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《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反應又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”小学低年级语文教材的内容丰富，充满童趣，为体验、感悟提供了一个很好的凭借。语文教学中，教师应灵活运用教学手段，让学生参与到特定的语文活动中，才能获得丰富、深刻的认知体验，在体验中建构富有个性特色的知识体系，习得知识，提高语文素养。
一、教学语言，富有形象
低年级学生年龄小，对文字理解能力较弱，知识经验欠缺，形象思维占主导地位，实现从“符号”到“形象”的转化能力差，教学中，教师应重视教学语言的形象性。不仅要准确简练，生动形象，通俗易懂，富有感染力，力求使复杂的教学简单形象化，让孩子们学得容易。如认识“拿”这个字，对于一年级的孩子来说，比较难记，在教学这个字时，教师让学生举起自己的一只手，五指张开，不动，然后问学生：“这时候如果要让这只手拿一本书，该怎么做？”孩子们争着回答：“把拇指和食指对捏。”“要把五指合起来。”……我趁机对学生说：“大家说得对！‘手’只有‘合’起来才能‘拿’起东西。”在形象的动作演示以及解说中，通过“体验”与“认识”的交互作用，孩子们记住了这个字，并记住了写法“合手拿”。
二、指导朗读，体会文本
文章是表情达意的载体，文本的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的。朗读是传递文本情感的最好途径。对于低年级的孩子来说，他们的朗读技巧和朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望特别强。因此，教师应注重使用灵活多变的形式，如范读、引读、指名读、赛读、表演读、分角色读、小组读等，激活学生朗读的欲望， 指导感情朗读，体验文本情感，触动学生的心灵。
朗读指导时，如果能加上合适的“体态语”，可以加深学生对语言的感受能力，学生会有更独特的体验。如课文《我是什么》中有这样一段话：“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来，人们叫我雨。有时候我变成小硬球打下来，人们叫我冰雹。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们叫我雪。”这段话中的“落、打、飘”三个动词形象地写出了水的三种不同形态。在指导学生朗读前，我先引导学生用自己喜欢的动作表现“落”“打”“飘”这三个动词，如手指张开轻轻扇动表示雪花“飘”，握紧小拳头用力一甩表示冰雹“打”，然后请学生配上动作朗读课文。通过反复朗读训练，让学生领悟到“打”字要重读才可体现冰雹的力度，表示雨点的“落”字要读得轻些，而“飘”字要读得更轻些且稍微拖长以表现雪花的轻盈，这样朗读的语感便出来了，大大帮助了学生对文本的理解。
三、创设情境，激发情感
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”语文教学是一门富于情感的艺术，教学时我们要努力创设教学情境，唤醒学生的知觉表象，引领学生加深体验、感悟。例如教学《美丽的小路》，我利用课件出示两个小片段，分别展现干干净净、花花绿绿、鲜花盛开的小路以及臭气熏天，垃圾遍地，苍蝇乱飞的小路，另外配上文字表述，加上小动物们“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”的动作，使课文表达的内容深刻化、具体化，极大地刺激了学生感官。然后引导学生通过小路的“失”与“回”的对照，获得情感熏陶，感悟环保的重要性。
四、参与实践，体验情感
夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”语文教学中，教师应充分调动学生各种感官，让学生自己体验，实践，提高学生的认知、技能、情感、创造等方面的素质与能力。
“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。如在教学《乌鸦喝水》，课前让学生准备一个瓶子，里面装半瓶水，还有一堆小石子，然后，让学生想办法让水上升。通过动手，学生很快就可以理解“瓶子里的水渐渐升高了”的意思。同时，学生会有意外的发现：当瓶子里水太少的时候，乌鸦的这个办法是行不通的。接着老另外，可以通过玩一玩，让学生在游戏中体验。通过画一画，让学生在绘画中感悟。
五、课外延伸，加深体验
语文源于生活，生活是学习语文的最好课堂。如学习《影子》一课，可把学生带到操场玩“踩影子”的游戏；学习《找春天》，课前，可让学生随家人一起到户外踏春，并把自己所看所想说给大家听，学完《棉鞋里的阳光》和《胖乎乎的小手》等文章，可让学生回家静静观察家人是如何辛勤劳动的，然后帮，帮爸爸沏杯茶，帮爷爷捶捶背，给妈妈暖暖洗衣服的冰凉的手……让学生在现实生活中感受课文的思想内涵。
