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摘要：随着信息技术的不断发展，翻转课堂逐步成为一种新型的教学模式。它是对传统教学模式的一种颠倒，它将传统的教师课堂授课、学生照做、课后完成作业变为课前学生通过视频学习相关内容，教师在课堂上进行答疑及讨论，学习的主动权由教师转移到学生。这种教学模式要求教师对知识点的归纳、分析更加准确，课程设计更加具有内涵，不仅提高了教师的业务能力，更增强了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
关键词：翻转课堂；计算机应用技术；教学模式
1 计算机应用技术课程教学现状
《计算机应用技术》课程是一门针对全院大一学生开设的计算机公共基础课程。长期以来大多数高校在《计算机应用技术》这门课程的教学过程中仍采用传统的教学模式，随着信息化的不断深入，无论是学习还是工作对计算机应用的要求越来越高，而经过长期的实践观察，学生通过这门课程的学习后，不能将其与实际相结合，解决实际中出现的问题，由此导致类似这一问题出现的原因主要有以下两点：
2 教学方法单一，教学效果差
《计算机应用技术》的教学内容以word、excel、ppt和相关计算机基础知识为主，在教学过程中，教师采用的教学方式通常是以理论讲授、操作演示为主，而这种教学使得学生一味的被灌輸，没有思考，没有互动，只是凭借记忆力模仿操作，学生对课堂知识的理解和掌握并不深入，导致课堂内容，课下就忘的情况，当需要使用时又无从再次学习，教学没有达到预期的效果。
3 教学环境中学生差异性较大
由于我们的学生来自不同的地区，有些学生在中学时学习过office软件的使用，对操作计算机有一定的基础，而有些学生来自偏远地区，没有使用过计算机甚至连鼠标键盘都不知道如何操作。但是在传统的教学中，并没有分层次设定教学内容，如果教学内容复杂了，基础差的学生完成不了任务；如果教学内容简单了，基础强的同学可以很快完成任务，出现没事做甚至扰乱课堂纪律的情况。
4 翻转课堂概述
4.1 翻转课堂简介
翻转课堂从字面意义来理解就是对课堂的一种颠倒，是对传统教学思维的一种转变。此种教学模式允许教师以多种教学方式进行授课并且能够以多种教学模式进行展示。近些年比较受欢迎的MOOC就是一种翻转课堂的教学方式，教师录制教学视频，学生通过观看视频学习，等同于课堂的一种模式。从本质上看，此种教学模式是教师通过一些网络技术手段，使学生自主学习，激发学生学习兴趣，将学生与教师的角色互换，促进教学效果的提升。
4.2 翻转课堂特征
（1）翻转课堂将学生变为学习的主体，学生可以通过网络资源寻找自己喜欢的课程，能够有效提高学生学习的兴趣。除此以外，翻转课堂使学生能够自主的进行学习，不会因为缺课造成学习内容缺失，不再受到时间地点的限制，使得学生的主体地位更加突出。
（2）翻转课堂使得教师在教学过程中的角色发生转变，教师不再受传统教学模式的限制，通过翻转课堂模式，教师更多的是引导者和督促者，推动学生更好地对课堂内容进行思考和创新。并且教师可以对学生学习情况进行检查和评估，提高师生间互动，使教师更好的掌握学生的学习状况，帮助教师做到“因材施教”。
5 翻转课堂在《计算机应用技术》教学中的应用探讨
5.1 翻转课堂加强了微课的设计
翻转课堂教学模式需要教师为学生提供视频进行自主学习，学生按照老师的学习任务安排学习时间，观看视频学习新的知识。此时微课就成为翻转课堂的重要载体。微课是一种视频教学课程，一般视频时间较短，不超过10分钟。教师根据教学内容录制视频，学生根据自己的教学任务观看视频，在观看过程中可以根据需要随时调节视频进度，对于没听懂的地方可以重新观看。相对于传统教学，微课的引入可以很好的解决教师课堂上反复讲或者停下来等某些同学的问题，既解决了基础差同学的学习问题，也为基础好同学留出更多时间学习新的知识。另外由于微课视频时间较短，也可以解决学生注意力集中时间短的问题。
