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摘 要：物理是一门以实验为基础的学科。物理实验能够帮助学生了解物理知识，且能够调动学生物理学习兴趣。但一直以来，物理实验都采用教师演示方式为主，对于很多物理现象无法呈现出来，且学生无法参与其中。而云计算时代的到来，将其与物理实验教学有机结合，能够有效弥补传统物理实验教学存在的不足，且能够显著提高物理教学质量。文章将对高中物理实验教学“云”模式内涵及优势进行分析，并研究“云”模式在实践中的应用。
关键词：高中物理；实验教学；云模式
一、 前言
新课改背景下，素质教育成为教育教学发展的主流趋势。物理实验是高中教学的重要课程，也是学生理解物理知识的关键载体。但教师主要采用传统教学方式，在很大程度上制约了新课改进一步深化，不利于学生物理素养的形成。而信息時代下，将“云”模式融入到教学框架中，透过实验，学生能够参与到物理知识发展过程当中，具有较高的时效性，提高教学质量。
二、 高中物理实验教学“云”模式概述
所谓“云”，是对互联网、网络的一种比喻说法，云模式引入源于云计算概念。高中物理实验也是一种实验模式。虽然从本质上来看，各个模式具有独特性，但同时也具有相通性。如果学生能够掌握实验教学云模式，对于任何实验的学习都能够选择合理的方法，提高实验有效性。
高中物理实验教学中，传统教学使得学生思维受限，很多学生局限在实验材料、步骤等环节上，难以真正意义上实现对思维的拓展，且学生能动性没有得到有效发挥。但云模式下的实验教学具有开放性特点，能够充分尊重学生主体学习地位，提高教学效果，引导学生从宏观角度看待问题，培养学生问题解决能力。同时，高中物理实验教学的核心在于实践实验，通过实验增强学生创新意识。传统实验教学将学生思想禁锢在实验环节上，阻碍了学生物理实验精神的形成，而在“云”模式的支持下，能够实现对现有资源的充分利用，确保实验效果达到最佳。
三、 高中物理实验教学“云”模式构建对策
（一） 明确实验目标
教师在开展实验教学中，要以教材内容为基础，引导学生明确认识到实验目标。如电磁转换实验中，教师可以让学生围绕着“电和磁之间是如何转化的”问题进行探究，让学生通过自主预习实验需要的器材及流程，使得学生能够在学习目标的引导下参与实验活动，并在实验中加强对电与磁之间转化过程的关注，然后进入到物理知识讲解中。通过这种方式，学生能够对物理原理有所把握，并深化对物理概念的理解。
（二） 预设实验条件
新课改明确要求教师在教学中，要强调学生的主体地位，培养学生实践应用能力。在教学“云”模式构建中，教师要预设教学条件，吸引学生参与。如将演示实验变为小组实验，让学生亲自动手操作感受和体验实验的乐趣，如在光的折射实验中，教师可以将学生划分为多个小组，明确实验条件，如实验室、实验设备和器材，为实验活动顺利开展提供支持。在实验中，让学生将光的激光演示仪接通电源，但不打开开关。此时将延误发生器放置到演示器中，打开开关后，使光线能够垂直于平面圆心入射，引导学生从角度、明暗等角度观察光线的变化。通过这种方式，学生能够参与到知识发展过程当中，且能够发挥自身学习主体作用，增强对物理知识的印象，并在巩固知识的同时，实现对知识的升华。
（三） 制定评价体系
构建“云”模式是高中物理实验教学改革的必然趋势，通过该途径，能够兼顾对学生物理与信息素养的培养。但全新的教学模式，要配合相应的评价体系，才能够形成良性循环，帮助师生明确自身存在的不足。因此在教学中，常见的评价要以实验报告为主，但该方法较为单一、学生兴趣较低。对此教师可以在明确实验评价目标基础之上，构建以动态评价为主，兼顾口头及终结性评价的评价体系。如在电和磁转化实验教学中，教师围绕和教学内容设置不同的评价标准，在实验结束后，形成总结性质的报告。教师针对每个学生的进步都要给予肯定和认可，增强学生学习自信心，从而培养学生学习兴趣。
（四） 构建物理实验操作库
高中物理实验教学中，电学、力学是实验的核心。教师通过构建物理实验操作程序库，能够让学生共享各自操作程序，通过这种方式，能够弥补学生实验不足，且能够实现思想层面上的碰撞。如针对串联和并联电压实验来看，学生可以设计多种多样的串并联电路进行实验，并在公共平台上实现共享，让学生了解到更多的电路连接方式，鼓励大家可以尝试利用不同的方式进行操作，进一步体会电学的魅力，且能够在实践中汲取更多的灵感，为完善自己的实验方案提供更多支持。值得注意的是，教师要关注学生在学习中遇到的各类阻碍，并引导学生将其进行细化，分为“可解决”、“不可解决”两个问题，并针对此建立“知识问答库”，满足学生个性化学习需求。
四、 结论
根据上文所述，信息时代背景下，高中物理实验教学改革要积极引入现代化、信息化理念，“云”模式的引入，能够弥补以往物理实验教学的弊端，且能够提高物理实验教学有效性。因此在教学中，教师要让学生明确学习目标，并预设实验条件，制定相应的评价体系，同时构建物理实验操作库，将所有的实验资源传输到网络平台上，实现共享，满足学生对于物理知识的好奇心，从而提高现有资源利用率。
参考文献：
[1]李贵安，刘婵玉，王较过.高中物理实验教学“云”模式的构建[N].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（06）：153-155.
