论文部分内容阅读
教学内容分析：
课程标准的描述：地球上生活着各种各样的生物，可以根據特征将生物进行分类。为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。“种”是最基本的分类单位。不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要。
教学内容分析：八年级《生物学》上册第五单元第一章“动物的主要类群”，其内容涉及无脊椎动物的六个门、脊椎动物的五个纲。常见的和不常见的、熟悉的和不熟悉的动物名称多、种类多，各类动物的主要特征虽然很重要，有是第六单元动物分类的主要依据，但是学生们容易混淆——经常出现将鳄鱼说成是两栖动物，将蜘蛛说成是昆虫，对企鹅是鸟表示怀疑，等等。第一章的内容也是第六单元生物多样性层次之一“种类多样性”的最直接体现，学生容易理解。在复习时可以直接将其自然过渡链接而进行生物多样性内容的复习。如何保护生物多样性？最根本措施——“保护生物栖息地、保护生态系统多样性”是从理论层面上表述；具体怎么做？落实在实践中就是最有效的保护措施——建立自然保护区。
教学对象分析：八年级学生在学习本册内容时，前期对各类动物比较感兴趣，总体困难不大；可是学生们容易混淆——不少将鳄鱼说成是两栖动物，将蜘蛛说成是昆虫，对企鹅是鸟表示怀疑。应该说，这是缺少一定生活经验的结果，或者说是埋头于书本，脱离于社会；还有一部分原因是没有真正掌握动物类群的主要特征，以主要特征来识别动物。
教学目标：1.知识目标：在自主性学习和合作交流中，说出、写出动物各类群名称，梳理出动物的类群“演绎”图示——从简单到复杂；各类群动物的主要特征；2.能力目标：联系生活实际，运用所学大胆猜测动物名称；解决习题；3.情感态度和价值观：（1）认同动物主要特征的重要识别意义；（2）养成首先独立思考、继而交流提高的良好习惯。
教学重点和难点：
教学重点：1.动物类群名称、从简单到复杂的排序、各类群。
解决措施：让学生说一说、写一写学过的动物类群名称，先个人，可以交流；在此基础上，利用教师提供的图示，将动物类群一一填写上去——直观图示展现；教师编写的记忆顺口溜；在教师引导下，大家一起完成。
教学难点：从简单到复杂的排序、主要特征：动物谜语猜测
解决措施：提供图示，有一定的提示，可以在一定程度上帮助学生将动物类群按照从简单到复杂的顺序排列先简单、再逐步增加难度；先个人，再小组合作交流、商量研究，降低了难度。
教学策略：模块一：组织学生说一说、写一写学过的动物类群名称且按照从简单到复杂的顺序排列，先个人，可以交流；在此基础上，利用教师提供的图示，将动物类群一一填写上去——直观图示展现，又在无形中为八年级下册的生物进化学习做一个铺垫。
积分竞赛、奖品奖励措施，每道试题都有一定的分值；
模块二：围绕动物类群和常见动物用学生喜闻乐见的动物谜语形式，让学生猜，激发兴趣，调动积极性——首先给全班出示几条简单的谜语，再进行学生个人的简单动物谜语猜测和典型习题的练习。
模块三：小组合作习题——将有一定难度的动物谜语和练习题提供给学生，让学生们小组合作交流完成，限定时间，计算得分。
模块四：小组合作抢答题——更有难度的两动物个谜语，以ppt出示，要求小组商议统一意见，再抢答，得分或扣分。
模块五：学生利用废旧纸张自制的简易扑克——动物名称（正面）和主要特征（背面）等信息，交流了解。意在将常见的动物及其主要特征熟知和分门别类。（本模块根据实际时间情况进行）
（穿插在各模块环节之内）：教师根据学生的表现而适当奖励：花生、桔子、苹果、枣等常见果实、种子，以便引出植物的多样性。
过渡：动物的类群种类以及植物的果实种类——多还是少呢——多
模块六——生物多样性的简单而高度条理化的梳理（见板书设计）。
课堂教学过程设计（略）
教学反思：学生学习和复习方式的变化。
（一）创设情境激发兴趣
教师从学生知识经验和知识背景出发，利用日常生活中学生最喜欢的猜谜语的方式复习了动物的类群这一章的内容。在复习过程中给学生带来了许多惊喜和挑战，是学生处于想而未知、为之，欲罢不能的心里状态，引起强烈的探究、求知的欲望。教学、学习氛围营造到位。
（二）注重学生参与，发挥学生主体地位
教师在课堂中最大限度的减少讲解，满足学生自主发展的需求，做到了在活动中学习、在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
（三）教师教态自然，语言准确精炼，富有亲和力，专业素质过硬
教师能以学生为中心，以设计的谜语等内容为基础，以活动为方式，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了对学生的全面发展和终身发展。注意了信息技术与生物学学科的整合，在呈现教学内容上，做到了图文并茂，提高了可读性，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育资源、教育环境和有力的学习工具，师生之间以及生生之间的信息交流充分有效。
