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【内容摘要】著名教育学家陶行知说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。幼儿在园里的每时每刻每个活动，都是教育环节的重要组成部分，幼儿园的课程应该渗透到一个活动的各个环节中去。本研究采用行动研究法、观察比较法来对我园3—6岁儿童一日生活的过渡环节中的活动进行了观察、比较分析和讨论，结果表明：影响幼儿一日生活过渡环节的因素是诸方面的；过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体。
【关键词】幼儿园 一日生活过渡环节 活动 过渡环节 指导 策略
一、过渡环节需要安排活动吗
我的理解是过渡环节是两个活动之间存在的小段时间，比如幼儿中饭前的时间，饭后的时间等。有些老师往往会觉得这些时间段孩子们表现的特别疯，教师特别吵。如果老师能组织一点活动孩子们可能会“定”一点，然而我也觉得幼儿园的游戏活动，不仅仅可以是老师组织的活动，也可以是孩子们自发组织的活动呀？而且结合大班级的情况，孩子已经升入的大班，孩子们完全有能力自己来组织自己喜爱的活动，孩子们互相间的交谈游戏对他们人际交往，社会性的发展有百利而无一害，何乐而不为呢？老师能不能放下架子，和孩子一起加入到孩子们组织的游戏中去呢？
二、如果是教师组织活动，应该怎么组织
也许有的老师也会认为这种“自由活动”，太吵、太乱，那教师该如何有效的在过渡环节组织活动呢？我也是我的困惑。希望老师们可以在教研活动中组织相关活动，相互讨论，解答这个问题，帮助我提高教学能力。
三、过渡环节里消极等待和集中做同一件事情的幼儿多，幼儿常常是无所事事、集中去厕所、喝水解决生理需要如何解决
过渡环节的形式欠丰富，没有采取孩子们喜欢的形式。每当一个活动向另一个活动过渡时，老师的语言比较平淡和简单，指令性的语言多，如：“该洗手了”“进寝室睡觉了。”等，这种形式80%的幼儿觉得真不带劲，积极性没调动起来。
四、过渡环节里幼儿接受各种刺激单一形式单一
为了解决过渡环节中存在的问题，找出影响幼儿一日生活过渡环节的诸因素，并探讨这些因素与其他各环节之间的联系，使过渡环节成为教育幼儿的一日活动中的重要环节，最终达到优化一日活动，促进幼儿的全面发展，抽取三班级进行研究
实验在我园大五班、中七班、小四班、开展，由班级师生承担，时间为1年。在实验的开始阶段、中间阶段和结束阶段，分别在各实验班测查。测查时做好一日活动过渡环节的详细记录，参加实验的教师对实验情况进行讨论。
（一）影响幼儿一日生活过渡环节的因素是多种多样的
1.过渡环节的时间比较有弹性，教师的指导语言适当、采用的方法、内容幼儿感兴趣，所用的时间就可长一些，反之，则可短一些；2.教师的行为指导中，适当地运用暗示、动作帮助的班级与较多或较少运用暗示、动作帮助的班级相比，幼儿的情绪较平静，行为显得积极、主动而自控；3.过渡环节中教师所选取的内容、采用的方法是教师的主导作用的突出表现。年龄越大的班级，所能采用的方法越多，内容越广泛；4.老师肯定的语言、鼓励语言用得多的班级，幼儿的语言表达较丰富，行为表现也较主动。
（二）过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体
过渡环节中，教师的语言和所采用的方法直接影响各环节间的衔接。教师的语言丰富、形象，方法游戏化，以及将各内容有机地联系，都能使环节过渡顺利、自然、动静调配合理。
（三）一日生活过渡环节的指导策略
幼儿同成人一样，对尊重与自由充满了渴望，他们希望把自己的情绪、自己的感受能宣泄出来，自己的想法表达出来，他们渴望有自由掌握的时间和空间。每日晨间活动后，教师可以安排一段自主活动的时间。孩子们自主选择区域进行活动：可以拿着各种各样的工具去给自然角的植物浇水，观察植物，用绘画的方法记录植物成长的过程，同植物说说心里话；也可以在美工区捏捏橡皮泥，叠叠手工；爱说话的孩子可以头碰头的说说悄悄话；好动的孩子可以乘着这个间隙跑几圈；爱听故事的孩子自己到图书角翻翻图画书......表面上看来教师是一片乱遭遭的景象，甚至部分孩子会无所事事，但这是难得的锻炼自主、自理的机会，长此以往，幼儿会在不断的探索中从无序走向有序，从低效走向高效。了解幼儿，从幼儿个性、年龄差异出发，制定出一套丰富幼儿情感的方法，如：幼儿年龄不同，爱的需要也不同，教师就应以不同的爱抚慰每个孩子的心。小班的孩子年龄小，教师通过搂搂、抱抱，让孩子感受到母爱般的温暖；中班、大班则是通过说悄悄话、谈心给孩子以鼓励和帮助，让孩子体验到亲切的母爱；对于胆小的幼儿，则留下无拘无束的时间与空间，使他们感到快乐自由。幼儿在情感满足的同时也爱上了自己的老师和幼儿园，建立了亲密的师生关系.
