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摘 要：新课标指导下的初中历史教学要求教师要充分注重课堂中生成的资源。在引导学生自主、合作、探究学习时，教师要通过精心预设、捕捉有益信息、抓住课堂意外、善待学生错误等渠道实现课堂的有效生成，从而营造动态的课堂教学，让课堂绽放活力。
关键词：初中历史 课堂教学 动态生成 预设
捕捉 意外 错误
随着新课程改革不断深入发展，初中历史课堂教学改革出现了令人欣喜的变化。课堂中的主体已悄然变成了学生，师生的互动成了历史课堂中一道亮丽的风景线，课堂教学质量不断提升。在初中历史课堂教学中，捕捉课堂生成资源，焕发课堂教学生命活力，是促进课堂教学效果不断提升的有效途径。
一、周密预设，动态生成之源
由于长期以来受应试教育的影响，传统的历史教学观过多地强调知识的学习。学生在课堂中被动接受，盲目服从，创造力被遏制，严重影响了学生历史素养的形成和发展。新课程改革赋予我们新的课堂教学理念，我们要特别注意课堂的动态生成。事实上，教学工作的特殊性在于教学对象是有生命、有思想的个体，而每个个体在解读文本时总会遭遇生成。为了不在课堂上遭遇动态生成的尴尬，在教学设计时，教师一定要对可能涉及的开放性问题进行细致周到的准备，预先根据自己对学生的知识水平、认知能力、思维特征等方面的了解，给学生留出积极主动思考的空间，为课堂教学创造充分条件。例如，在进行“家庭联产承包责任制”的教学时，传统教学只会简单提及“1978年”“安徽凤阳小岗村”以及事件经过和影响等。教师讲，学生听，课堂进程平淡无奇，导致过程乏味。而笔者对于这部分的预设是前后联系，让学生回忆“土地改革”和“三大改造”的内容，讨论家庭联产承包责任制是不是土地改革的翻版、它与农业的社会主义改造是否矛盾、我国对农业的社会主义改造是不是做了无用功等问题。这样不仅纵向联系，复习了旧知，更让学生有所发挥，充分展示他们的认识与能力，真正做到“以学生为本”。为此，教师要充分了解学生的学习起点，使预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂有效生成，从而使课堂灵动起来，使课堂更精彩 。
二、捕捉信息，动态生成之法
在传统的课堂教学中，教师总是先一丝不苟地备课，再根据课本和教参，把教学目标、教学方法和教学经过详细备好，然后严格按照教学计划上课。一切都以教案为中心，常常忽略课堂中的诸多变化，导致课堂变得机械而封闭。如今的课堂上，总会出现这种情况：教案所备的知识点并不能按照教师的设想进行教与学，学生很可能出现不配合的现象，同时学生在讨论交流时也可能出现争论。然而，如果教师一味地按照自己的思路把学生硬生生地拉到自己的教案中，这必然会桎梏学生的思维，制约学生学习的主动性。教师在这种情况下要充分尊重学生的话语权，鼓励学生形成他们自己的表达意愿。教师从中要注意认真倾听，努力获取有效的信息，促成动态生成。
例如，在学习“太平天国”时，笔者补充介绍了太平天国颁布的一些解放妇女的措施，有一位学生就从近代化角度提出问题“太平天国颁布的这些措施是否有利于中国的近代化？”这个问题激发了学生探究的兴趣。笔者借机组织学生讨论：“什么是近代化？近代化有哪些表现？太平天国运动是否有利于中国的近代化？”通过讨论、辩论，学生进一步弄清了近代化与太平天国运动的关系。善于捕捉课堂信息，既能够让学生更透彻地理解问题，又有效促进了学生知识的生成。
三、转化意外，动态生成之妙
历史课堂教学中，出现意外的情况是最常见的。这些“意外”处理不好会对教学造成严重影响，而运用好则会产生“柳暗花明又一村”的效果。但平时教师常常是把学生硬牵入预设框架或干脆把这些“意外”轻描淡写一带而过，不去深入探讨和讲解，害怕耽搁时间完不成教学计划所规定的任务。在新课程新理念的背景下，历史教师要提高教学机智，灵活应对课堂上的“不速之客”，强化抗干扰能力，巧妙地对课堂的“意外”进行分析、过滤、比较、归纳，挖掘出生成意外的内因与外因，转化为教学资源，这样有利于促进教学内容的深化。
