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【内容摘要】著名教育学家陶行知说过:“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程”。幼儿在园里的每时每刻每个活动,都是教育环节的重要组成部分,幼儿园的课程应该渗透到一个活动的各个环节中去。本研究采用行动研究法、观察比较法来对我园3—6岁儿童一日生活的过渡环节中的活动进行了观察、比较分析和讨论,结果表明:影响幼儿一日生活过渡环节的因素是诸方面的;过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体。
【关键词】幼儿园 一日生活过渡环节 活动 过渡环节 指导 策略
一、过渡环节需要安排活动吗
我的理解是过渡环节是两个活动之间存在的小段时间,比如幼儿中饭前的时间,饭后的时间等。有些老师往往会觉得这些时间段孩子们表现的特别疯,教师特别吵。如果老师能组织一点活动孩子们可能会“定”一点,然而我也觉得幼儿园的游戏活动,不仅仅可以是老师组织的活动,也可以是孩子们自发组织的活动呀?而且结合大班级的情况,孩子已经升入的大班,孩子们完全有能力自己来组织自己喜爱的活动,孩子们互相间的交谈游戏对他们人际交往,社会性的发展有百利而无一害,何乐而不为呢?老师能不能放下架子,和孩子一起加入到孩子们组织的游戏中去呢?
二、如果是教师组织活动,应该怎么组织
也许有的老师也会认为这种“自由活动”,太吵、太乱,那教师该如何有效的在过渡环节组织活动呢?我也是我的困惑。希望老师们可以在教研活动中组织相关活动,相互讨论,解答这个问题,帮助我提高教学能力。
三、过渡环节里消极等待和集中做同一件事情的幼儿多,幼儿常常是无所事事、集中去厕所、喝水解决生理需要如何解决
过渡环节的形式欠丰富,没有采取孩子们喜欢的形式。每当一个活动向另一个活动过渡时,老师的语言比较平淡和简单,指令性的语言多,如:“该洗手了”“进寝室睡觉了。”等,这种形式80%的幼儿觉得真不带劲,积极性没调动起来。
四、过渡环节里幼儿接受各种刺激单一形式单一
为了解决过渡环节中存在的问题,找出影响幼儿一日生活过渡环节的诸因素,并探讨这些因素与其他各环节之间的联系,使过渡环节成为教育幼儿的一日活动中的重要环节,最终达到优化一日活动,促进幼儿的全面发展,抽取三班级进行研究
实验在我园大五班、中七班、小四班、开展,由班级师生承担,时间为1年。在实验的开始阶段、中间阶段和结束阶段,分别在各实验班测查。测查时做好一日活动过渡环节的详细记录,参加实验的教师对实验情况进行讨论。
(一)影响幼儿一日生活过渡环节的因素是多种多样的
1.过渡环节的时间比较有弹性,教师的指导语言适当、采用的方法、内容幼儿感兴趣,所用的时间就可长一些,反之,则可短一些;2.教师的行为指导中,适当地运用暗示、动作帮助的班级与较多或较少运用暗示、动作帮助的班级相比,幼儿的情绪较平静,行为显得积极、主动而自控;3.过渡环节中教师所选取的内容、采用的方法是教师的主导作用的突出表现。年龄越大的班级,所能采用的方法越多,内容越广泛;4.老师肯定的语言、鼓励语言用得多的班级,幼儿的语言表达较丰富,行为表现也较主动。
(二)过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体
过渡环节中,教师的语言和所采用的方法直接影响各环节间的衔接。教师的语言丰富、形象,方法游戏化,以及将各内容有机地联系,都能使环节过渡顺利、自然、动静调配合理。
(三)一日生活过渡环节的指导策略
幼儿同成人一样,对尊重与自由充满了渴望,他们希望把自己的情绪、自己的感受能宣泄出来,自己的想法表达出来,他们渴望有自由掌握的时间和空间。每日晨间活动后,教师可以安排一段自主活动的时间。孩子们自主选择区域进行活动:可以拿着各种各样的工具去给自然角的植物浇水,观察植物,用绘画的方法记录植物成长的过程,同植物说说心里话;也可以在美工区捏捏橡皮泥,叠叠手工;爱说话的孩子可以头碰头的说说悄悄话;好动的孩子可以乘着这个间隙跑几圈;爱听故事的孩子自己到图书角翻翻图画书......表面上看来教师是一片乱遭遭的景象,甚至部分孩子会无所事事,但这是难得的锻炼自主、自理的机会,长此以往,幼儿会在不断的探索中从无序走向有序,从低效走向高效。了解幼儿,从幼儿个性、年龄差异出发,制定出一套丰富幼儿情感的方法,如:幼儿年龄不同,爱的需要也不同,教师就应以不同的爱抚慰每个孩子的心。小班的孩子年龄小,教师通过搂搂、抱抱,让孩子感受到母爱般的温暖;中班、大班则是通过说悄悄话、谈心给孩子以鼓励和帮助,让孩子体验到亲切的母爱;对于胆小的幼儿,则留下无拘无束的时间与空间,使他们感到快乐自由。幼儿在情感满足的同时也爱上了自己的老师和幼儿园,建立了亲密的师生关系.