在适当延长的过渡环节中，自主选择的方法对于中大班的孩子来说是比较适合的，中大班的孩子已经具有一定的自我调节能力，用自主选择活动的方法，将教师的刻意安排改变为幼儿的主动活动。这种自主的活动为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，使他们有发展和展示的时间，同时，也使一日活动的安排少了一些刻意和制度化的安排。幼儿只有在与同伴互相交往的过程中，才学会共同生活、相互合作，作为教师应在过渡環节时间里，尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会，不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容，如：一起照顾自然角、玩结构游戏、桌面游戏、民间游戏、一起散步、与老师（同伴）自由交谈、玩扑克、棋类等等，让幼儿在交往中学会观察同伴、用语言和行为帮助同伴，形成一种友好、互相帮助的环境，让幼儿在这样的环境中形成良好的个性，提高与人交往的能力，促使幼儿语言的发展。
过渡环节的实验研究牵涉到幼儿园一日活动的方方面面，内容十分广泛，我们虽然在此研究中取得了一些具体实践经验，但是，对于如何更加科学、合理地组织、指导幼儿园一日生活过渡环节，如何促使教师牢固树立、切实落实一日活动都是教育，重视一日活动中过渡环节的组织和指导，以保证一日活动的有效开展，培养身心和谐发展的创造性人才，为幼儿的一生的可持续性发展打下坚实的基础，还有待我们在教育实践中进一步研究探讨。
【关键词】幼儿园 一日生活过渡环节 活动 过渡环节 指导 策略
一、过渡环节需要安排活动吗
我的理解是过渡环节是两个活动之间存在的小段时间，比如幼儿中饭前的时间，饭后的时间等。有些老师往往会觉得这些时间段孩子们表现的特别疯，教师特别吵。如果老师能组织一点活动孩子们可能会“定”一点，然而我也觉得幼儿园的游戏活动，不仅仅可以是老师组织的活动，也可以是孩子们自发组织的活动呀？而且结合大班级的情况，孩子已经升入的大班，孩子们完全有能力自己来组织自己喜爱的活动，孩子们互相间的交谈游戏对他们人际交往，社会性的发展有百利而无一害，何乐而不为呢？老师能不能放下架子，和孩子一起加入到孩子们组织的游戏中去呢？
二、如果是教师组织活动，应该怎么组织
也许有的老师也会认为这种“自由活动”，太吵、太乱，那教师该如何有效的在过渡环节组织活动呢？我也是我的困惑。希望老师们可以在教研活动中组织相关活动，相互讨论，解答这个问题，帮助我提高教学能力。
三、过渡环节里消极等待和集中做同一件事情的幼儿多，幼儿常常是无所事事、集中去厕所、喝水解决生理需要如何解决
过渡环节的形式欠丰富，没有采取孩子们喜欢的形式。每当一个活动向另一个活动过渡时，老师的语言比较平淡和简单，指令性的语言多，如：“该洗手了”“进寝室睡觉了。”等，这种形式80%的幼儿觉得真不带劲，积极性没调动起来。
四、过渡环节里幼儿接受各种刺激单一形式单一
为了解决过渡环节中存在的问题，找出影响幼儿一日生活过渡环节的诸因素，并探讨这些因素与其他各环节之间的联系，使过渡环节成为教育幼儿的一日活动中的重要环节，最终达到优化一日活动，促进幼儿的全面发展，抽取三班级进行研究
实验在我园大五班、中七班、小四班、开展，由班级师生承担，时间为1年。在实验的开始阶段、中间阶段和结束阶段，分别在各实验班测查。测查时做好一日活动过渡环节的详细记录，参加实验的教师对实验情况进行讨论。
（一）影响幼儿一日生活过渡环节的因素是多种多样的