例如，在教学“三国鼎立”一课时，笔者问学生：“三国中哪一个国家最终完成了统一中原的大任？”学生们毫不犹豫地脱口而出：“是晋国。”这时有一个学生反驳道：“三国中没有哪一个国家最终统一中原，最终完成中原统一的是司马家族创建的西晋。”笔者立刻肯定这个答案，并对这个学生的回答予以鼓励性评价。这时，又有一个学生说：“要是诸葛亮多活20年，蜀汉一定能统一中原。”面对学生自发吹来的“东风”，笔者迎面而上、顺水推舟，顺势做出反应让学生接招，引导学生讨论这个问题，把捕捉到的学生的假设延伸拓展，从而保护了学生的创造性思维，激发了他们乐学、乐思的积极情感。
四、善待错误，动态生成之美
错误会随着学生学习的不断深入而时常出现，因为问题是课堂新的生长点，学生的困难和疑惑，常常是学生最想了解的知识所在，也最能够体现学生的创新能力，而且学生在建构自己的历史知识体系的时候，由于种种原因会产生错误，这是不可回避的。这时，我们不能立即捧出“廉价”的正确答案，当然也不能放任自流，而是要因势利导，把学生的错误转化为可再利用的资源，以达到出奇制胜的效果。我们可以利用学生的错误资源，生成教学问题，让学生在错误的语境下“以其矛攻其盾”，在解决矛盾中让学生产生顿悟。
例如，在教学“鸦片战争”一课时，一个学生认为：“林则徐是引起鸦片战争的罪魁祸首，是他的禁烟引来了外国侵略的舰船，从此中国陷入了万劫不复的深渊。”笔者捕捉到了学生鲜活的错误资源，而后让学生对此进行讨论、交流、审查和纠正，提高了学生思维的严密性和客观性，这个改错及发现真知的过程一定会在学生心中留下深深的烙印。这样能突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，能让教学过程真正呈现出动态生成的创新本质，使教学涌动生命的灵性。
总之，作为初中历史教师，我们要积极合理地开发利用课堂中富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学，提高课堂教学质量，有效促进学生历史素养的提高与发展。
参考文献
[1]郑丽丽等.突破预设樊笼生成课堂精彩[J].山西教育（初中版），2009（2）.
[2]施伟东.生成的课堂需要空间[J].中小学教学研究，2004（6）.
关键词：初中历史 课堂教学 动态生成 预设
捕捉 意外 错误
随着新课程改革不断深入发展，初中历史课堂教学改革出现了令人欣喜的变化。课堂中的主体已悄然变成了学生，师生的互动成了历史课堂中一道亮丽的风景线，课堂教学质量不断提升。在初中历史课堂教学中，捕捉课堂生成资源，焕发课堂教学生命活力，是促进课堂教学效果不断提升的有效途径。
一、周密预设，动态生成之源
由于长期以来受应试教育的影响，传统的历史教学观过多地强调知识的学习。学生在课堂中被动接受，盲目服从，创造力被遏制，严重影响了学生历史素养的形成和发展。新课程改革赋予我们新的课堂教学理念，我们要特别注意课堂的动态生成。事实上，教学工作的特殊性在于教学对象是有生命、有思想的个体，而每个个体在解读文本时总会遭遇生成。为了不在课堂上遭遇动态生成的尴尬，在教学设计时，教师一定要对可能涉及的开放性问题进行细致周到的准备，预先根据自己对学生的知识水平、认知能力、思维特征等方面的了解，给学生留出积极主动思考的空间，为课堂教学创造充分条件。例如，在进行“家庭联产承包责任制”的教学时，传统教学只会简单提及“1978年”“安徽凤阳小岗村”以及事件经过和影响等。教师讲，学生听，课堂进程平淡无奇，导致过程乏味。而笔者对于这部分的预设是前后联系，让学生回忆“土地改革”和“三大改造”的内容，讨论家庭联产承包责任制是不是土地改革的翻版、它与农业的社会主义改造是否矛盾、我国对农业的社会主义改造是不是做了无用功等问题。这样不仅纵向联系，复习了旧知，更让学生有所发挥，充分展示他们的认识与能力，真正做到“以学生为本”。为此，教师要充分了解学生的学习起点，使预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂有效生成，从而使课堂灵动起来，使课堂更精彩 。