在适当延长的过渡环节中,自主选择的方法对于中大班的孩子来说是比较适合的,中大班的孩子已经具有一定的自我调节能力,用自主选择活动的方法,将教师的刻意安排改变为幼儿的主动活动。这种自主的活动为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间,使他们有发展和展示的时间,同时,也使一日活动的安排少了一些刻意和制度化的安排。幼儿只有在与同伴互相交往的过程中,才学会共同生活、相互合作,作为教师应在过渡環节时间里,尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会,不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容,如:一起照顾自然角、玩结构游戏、桌面游戏、民间游戏、一起散步、与老师(同伴)自由交谈、玩扑克、棋类等等,让幼儿在交往中学会观察同伴、用语言和行为帮助同伴,形成一种友好、互相帮助的环境,让幼儿在这样的环境中形成良好的个性,提高与人交往的能力,促使幼儿语言的发展。
过渡环节的实验研究牵涉到幼儿园一日活动的方方面面,内容十分广泛,我们虽然在此研究中取得了一些具体实践经验,但是,对于如何更加科学、合理地组织、指导幼儿园一日生活过渡环节,如何促使教师牢固树立、切实落实一日活动都是教育,重视一日活动中过渡环节的组织和指导,以保证一日活动的有效开展,培养身心和谐发展的创造性人才,为幼儿的一生的可持续性发展打下坚实的基础,还有待我们在教育实践中进一步研究探讨。
【关键词】幼儿园 一日生活过渡环节 活动 过渡环节 指导 策略
一、过渡环节需要安排活动吗
我的理解是过渡环节是两个活动之间存在的小段时间,比如幼儿中饭前的时间,饭后的时间等。有些老师往往会觉得这些时间段孩子们表现的特别疯,教师特别吵。如果老师能组织一点活动孩子们可能会“定”一点,然而我也觉得幼儿园的游戏活动,不仅仅可以是老师组织的活动,也可以是孩子们自发组织的活动呀?而且结合大班级的情况,孩子已经升入的大班,孩子们完全有能力自己来组织自己喜爱的活动,孩子们互相间的交谈游戏对他们人际交往,社会性的发展有百利而无一害,何乐而不为呢?老师能不能放下架子,和孩子一起加入到孩子们组织的游戏中去呢?
