们不需要将本主义社会人的品质和社会主义社会人的品质区分的太明显，我们不能够在语文阅读教学中掺杂太多的政治思想，使得语文变成政治教化的工具，我们要让高中语文阅读的教学变得简单明了。
另外，高中的语文教材主要包括诗歌、小说及散文这三种文学体裁。诗歌与游戏本身就有着密切的联系，有些学者甚至认为诗歌产生于游戏中，当然，用诗歌进行游戏的例子多不胜数，如： 古代文人之间的诗歌赠答与对对子等。现行的语文教材中古诗的数量要远远超过我国现当代诗歌及外国诗歌。
例如： 在人教版的教材中，我国现代诗歌却只有四首，分别为毛泽东的《沁园春·长沙》、艾青的《大堰河·我的保姆》、戴望舒的《雨巷》以及徐志摩的《再别康桥》。如此的教材编排是造成学生对诗歌产生隔阂的重要原因。因此，在诗歌教学中，语文教师要注重诗歌的文本选择。教师可以通过与学生共同交流、讨论来选择课堂诗歌所用的文本，这样的诗歌文本才能吸引学生并激发其学习兴趣，同时，教师还可以鼓励学生运用诵读法的方式来引入游戏精神。小说所描绘的情景是大家所公认的有趣文体，当然，学生对小说的兴趣也是最高的，但是学生的兴致仅仅停留在较为低端的阅读水平上。
因此，教师在进行小说阅读教学时，要特别重视学生的审美品味，特别重视学生的视角问题，并在课堂教学中引入对小说技巧的分析。当然，教师可在教学过程中穿插想象还原法来引入游戏精神，让学生借助语言文字进行想象和联想。而在散文教学中，因为散文没有诗歌那样短小、精炼，也没有小说的曲折情节。因此，游戏性教学首先要解决是学生对散文的兴趣问题。教师可以让学生通过读小报等形式拓展视野，并提高其散文鉴赏力，进而提高他们对散文的兴趣。当然，教师还可以利用贴近生活法及诵读法等途径引入游戏精神。
3 结束语
尽管，目前阶段笔者还未能建构起一套完整的具有游戏精神的阅读教学理论并进行系统的实践探索，笔者将在以后的工作、学习中，努力提升自我的理论素养和实践水平，对该论题作进一步的探索。
参考文献：
[1]陆云峰.游戏精神与语文教学[J].当代教育科学，2001年第2期
[2]黄智平.高中语文教育与游戏精神（一）[J].新作文（中学作文教学研究），2010年第3期
关键词：游戏精神； 高中语文； 阅读教学
随着广大教师教学理念的不断更新，游戏的概念也逐渐深入到各个学科。当然，游戏的概念是十分复杂且具有丰富内涵的，它与文学、艺术等活动有着十分密切的联系，由此可见，游戏与高中语文阅读教学的契合是顺理成章的。两者之间的契合关系所带来的教学意义远远超越游戏本身仅作为教学工具的层面，这种关系能够激发学生的语文学习兴趣，从而上升到游戏的精神层面。规则、自由与愉悦是游戏的精神内涵，因此，语文教师需从思想理念和教学实践方面进行变革，从而让高中语文阅读教学课程具有游戏的精神和品质，有效地提高学生的语文阅读鉴赏能力和审美品位。所以，探讨具有游戏精神的语文阅读教学是十分必要的。
1高中语文阅读教学中的游戏理论起源及其相关介绍
游戏能够活跃人的思维，在高中语文阅读教学中能够激发人学习的积极性，能够增强学生对学习的兴趣，让学生在快乐中学习到知识。游戏精神的内涵是自由、愉悦及规则，只有从思想层面和教学实践层面将游戏精神与高中语文阅读教学相结合，才能够使得自由、愉悦、规则等游戏精神在高中语文阅读中发挥充分的作用。我国传统的对游戏的观念使得我国游戏理论的建立和游戏精神的传播受到了一定的压制，所以我们在研究我国的游戏理论时只能够从词源学的的角度去分析探讨。显而易见的，我国传统文化中的游戏的价值是不被认可的。而在国外，对于游戏理论的建立及游戏精神的认可是非常早的。如柏拉图认为人是为神而设的玩具，生活必须作为游戏来过，玩游戏，作祭献，唱歌，舞蹈，每个人都应玩最高尚的游戏并禀有与他们目前不同的另一种精神。柏拉图的这一观点赋予游戏以神圣性，开启了游戏研究的社会文化学的先河。游戏与文学艺术之间的联系是非常紧密的，我们可以从以下几个方面对文学游戏观做出相应的描述： 首先，在文学创作层面，游戏精神能够使得创作者不受到外在意志的干扰，而使得创作者能够沉浸自己的文学世界快乐的进行创作； 其次，在文学作品本身，创作出来的语言本身就是一种游戏； 而在文学审美上，读者的游戏精神使得文本的游戏性得到充分的挖掘。