“语文教学，一个情字了得！”语文教学既要传授知识，还要培养学生高尚的情操和健康的审美情趣。让我们在课改春风的沐浴下，以学生发展为本，用心引导学生加强体验，放飞情感，感受学习语文的快乐！
【作者单位：漳浦县佛昙中心学校 福建】
一、教学语言，富有形象
低年级学生年龄小，对文字理解能力较弱，知识经验欠缺，形象思维占主导地位，实现从“符号”到“形象”的转化能力差，教学中，教师应重视教学语言的形象性。不仅要准确简练，生动形象，通俗易懂，富有感染力，力求使复杂的教学简单形象化，让孩子们学得容易。如认识“拿”这个字，对于一年级的孩子来说，比较难记，在教学这个字时，教师让学生举起自己的一只手，五指张开，不动，然后问学生：“这时候如果要让这只手拿一本书，该怎么做？”孩子们争着回答：“把拇指和食指对捏。”“要把五指合起来。”……我趁机对学生说：“大家说得对！‘手’只有‘合’起来才能‘拿’起东西。”在形象的动作演示以及解说中，通过“体验”与“认识”的交互作用，孩子们记住了这个字，并记住了写法“合手拿”。
二、指导朗读，体会文本
文章是表情达意的载体，文本的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的。朗读是传递文本情感的最好途径。对于低年级的孩子来说，他们的朗读技巧和朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望特别强。因此，教师应注重使用灵活多变的形式，如范读、引读、指名读、赛读、表演读、分角色读、小组读等，激活学生朗读的欲望， 指导感情朗读，体验文本情感，触动学生的心灵。
朗读指导时，如果能加上合适的“体态语”，可以加深学生对语言的感受能力，学生会有更独特的体验。如课文《我是什么》中有这样一段话：“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来，人们叫我雨。有时候我变成小硬球打下来，人们叫我冰雹。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们叫我雪。”这段话中的“落、打、飘”三个动词形象地写出了水的三种不同形态。在指导学生朗读前，我先引导学生用自己喜欢的动作表现“落”“打”“飘”这三个动词，如手指张开轻轻扇动表示雪花“飘”，握紧小拳头用力一甩表示冰雹“打”，然后请学生配上动作朗读课文。通过反复朗读训练，让学生领悟到“打”字要重读才可体现冰雹的力度，表示雨点的“落”字要读得轻些，而“飘”字要读得更轻些且稍微拖长以表现雪花的轻盈，这样朗读的语感便出来了，大大帮助了学生对文本的理解。
三、创设情境，激发情感
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”语文教学是一门富于情感的艺术，教学时我们要努力创设教学情境，唤醒学生的知觉表象，引领学生加深体验、感悟。例如教学《美丽的小路》，我利用课件出示两个小片段，分别展现干干净净、花花绿绿、鲜花盛开的小路以及臭气熏天，垃圾遍地，苍蝇乱飞的小路，另外配上文字表述，加上小动物们“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”的动作，使课文表达的内容深刻化、具体化，极大地刺激了学生感官。然后引导学生通过小路的“失”与“回”的对照，获得情感熏陶，感悟环保的重要性。
四、参与实践，体验情感
夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”语文教学中，教师应充分调动学生各种感官，让学生自己体验，实践，提高学生的认知、技能、情感、创造等方面的素质与能力。
“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。如在教学《乌鸦喝水》，课前让学生准备一个瓶子，里面装半瓶水，还有一堆小石子，然后，让学生想办法让水上升。通过动手，学生很快就可以理解“瓶子里的水渐渐升高了”的意思。同时，学生会有意外的发现：当瓶子里水太少的时候，乌鸦的这个办法是行不通的。接着老另外，可以通过玩一玩，让学生在游戏中体验。通过画一画，让学生在绘画中感悟。
五、课外延伸，加深体验
语文源于生活，生活是学习语文的最好课堂。如学习《影子》一课，可把学生带到操场玩“踩影子”的游戏；学习《找春天》，课前，可让学生随家人一起到户外踏春，并把自己所看所想说给大家听，学完《棉鞋里的阳光》和《胖乎乎的小手》等文章，可让学生回家静静观察家人是如何辛勤劳动的，然后帮，帮爸爸沏杯茶，帮爷爷捶捶背，给妈妈暖暖洗衣服的冰凉的手……让学生在现实生活中感受课文的思想内涵。
“语文教学，一个情字了得！”语文教学既要传授知识，还要培养学生高尚的情操和健康的审美情趣。让我们在课改春风的沐浴下，以学生发展为本，用心引导学生加强体验，放飞情感，感受学习语文的快乐！
【作者单位：漳浦县佛昙中心学校 福建】