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摘 要：实验环节是初中化学课堂的重要组成部分，能够有效激发学生的创造力和实践力。但是一直以来，初中化学实验教学收效甚微，本文结合初中化学实验课的现状提出“三字”方针，分别为：抓好一个“趣”字，引入趣味实验，引导学生动手实践；强化一个“效”字，强化实验效率，提高学生实践能力；改善一个“评”字，激活创新意识，推进实验评价改革。
关键词：“三字”方针 实验课堂 新课标 改革
化学实验课堂作为初中化学课的重要组成部分，对于学生今后的成长与发展来说有着积极的推动作用。但是长期以来，由于受到传统教学观念的影响，不少教师在进行化学实验课堂教学的过程中，没有意识到实验课程的重要性，仅仅将实验课作为“过场”，结果实验课堂的效率可想而知。笔者结合新课标的理念，提出了关于初中化学实验课堂改革的“三字”方针。
一、抓好一个“趣”字：引入趣味实验，引导学生动手实践
初中化学课堂源于我们的生活，与我们的日常生活密切相关。初中化学新课程标准也提出了“帮助学生理解化学对社会发展的作用”，主张要“从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题”，这是新课程标准在其“课程性质”中提到的。而不少学生之所以觉得化学学科难度大，不容易进入课堂，其主要原因在于认为化学实验、化学知识离我们的生活较为遥远。所以教师在引导化学实验教学的过程中，要将“趣”字放在首位，激发学生对化学实验课堂的兴趣，将生活中的化学与化学实验课堂相结合，加入趣味实验，引导学生动手实践。
例如，有的学生由于听说化学课堂要经常做一些实验，就对化学课堂产生畏难的心理。此时笔者就引入了一个趣味实验——“打不湿的手帕”。首先在讲台上放了一个透明的水槽，并且用一个透明的杯子倒放在玻璃水槽中，让学生们观察杯子中是否有水。此时学生们说“好像里面没有水”，紧接着我说：“很多同学还是半信半疑，那么我在杯子中放一块干的手帕，看手帕是否会湿，我们就知道答案了。”在学生们期待中，我将杯子中放了一块干的手帕，再度放入水中，待取出时，手帕仍旧是干的，此时学生们对于化学实验课堂充满了好奇。我在总结中提到：“这就是化学实验，它与我们的生活息息相关，这些实验都非常有趣，都反映了一定的化学原理。”
又如，笔者在学生进行“铁丝在氧气中的燃烧”实验后，让学生思考一些生活中的实际问题：“铁丝是否能在空气中燃烧，为什么？家中的油锅着火了怎么处理？贵重的设备着火了如何处理？家住的楼房下层着火了，如何逃生？”学生们一边做着有趣的实验，一边思考生活中的化学问题，不亦乐乎！
二、强化一个“效”字：强化实验效率，提高学生实践能力
强化效率是课堂成败的关键，也是取得课堂有效性以及高效课堂的关键因素。化学实验课堂需要充分调动学生动手的积极性。在传统的化学实验课堂中，教师往往仅让学生通过观察的方式来参与实验。所谓“百闻不如一试”，学生自己动手参与实验过程，能够有效激活学生的实践能力，并且在亲自动手实践的过程中能够有效地发现问题并解决问题。实验课堂效率的提升也可以依靠多种方法。比如小组合作学习方法的融入，能够让学生博采众长、弥补彼此的缺点，并且在合作、互助的过程中，发现一些新问题，获得一些新知识。
例如，笔者引导学生进行“燃烧的条件”的实验探究，让学生往烧杯中注入半杯开水，投入一块白磷，盖上一块铜片，再放一小块白磷和一点点红磷在铜片的两端，这时候要求学生仔细观察并针对化学现象提出问题：红磷和水中的白磷没有任何变化，但是铜片上的白磷却着火后燃烧起来，为什么？学生们纷纷开动脑筋，有的说：“那似乎是因为水中的白磷没有与空气充分接触。”有的说：“白磷本身是可以燃烧的，但是因为在水中，水可以灭火。”在他们的争论之下，笔者随后引导学生用导管往水中通入空气，再进行观察验证，于是学生们立即否定了之前“水火不容”的定性思维，开拓了学生的发散思维。
又如，在学习了“皮蛋中的化学”相关内容后，笔者在实验课堂上要求学生针对皮蛋中的化学成分进行实验鉴定：一是要证明浸出液体中是否含有NaCl；二是要求学生证明浸出液体中是否含有NaOH、Na2CO3。在进行实验课的过程中，笔者将全班分成10个小组，每组5名同学，要求每个小组在课前查阅相关的资料并进行相关的探讨，从而使小组合作学习取得了良好的成效。