5.2 翻转课堂增强了教师与学生的沟通交流
学生通过微课程的学习后，教师的角色由从前的知识传授者变为指引学生学习的引导者。教师在课堂上不再是单纯的讲授，教师首先需要对学生课前的学习问题进行答疑，有针对地对重点和难点进行讲解。授课环节结束以后，教师可以对所授知识进行检查测试、提交完成作品，最后教师对所学内容进行归纳总结。对比传统的教学，教师的授课更明确，更有针对性，教师可以更好地了解学生的学习情况，增进了师生的交流。
5.3 翻转课堂为教师带来了压力与促进
在《计算机应用技术》课堂上采用翻转课堂的教学模式，需要教师利用大量的时间及精力对教学内容进行整体规划，设计课堂案例，知识点的引入以及录制学习视频。这对教师的专业水平及知识量的储备提出更高的要求，无形中为教师带来了更大的压力。尽管翻转课堂教学模式为教师带来了一定的压力，但对计算机应用技术课程的教学改革，提高教学质量，提高教师业务能力起到了积极的促进作用。
6 结语
在信息技术背景下，翻转课堂在《计算机应用技术》课程教学中的应用不仅能激发学生学习的兴趣，使得学生变被动为主动，更有效地提高学生计算机操作能力。计算机的课程上需要学生主动的进行操作实践，翻转课堂使得学生更乐于对计算机知识进行预习和复习，注重对相关基础知识内容的深入学习，因此，翻转课堂应用于《计算机应用技术》课堂上，不仅达到了满意的教学效果，更有效提高了高校学生的就业技能。
参考文献：
[1]徐骏骅，卢雪峰，王昌云. 基于SPOC的高职翻转课堂教学模式研究与设计----以《计算机应用技术》课程为例.时代教育，2017.23.146.
[2]康丽娟. 浅谈翻转课堂对高职计算机应用技术课教学改革的促进和影响.科技展望，2014（10）.
[3]陈永辉. 翻转课堂在《计算机应用基础》教学中的应用研究.课程教育研究，2017（38）.
[4]黄安安. 基于项目化教学与微课相结合的“计算机应用技术”课程教学改革.计算机时代，2017（11）.
关键词：翻转课堂；计算机应用技术；教学模式
1 计算机应用技术课程教学现状
《计算机应用技术》课程是一门针对全院大一学生开设的计算机公共基础课程。长期以来大多数高校在《计算机应用技术》这门课程的教学过程中仍采用传统的教学模式，随着信息化的不断深入，无论是学习还是工作对计算机应用的要求越来越高，而经过长期的实践观察，学生通过这门课程的学习后，不能将其与实际相结合，解决实际中出现的问题，由此导致类似这一问题出现的原因主要有以下两点：
2 教学方法单一，教学效果差
《计算机应用技术》的教学内容以word、excel、ppt和相关计算机基础知识为主，在教学过程中，教师采用的教学方式通常是以理论讲授、操作演示为主，而这种教学使得学生一味的被灌輸，没有思考，没有互动，只是凭借记忆力模仿操作，学生对课堂知识的理解和掌握并不深入，导致课堂内容，课下就忘的情况，当需要使用时又无从再次学习，教学没有达到预期的效果。
3 教学环境中学生差异性较大
由于我们的学生来自不同的地区，有些学生在中学时学习过office软件的使用，对操作计算机有一定的基础，而有些学生来自偏远地区，没有使用过计算机甚至连鼠标键盘都不知道如何操作。但是在传统的教学中，并没有分层次设定教学内容，如果教学内容复杂了，基础差的学生完成不了任务；如果教学内容简单了，基础强的同学可以很快完成任务，出现没事做甚至扰乱课堂纪律的情况。
4 翻转课堂概述
4.1 翻转课堂简介