二、捕捉信息，动态生成之法
在传统的课堂教学中，教师总是先一丝不苟地备课，再根据课本和教参，把教学目标、教学方法和教学经过详细备好，然后严格按照教学计划上课。一切都以教案为中心，常常忽略课堂中的诸多变化，导致课堂变得机械而封闭。如今的课堂上，总会出现这种情况：教案所备的知识点并不能按照教师的设想进行教与学，学生很可能出现不配合的现象，同时学生在讨论交流时也可能出现争论。然而，如果教师一味地按照自己的思路把学生硬生生地拉到自己的教案中，这必然会桎梏学生的思维，制约学生学习的主动性。教师在这种情况下要充分尊重学生的话语权，鼓励学生形成他们自己的表达意愿。教师从中要注意认真倾听，努力获取有效的信息，促成动态生成。
例如，在学习“太平天国”时，笔者补充介绍了太平天国颁布的一些解放妇女的措施，有一位学生就从近代化角度提出问题“太平天国颁布的这些措施是否有利于中国的近代化？”这个问题激发了学生探究的兴趣。笔者借机组织学生讨论：“什么是近代化？近代化有哪些表现？太平天国运动是否有利于中国的近代化？”通过讨论、辩论，学生进一步弄清了近代化与太平天国运动的关系。善于捕捉课堂信息，既能够让学生更透彻地理解问题，又有效促进了学生知识的生成。
三、转化意外，动态生成之妙
历史课堂教学中，出现意外的情况是最常见的。这些“意外”处理不好会对教学造成严重影响，而运用好则会产生“柳暗花明又一村”的效果。但平时教师常常是把学生硬牵入预设框架或干脆把这些“意外”轻描淡写一带而过，不去深入探讨和讲解，害怕耽搁时间完不成教学计划所规定的任务。在新课程新理念的背景下，历史教师要提高教学机智，灵活应对课堂上的“不速之客”，强化抗干扰能力，巧妙地对课堂的“意外”进行分析、过滤、比较、归纳，挖掘出生成意外的内因与外因，转化为教学资源，这样有利于促进教学内容的深化。
例如，在教学“三国鼎立”一课时，笔者问学生：“三国中哪一个国家最终完成了统一中原的大任？”学生们毫不犹豫地脱口而出：“是晋国。”这时有一个学生反驳道：“三国中没有哪一个国家最终统一中原，最终完成中原统一的是司马家族创建的西晋。”笔者立刻肯定这个答案，并对这个学生的回答予以鼓励性评价。这时，又有一个学生说：“要是诸葛亮多活20年，蜀汉一定能统一中原。”面对学生自发吹来的“东风”，笔者迎面而上、顺水推舟，顺势做出反应让学生接招，引导学生讨论这个问题，把捕捉到的学生的假设延伸拓展，从而保护了学生的创造性思维，激发了他们乐学、乐思的积极情感。
四、善待错误，动态生成之美
错误会随着学生学习的不断深入而时常出现，因为问题是课堂新的生长点，学生的困难和疑惑，常常是学生最想了解的知识所在，也最能够体现学生的创新能力，而且学生在建构自己的历史知识体系的时候，由于种种原因会产生错误，这是不可回避的。这时，我们不能立即捧出“廉价”的正确答案，当然也不能放任自流，而是要因势利导，把学生的错误转化为可再利用的资源，以达到出奇制胜的效果。我们可以利用学生的错误资源，生成教学问题，让学生在错误的语境下“以其矛攻其盾”，在解决矛盾中让学生产生顿悟。
例如，在教学“鸦片战争”一课时，一个学生认为：“林则徐是引起鸦片战争的罪魁祸首，是他的禁烟引来了外国侵略的舰船，从此中国陷入了万劫不复的深渊。”笔者捕捉到了学生鲜活的错误资源，而后让学生对此进行讨论、交流、审查和纠正，提高了学生思维的严密性和客观性，这个改错及发现真知的过程一定会在学生心中留下深深的烙印。这样能突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，能让教学过程真正呈现出动态生成的创新本质，使教学涌动生命的灵性。
总之，作为初中历史教师，我们要积极合理地开发利用课堂中富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学，提高课堂教学质量，有效促进学生历史素养的提高与发展。
参考文献
[1]郑丽丽等.突破预设樊笼生成课堂精彩[J].山西教育（初中版），2009（2）.
[2]施伟东.生成的课堂需要空间[J].中小学教学研究，2004（6）.