三、改善一个“评”字：激发创新意识，推进实验评价改革
传统的化学实验课堂并不注重评价方面的改革，很多教师也并没有意识到评价改革的必要性。初中化学新课程标准提到“要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”由此可见，评价改革并不是可有可无的，反而是激发学生创新意识的助推器。评价改革不仅仅是改革教师对学生的评价，更需要引导学生与学生之间的相互评价。
评价改革在开放性实验中较为常见，能够有效地激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。例如，在“对蜡烛及其燃烧的探究”实验中，笔者让学生注意观察蜡烛的形状、组成、颜色、气味、密度以及硬度。并提出相应的问题：蜡烛燃烧的时候有没有声音？蜡烛燃烧的时候形状是否产生变化？蜡烛燃烧时的火焰有哪些特点？蜡烛在接近火焰的地方其质地、形状、温度是否有一些变化？在笔者的鼓励下，学生们纷纷发言回答，他们的课堂积极性很高，这是由于评价的有效性带来的。但是班上个别“后进生”积极性依旧不高，此时笔者让一个“后进生”上前来辅助实验，要学生将一根火柴梗平放在蜡烛的火焰中1～2秒后再取出火柴梗，观察一下火柴梗有哪些变化？说明什么问题？此时这名平日一向沉默的“后进生”很快说出了答案，笔者也对其给予了鼓励。
随后进行学生与学生之间的互相提问与评价，比如，学生提问：“灭火的瞬间，蜡烛发生了什么现象？”“如果立即用点燃的火柴去点白烟，会产生怎样的现象？”通过生生评价的过程，让学生充分意识到自己是学习的主人，这也是“以学定教”教学理念的核心所在。
总而言之，化学实验课堂是初中化学教学的重要组成部分，如果说平日的化学课堂其作用是传播理论知识，那么化学实验课堂就是让学生从理论走向实践的过程，这也是符合新教育实践原理的。新课标特别强调了要对化学实验课堂进行改革，改革的力度和核心在于创新二字。如何引导教师从传统的教学中走出来，大胆运用新的理念、新的方法，这不仅仅需要勇气，更需要教师积极的探索。新课标求索的道路永无止境，而“教无定法”的理念更是引导着我们一线教师要敢于创新、敢于实践、敢于为三尺讲台注入更多鲜活的能量！
参考文献
[1]任晓丽.新课程下初中化学实验改革初探[J].科学咨询，2009（10）.
[2]黄安文.试析初中化学绿色实验教学的思路与方法[J].科海故事博览·科教创新，2012（12）.
关键词：“三字”方针 实验课堂 新课标 改革
化学实验课堂作为初中化学课的重要组成部分，对于学生今后的成长与发展来说有着积极的推动作用。但是长期以来，由于受到传统教学观念的影响，不少教师在进行化学实验课堂教学的过程中，没有意识到实验课程的重要性，仅仅将实验课作为“过场”，结果实验课堂的效率可想而知。笔者结合新课标的理念，提出了关于初中化学实验课堂改革的“三字”方针。
一、抓好一个“趣”字：引入趣味实验，引导学生动手实践
初中化学课堂源于我们的生活，与我们的日常生活密切相关。初中化学新课程标准也提出了“帮助学生理解化学对社会发展的作用”，主张要“从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题”，这是新课程标准在其“课程性质”中提到的。而不少学生之所以觉得化学学科难度大，不容易进入课堂，其主要原因在于认为化学实验、化学知识离我们的生活较为遥远。所以教师在引导化学实验教学的过程中，要将“趣”字放在首位，激发学生对化学实验课堂的兴趣，将生活中的化学与化学实验课堂相结合，加入趣味实验，引导学生动手实践。
例如，有的学生由于听说化学课堂要经常做一些实验，就对化学课堂产生畏难的心理。此时笔者就引入了一个趣味实验——“打不湿的手帕”。首先在讲台上放了一个透明的水槽，并且用一个透明的杯子倒放在玻璃水槽中，让学生们观察杯子中是否有水。此时学生们说“好像里面没有水”，紧接着我说：“很多同学还是半信半疑，那么我在杯子中放一块干的手帕，看手帕是否会湿，我们就知道答案了。”在学生们期待中，我将杯子中放了一块干的手帕，再度放入水中，待取出时，手帕仍旧是干的，此时学生们对于化学实验课堂充满了好奇。我在总结中提到：“这就是化学实验，它与我们的生活息息相关，这些实验都非常有趣，都反映了一定的化学原理。”