课程标准的描述：地球上生活着各种各样的生物，可以根據特征将生物进行分类。为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。“种”是最基本的分类单位。不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要。
教学内容分析：八年级《生物学》上册第五单元第一章“动物的主要类群”，其内容涉及无脊椎动物的六个门、脊椎动物的五个纲。常见的和不常见的、熟悉的和不熟悉的动物名称多、种类多，各类动物的主要特征虽然很重要，有是第六单元动物分类的主要依据，但是学生们容易混淆——经常出现将鳄鱼说成是两栖动物，将蜘蛛说成是昆虫，对企鹅是鸟表示怀疑，等等。第一章的内容也是第六单元生物多样性层次之一“种类多样性”的最直接体现，学生容易理解。在复习时可以直接将其自然过渡链接而进行生物多样性内容的复习。如何保护生物多样性？最根本措施——“保护生物栖息地、保护生态系统多样性”是从理论层面上表述；具体怎么做？落实在实践中就是最有效的保护措施——建立自然保护区。
教学对象分析：八年级学生在学习本册内容时，前期对各类动物比较感兴趣，总体困难不大；可是学生们容易混淆——不少将鳄鱼说成是两栖动物，将蜘蛛说成是昆虫，对企鹅是鸟表示怀疑。应该说，这是缺少一定生活经验的结果，或者说是埋头于书本，脱离于社会；还有一部分原因是没有真正掌握动物类群的主要特征，以主要特征来识别动物。
教学目标：1.知识目标：在自主性学习和合作交流中，说出、写出动物各类群名称，梳理出动物的类群“演绎”图示——从简单到复杂；各类群动物的主要特征；2.能力目标：联系生活实际，运用所学大胆猜测动物名称；解决习题；3.情感态度和价值观：（1）认同动物主要特征的重要识别意义；（2）养成首先独立思考、继而交流提高的良好习惯。
教学重点和难点：
教学重点：1.动物类群名称、从简单到复杂的排序、各类群。
解决措施：让学生说一说、写一写学过的动物类群名称，先个人，可以交流；在此基础上，利用教师提供的图示，将动物类群一一填写上去——直观图示展现；教师编写的记忆顺口溜；在教师引导下，大家一起完成。
教学难点：从简单到复杂的排序、主要特征：动物谜语猜测
解决措施：提供图示，有一定的提示，可以在一定程度上帮助学生将动物类群按照从简单到复杂的顺序排列先简单、再逐步增加难度；先个人，再小组合作交流、商量研究，降低了难度。
教学策略：模块一：组织学生说一说、写一写学过的动物类群名称且按照从简单到复杂的顺序排列，先个人，可以交流；在此基础上，利用教师提供的图示，将动物类群一一填写上去——直观图示展现，又在无形中为八年级下册的生物进化学习做一个铺垫。
积分竞赛、奖品奖励措施，每道试题都有一定的分值；
模块二：围绕动物类群和常见动物用学生喜闻乐见的动物谜语形式，让学生猜，激发兴趣，调动积极性——首先给全班出示几条简单的谜语，再进行学生个人的简单动物谜语猜测和典型习题的练习。
模块三：小组合作习题——将有一定难度的动物谜语和练习题提供给学生，让学生们小组合作交流完成，限定时间，计算得分。
模块四：小组合作抢答题——更有难度的两动物个谜语，以ppt出示，要求小组商议统一意见，再抢答，得分或扣分。
模块五：学生利用废旧纸张自制的简易扑克——动物名称（正面）和主要特征（背面）等信息，交流了解。意在将常见的动物及其主要特征熟知和分门别类。（本模块根据实际时间情况进行）
（穿插在各模块环节之内）：教师根据学生的表现而适当奖励：花生、桔子、苹果、枣等常见果实、种子，以便引出植物的多样性。
过渡：动物的类群种类以及植物的果实种类——多还是少呢——多
模块六——生物多样性的简单而高度条理化的梳理（见板书设计）。
课堂教学过程设计（略）
教学反思：学生学习和复习方式的变化。
（一）创设情境激发兴趣
教师从学生知识经验和知识背景出发，利用日常生活中学生最喜欢的猜谜语的方式复习了动物的类群这一章的内容。在复习过程中给学生带来了许多惊喜和挑战，是学生处于想而未知、为之，欲罢不能的心里状态，引起强烈的探究、求知的欲望。教学、学习氛围营造到位。
（二）注重学生参与，发挥学生主体地位
教师在课堂中最大限度的减少讲解，满足学生自主发展的需求，做到了在活动中学习、在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
（三）教师教态自然，语言准确精炼，富有亲和力，专业素质过硬
教师能以学生为中心，以设计的谜语等内容为基础，以活动为方式，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了对学生的全面发展和终身发展。注意了信息技术与生物学学科的整合，在呈现教学内容上，做到了图文并茂，提高了可读性，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育资源、教育环境和有力的学习工具，师生之间以及生生之间的信息交流充分有效。