翻转课堂从字面意义来理解就是对课堂的一种颠倒，是对传统教学思维的一种转变。此种教学模式允许教师以多种教学方式进行授课并且能够以多种教学模式进行展示。近些年比较受欢迎的MOOC就是一种翻转课堂的教学方式，教师录制教学视频，学生通过观看视频学习，等同于课堂的一种模式。从本质上看，此种教学模式是教师通过一些网络技术手段，使学生自主学习，激发学生学习兴趣，将学生与教师的角色互换，促进教学效果的提升。
4.2 翻转课堂特征
（1）翻转课堂将学生变为学习的主体，学生可以通过网络资源寻找自己喜欢的课程，能够有效提高学生学习的兴趣。除此以外，翻转课堂使学生能够自主的进行学习，不会因为缺课造成学习内容缺失，不再受到时间地点的限制，使得学生的主体地位更加突出。
（2）翻转课堂使得教师在教学过程中的角色发生转变，教师不再受传统教学模式的限制，通过翻转课堂模式，教师更多的是引导者和督促者，推动学生更好地对课堂内容进行思考和创新。并且教师可以对学生学习情况进行检查和评估，提高师生间互动，使教师更好的掌握学生的学习状况，帮助教师做到“因材施教”。
5 翻转课堂在《计算机应用技术》教学中的应用探讨
5.1 翻转课堂加强了微课的设计
翻转课堂教学模式需要教师为学生提供视频进行自主学习，学生按照老师的学习任务安排学习时间，观看视频学习新的知识。此时微课就成为翻转课堂的重要载体。微课是一种视频教学课程，一般视频时间较短，不超过10分钟。教师根据教学内容录制视频，学生根据自己的教学任务观看视频，在观看过程中可以根据需要随时调节视频进度，对于没听懂的地方可以重新观看。相对于传统教学，微课的引入可以很好的解决教师课堂上反复讲或者停下来等某些同学的问题，既解决了基础差同学的学习问题，也为基础好同学留出更多时间学习新的知识。另外由于微课视频时间较短，也可以解决学生注意力集中时间短的问题。
5.2 翻转课堂增强了教师与学生的沟通交流
学生通过微课程的学习后，教师的角色由从前的知识传授者变为指引学生学习的引导者。教师在课堂上不再是单纯的讲授，教师首先需要对学生课前的学习问题进行答疑，有针对地对重点和难点进行讲解。授课环节结束以后，教师可以对所授知识进行检查测试、提交完成作品，最后教师对所学内容进行归纳总结。对比传统的教学，教师的授课更明确，更有针对性，教师可以更好地了解学生的学习情况，增进了师生的交流。
5.3 翻转课堂为教师带来了压力与促进
在《计算机应用技术》课堂上采用翻转课堂的教学模式，需要教师利用大量的时间及精力对教学内容进行整体规划，设计课堂案例，知识点的引入以及录制学习视频。这对教师的专业水平及知识量的储备提出更高的要求，无形中为教师带来了更大的压力。尽管翻转课堂教学模式为教师带来了一定的压力，但对计算机应用技术课程的教学改革，提高教学质量，提高教师业务能力起到了积极的促进作用。
6 结语
在信息技术背景下，翻转课堂在《计算机应用技术》课程教学中的应用不仅能激发学生学习的兴趣，使得学生变被动为主动，更有效地提高学生计算机操作能力。计算机的课程上需要学生主动的进行操作实践，翻转课堂使得学生更乐于对计算机知识进行预习和复习，注重对相关基础知识内容的深入学习，因此，翻转课堂应用于《计算机应用技术》课堂上，不仅达到了满意的教学效果，更有效提高了高校学生的就业技能。
参考文献：
[1]徐骏骅，卢雪峰，王昌云. 基于SPOC的高职翻转课堂教学模式研究与设计----以《计算机应用技术》课程为例.时代教育，2017.23.146.
[2]康丽娟. 浅谈翻转课堂对高职计算机应用技术课教学改革的促进和影响.科技展望，2014（10）.
[3]陈永辉. 翻转课堂在《计算机应用基础》教学中的应用研究.课程教育研究，2017（38）.
[4]黄安安. 基于项目化教学与微课相结合的“计算机应用技术”课程教学改革.计算机时代，2017（11）.