又如，笔者在学生进行“铁丝在氧气中的燃烧”实验后，让学生思考一些生活中的实际问题：“铁丝是否能在空气中燃烧，为什么？家中的油锅着火了怎么处理？贵重的设备着火了如何处理？家住的楼房下层着火了，如何逃生？”学生们一边做着有趣的实验，一边思考生活中的化学问题，不亦乐乎！
二、强化一个“效”字：强化实验效率，提高学生实践能力
强化效率是课堂成败的关键，也是取得课堂有效性以及高效课堂的关键因素。化学实验课堂需要充分调动学生动手的积极性。在传统的化学实验课堂中，教师往往仅让学生通过观察的方式来参与实验。所谓“百闻不如一试”，学生自己动手参与实验过程，能够有效激活学生的实践能力，并且在亲自动手实践的过程中能够有效地发现问题并解决问题。实验课堂效率的提升也可以依靠多种方法。比如小组合作学习方法的融入，能够让学生博采众长、弥补彼此的缺点，并且在合作、互助的过程中，发现一些新问题，获得一些新知识。
例如，笔者引导学生进行“燃烧的条件”的实验探究，让学生往烧杯中注入半杯开水，投入一块白磷，盖上一块铜片，再放一小块白磷和一点点红磷在铜片的两端，这时候要求学生仔细观察并针对化学现象提出问题：红磷和水中的白磷没有任何变化，但是铜片上的白磷却着火后燃烧起来，为什么？学生们纷纷开动脑筋，有的说：“那似乎是因为水中的白磷没有与空气充分接触。”有的说：“白磷本身是可以燃烧的，但是因为在水中，水可以灭火。”在他们的争论之下，笔者随后引导学生用导管往水中通入空气，再进行观察验证，于是学生们立即否定了之前“水火不容”的定性思维，开拓了学生的发散思维。
又如，在学习了“皮蛋中的化学”相关内容后，笔者在实验课堂上要求学生针对皮蛋中的化学成分进行实验鉴定：一是要证明浸出液体中是否含有NaCl；二是要求学生证明浸出液体中是否含有NaOH、Na2CO3。在进行实验课的过程中，笔者将全班分成10个小组，每组5名同学，要求每个小组在课前查阅相关的资料并进行相关的探讨，从而使小组合作学习取得了良好的成效。
三、改善一个“评”字：激发创新意识，推进实验评价改革
传统的化学实验课堂并不注重评价方面的改革，很多教师也并没有意识到评价改革的必要性。初中化学新课程标准提到“要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”由此可见，评价改革并不是可有可无的，反而是激发学生创新意识的助推器。评价改革不仅仅是改革教师对学生的评价，更需要引导学生与学生之间的相互评价。
评价改革在开放性实验中较为常见，能够有效地激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。例如，在“对蜡烛及其燃烧的探究”实验中，笔者让学生注意观察蜡烛的形状、组成、颜色、气味、密度以及硬度。并提出相应的问题：蜡烛燃烧的时候有没有声音？蜡烛燃烧的时候形状是否产生变化？蜡烛燃烧时的火焰有哪些特点？蜡烛在接近火焰的地方其质地、形状、温度是否有一些变化？在笔者的鼓励下，学生们纷纷发言回答，他们的课堂积极性很高，这是由于评价的有效性带来的。但是班上个别“后进生”积极性依旧不高，此时笔者让一个“后进生”上前来辅助实验，要学生将一根火柴梗平放在蜡烛的火焰中1～2秒后再取出火柴梗，观察一下火柴梗有哪些变化？说明什么问题？此时这名平日一向沉默的“后进生”很快说出了答案，笔者也对其给予了鼓励。
随后进行学生与学生之间的互相提问与评价，比如，学生提问：“灭火的瞬间，蜡烛发生了什么现象？”“如果立即用点燃的火柴去点白烟，会产生怎样的现象？”通过生生评价的过程，让学生充分意识到自己是学习的主人，这也是“以学定教”教学理念的核心所在。
总而言之，化学实验课堂是初中化学教学的重要组成部分，如果说平日的化学课堂其作用是传播理论知识，那么化学实验课堂就是让学生从理论走向实践的过程，这也是符合新教育实践原理的。新课标特别强调了要对化学实验课堂进行改革，改革的力度和核心在于创新二字。如何引导教师从传统的教学中走出来，大胆运用新的理念、新的方法，这不仅仅需要勇气，更需要教师积极的探索。新课标求索的道路永无止境，而“教无定法”的理念更是引导着我们一线教师要敢于创新、敢于实践、敢于为三尺讲台注入更多鲜活的能量！
参考文献
[1]任晓丽.新课程下初中化学实验改革初探[J].科学咨询，2009（10）.
[2]黄安文.试析初中化学绿色实验教学的思路与方法[J].科海故事博览·科教创新，2012（12）.