2 游戏精神在高中语文阅读教学中的应用分析
游戏精神在高中语文阅读教学中具有重要的作用。我们要努力创建一个能够将游戏精神与高中语文阅读教学有效结合的教学环境。因此，我们在高中语文阅读的教学中要摒弃传统的教学观念，解放教学思想，在语文阅读教学中有效的融合游戏精神。
首先，我们要想建立比较高效的语文阅读教学环境，就必须要摆脱高考的干扰，去除掉功利心。因为高考的合理性是与游戏精神相冲突的。虽说高考具有合理性，但是在高考的背景下游戏精神则与之有较大的冲突。高考的背景下学生进行语文阅读大多是为了应对高考，这种应试的教育是无法是学生轻松的进行语文阅读学习的。而游戏精神主张的就是自由、愉悦及规则，高考首先就限制了学生的自由，沉重的学习负担使得学生只能够机械的应对考试，根本无法愉悦的学习，所以游戏精神在高考的背景下根本无法起到作用。因此，为了使得游戏精神在高中语文阅读教学中能够发挥作用，我们必须要在教学中脱离高考因素的影响，让学生能够自由自在、快乐进行语文阅读。
其次，我们要在高中语文阅读教学中简化教学目标，要能够带着一颗自然心进行教学。以往，我们在高中语文阅读教学的目标一般都很多、很杂，使得语文阅读教学的难度增加。要想充分高效地将游戏精神与高中语文阅读教学相结合，我们必须要简化教学的目标进行教学。在高中语文阅读教学时，我们不需要将本主义社会人的品质和社会主义社会人的品质区分的太明显，我们不能够在语文阅读教学中掺杂太多的政治思想，使得语文变成政治教化的工具，我们要让高中语文阅读的教学变得简单明了。
另外，高中的语文教材主要包括诗歌、小说及散文这三种文学体裁。诗歌与游戏本身就有着密切的联系，有些学者甚至认为诗歌产生于游戏中，当然，用诗歌进行游戏的例子多不胜数，如： 古代文人之间的诗歌赠答与对对子等。现行的语文教材中古诗的数量要远远超过我国现当代诗歌及外国诗歌。
例如： 在人教版的教材中，我国现代诗歌却只有四首，分别为毛泽东的《沁园春·长沙》、艾青的《大堰河·我的保姆》、戴望舒的《雨巷》以及徐志摩的《再别康桥》。如此的教材编排是造成学生对诗歌产生隔阂的重要原因。因此，在诗歌教学中，语文教师要注重诗歌的文本选择。教师可以通过与学生共同交流、讨论来选择课堂诗歌所用的文本，这样的诗歌文本才能吸引学生并激发其学习兴趣，同时，教师还可以鼓励学生运用诵读法的方式来引入游戏精神。小说所描绘的情景是大家所公认的有趣文体，当然，学生对小说的兴趣也是最高的，但是学生的兴致仅仅停留在较为低端的阅读水平上。
因此，教师在进行小说阅读教学时，要特别重视学生的审美品味，特别重视学生的视角问题，并在课堂教学中引入对小说技巧的分析。当然，教师可在教学过程中穿插想象还原法来引入游戏精神，让学生借助语言文字进行想象和联想。而在散文教学中，因为散文没有诗歌那样短小、精炼，也没有小说的曲折情节。因此，游戏性教学首先要解决是学生对散文的兴趣问题。教师可以让学生通过读小报等形式拓展视野，并提高其散文鉴赏力，进而提高他们对散文的兴趣。当然，教师还可以利用贴近生活法及诵读法等途径引入游戏精神。
3 结束语
尽管，目前阶段笔者还未能建构起一套完整的具有游戏精神的阅读教学理论并进行系统的实践探索，笔者将在以后的工作、学习中，努力提升自我的理论素养和实践水平，对该论题作进一步的探索。
参考文献：
[1]陆云峰.游戏精神与语文教学[J].当代教育科学，2001年第2期
[2]黄智平.高中语文教育与游戏精神（一）[J].新作文（中学作文教学研究），2010年第3期