1.过渡环节的时间比较有弹性，教师的指导语言适当、采用的方法、内容幼儿感兴趣，所用的时间就可长一些，反之，则可短一些；2.教师的行为指导中，适当地运用暗示、动作帮助的班级与较多或较少运用暗示、动作帮助的班级相比，幼儿的情绪较平静，行为显得积极、主动而自控；3.过渡环节中教师所选取的内容、采用的方法是教师的主导作用的突出表现。年龄越大的班级，所能采用的方法越多，内容越广泛；4.老师肯定的语言、鼓励语言用得多的班级，幼儿的语言表达较丰富，行为表现也较主动。
（二）过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体
过渡环节中，教师的语言和所采用的方法直接影响各环节间的衔接。教师的语言丰富、形象，方法游戏化，以及将各内容有机地联系，都能使环节过渡顺利、自然、动静调配合理。
（三）一日生活过渡环节的指导策略
幼儿同成人一样，对尊重与自由充满了渴望，他们希望把自己的情绪、自己的感受能宣泄出来，自己的想法表达出来，他们渴望有自由掌握的时间和空间。每日晨间活动后，教师可以安排一段自主活动的时间。孩子们自主选择区域进行活动：可以拿着各种各样的工具去给自然角的植物浇水，观察植物，用绘画的方法记录植物成长的过程，同植物说说心里话；也可以在美工区捏捏橡皮泥，叠叠手工；爱说话的孩子可以头碰头的说说悄悄话；好动的孩子可以乘着这个间隙跑几圈；爱听故事的孩子自己到图书角翻翻图画书......表面上看来教师是一片乱遭遭的景象，甚至部分孩子会无所事事，但这是难得的锻炼自主、自理的机会，长此以往，幼儿会在不断的探索中从无序走向有序，从低效走向高效。了解幼儿，从幼儿个性、年龄差异出发，制定出一套丰富幼儿情感的方法，如：幼儿年龄不同，爱的需要也不同，教师就应以不同的爱抚慰每个孩子的心。小班的孩子年龄小，教师通过搂搂、抱抱，让孩子感受到母爱般的温暖；中班、大班则是通过说悄悄话、谈心给孩子以鼓励和帮助，让孩子体验到亲切的母爱；对于胆小的幼儿，则留下无拘无束的时间与空间，使他们感到快乐自由。幼儿在情感满足的同时也爱上了自己的老师和幼儿园，建立了亲密的师生关系.
在适当延长的过渡环节中，自主选择的方法对于中大班的孩子来说是比较适合的，中大班的孩子已经具有一定的自我调节能力，用自主选择活动的方法，将教师的刻意安排改变为幼儿的主动活动。这种自主的活动为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，使他们有发展和展示的时间，同时，也使一日活动的安排少了一些刻意和制度化的安排。幼儿只有在与同伴互相交往的过程中，才学会共同生活、相互合作，作为教师应在过渡環节时间里，尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会，不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容，如：一起照顾自然角、玩结构游戏、桌面游戏、民间游戏、一起散步、与老师（同伴）自由交谈、玩扑克、棋类等等，让幼儿在交往中学会观察同伴、用语言和行为帮助同伴，形成一种友好、互相帮助的环境，让幼儿在这样的环境中形成良好的个性，提高与人交往的能力，促使幼儿语言的发展。
过渡环节的实验研究牵涉到幼儿园一日活动的方方面面，内容十分广泛，我们虽然在此研究中取得了一些具体实践经验，但是，对于如何更加科学、合理地组织、指导幼儿园一日生活过渡环节，如何促使教师牢固树立、切实落实一日活动都是教育，重视一日活动中过渡环节的组织和指导，以保证一日活动的有效开展，培养身心和谐发展的创造性人才，为幼儿的一生的可持续性发展打下坚实的基础，还有待我们在教育实践中进一步研究探讨。