二、如果是教师组织活动,应该怎么组织
也许有的老师也会认为这种“自由活动”,太吵、太乱,那教师该如何有效的在过渡环节组织活动呢?我也是我的困惑。希望老师们可以在教研活动中组织相关活动,相互讨论,解答这个问题,帮助我提高教学能力。
三、过渡环节里消极等待和集中做同一件事情的幼儿多,幼儿常常是无所事事、集中去厕所、喝水解决生理需要如何解决
过渡环节的形式欠丰富,没有采取孩子们喜欢的形式。每当一个活动向另一个活动过渡时,老师的语言比较平淡和简单,指令性的语言多,如:“该洗手了”“进寝室睡觉了。”等,这种形式80%的幼儿觉得真不带劲,积极性没调动起来。
四、过渡环节里幼儿接受各种刺激单一形式单一
为了解决过渡环节中存在的问题,找出影响幼儿一日生活过渡环节的诸因素,并探讨这些因素与其他各环节之间的联系,使过渡环节成为教育幼儿的一日活动中的重要环节,最终达到优化一日活动,促进幼儿的全面发展,抽取三班级进行研究
实验在我园大五班、中七班、小四班、开展,由班级师生承担,时间为1年。在实验的开始阶段、中间阶段和结束阶段,分别在各实验班测查。测查时做好一日活动过渡环节的详细记录,参加实验的教师对实验情况进行讨论。
(一)影响幼儿一日生活过渡环节的因素是多种多样的
1.过渡环节的时间比较有弹性,教师的指导语言适当、采用的方法、内容幼儿感兴趣,所用的时间就可长一些,反之,则可短一些;2.教师的行为指导中,适当地运用暗示、动作帮助的班级与较多或较少运用暗示、动作帮助的班级相比,幼儿的情绪较平静,行为显得积极、主动而自控;3.过渡环节中教师所选取的内容、采用的方法是教师的主导作用的突出表现。年龄越大的班级,所能采用的方法越多,内容越广泛;4.老师肯定的语言、鼓励语言用得多的班级,幼儿的语言表达较丰富,行为表现也较主动。
(二)过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体
过渡环节中,教师的语言和所采用的方法直接影响各环节间的衔接。教师的语言丰富、形象,方法游戏化,以及将各内容有机地联系,都能使环节过渡顺利、自然、动静调配合理。
(三)一日生活过渡环节的指导策略
幼儿同成人一样,对尊重与自由充满了渴望,他们希望把自己的情绪、自己的感受能宣泄出来,自己的想法表达出来,他们渴望有自由掌握的时间和空间。每日晨间活动后,教师可以安排一段自主活动的时间。孩子们自主选择区域进行活动:可以拿着各种各样的工具去给自然角的植物浇水,观察植物,用绘画的方法记录植物成长的过程,同植物说说心里话;也可以在美工区捏捏橡皮泥,叠叠手工;爱说话的孩子可以头碰头的说说悄悄话;好动的孩子可以乘着这个间隙跑几圈;爱听故事的孩子自己到图书角翻翻图画书......表面上看来教师是一片乱遭遭的景象,甚至部分孩子会无所事事,但这是难得的锻炼自主、自理的机会,长此以往,幼儿会在不断的探索中从无序走向有序,从低效走向高效。了解幼儿,从幼儿个性、年龄差异出发,制定出一套丰富幼儿情感的方法,如:幼儿年龄不同,爱的需要也不同,教师就应以不同的爱抚慰每个孩子的心。小班的孩子年龄小,教师通过搂搂、抱抱,让孩子感受到母爱般的温暖;中班、大班则是通过说悄悄话、谈心给孩子以鼓励和帮助,让孩子体验到亲切的母爱;对于胆小的幼儿,则留下无拘无束的时间与空间,使他们感到快乐自由。幼儿在情感满足的同时也爱上了自己的老师和幼儿园,建立了亲密的师生关系.
在适当延长的过渡环节中,自主选择的方法对于中大班的孩子来说是比较适合的,中大班的孩子已经具有一定的自我调节能力,用自主选择活动的方法,将教师的刻意安排改变为幼儿的主动活动。这种自主的活动为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间,使他们有发展和展示的时间,同时,也使一日活动的安排少了一些刻意和制度化的安排。幼儿只有在与同伴互相交往的过程中,才学会共同生活、相互合作,作为教师应在过渡環节时间里,尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会,不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容,如:一起照顾自然角、玩结构游戏、桌面游戏、民间游戏、一起散步、与老师(同伴)自由交谈、玩扑克、棋类等等,让幼儿在交往中学会观察同伴、用语言和行为帮助同伴,形成一种友好、互相帮助的环境,让幼儿在这样的环境中形成良好的个性,提高与人交往的能力,促使幼儿语言的发展。
过渡环节的实验研究牵涉到幼儿园一日活动的方方面面,内容十分广泛,我们虽然在此研究中取得了一些具体实践经验,但是,对于如何更加科学、合理地组织、指导幼儿园一日生活过渡环节,如何促使教师牢固树立、切实落实一日活动都是教育,重视一日活动中过渡环节的组织和指导,以保证一日活动的有效开展,培养身心和谐发展的创造性人才,为幼儿的一生的可持续性发展打下坚实的基础,还有待我们在教育实践中进一步研究探讨。