[2]杨世玲，章勇，杨通锦.新课标下高中物理实验教学对策思考——基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[N].凯里学院学报，2011，29（03）：35-37.
作者简介：
刘智勇，四川省攀枝花市第七高级中学校。
关键词：高中物理；实验教学；云模式
一、 前言
新课改背景下，素质教育成为教育教学发展的主流趋势。物理实验是高中教学的重要课程，也是学生理解物理知识的关键载体。但教师主要采用传统教学方式，在很大程度上制约了新课改进一步深化，不利于学生物理素养的形成。而信息時代下，将“云”模式融入到教学框架中，透过实验，学生能够参与到物理知识发展过程当中，具有较高的时效性，提高教学质量。
二、 高中物理实验教学“云”模式概述
所谓“云”，是对互联网、网络的一种比喻说法，云模式引入源于云计算概念。高中物理实验也是一种实验模式。虽然从本质上来看，各个模式具有独特性，但同时也具有相通性。如果学生能够掌握实验教学云模式，对于任何实验的学习都能够选择合理的方法，提高实验有效性。
高中物理实验教学中，传统教学使得学生思维受限，很多学生局限在实验材料、步骤等环节上，难以真正意义上实现对思维的拓展，且学生能动性没有得到有效发挥。但云模式下的实验教学具有开放性特点，能够充分尊重学生主体学习地位，提高教学效果，引导学生从宏观角度看待问题，培养学生问题解决能力。同时，高中物理实验教学的核心在于实践实验，通过实验增强学生创新意识。传统实验教学将学生思想禁锢在实验环节上，阻碍了学生物理实验精神的形成，而在“云”模式的支持下，能够实现对现有资源的充分利用，确保实验效果达到最佳。
三、 高中物理实验教学“云”模式构建对策
（一） 明确实验目标
教师在开展实验教学中，要以教材内容为基础，引导学生明确认识到实验目标。如电磁转换实验中，教师可以让学生围绕着“电和磁之间是如何转化的”问题进行探究，让学生通过自主预习实验需要的器材及流程，使得学生能够在学习目标的引导下参与实验活动，并在实验中加强对电与磁之间转化过程的关注，然后进入到物理知识讲解中。通过这种方式，学生能够对物理原理有所把握，并深化对物理概念的理解。
（二） 预设实验条件
新课改明确要求教师在教学中，要强调学生的主体地位，培养学生实践应用能力。在教学“云”模式构建中，教师要预设教学条件，吸引学生参与。如将演示实验变为小组实验，让学生亲自动手操作感受和体验实验的乐趣，如在光的折射实验中，教师可以将学生划分为多个小组，明确实验条件，如实验室、实验设备和器材，为实验活动顺利开展提供支持。在实验中，让学生将光的激光演示仪接通电源，但不打开开关。此时将延误发生器放置到演示器中，打开开关后，使光线能够垂直于平面圆心入射，引导学生从角度、明暗等角度观察光线的变化。通过这种方式，学生能够参与到知识发展过程当中，且能够发挥自身学习主体作用，增强对物理知识的印象，并在巩固知识的同时，实现对知识的升华。
（三） 制定评价体系
构建“云”模式是高中物理实验教学改革的必然趋势，通过该途径，能够兼顾对学生物理与信息素养的培养。但全新的教学模式，要配合相应的评价体系，才能够形成良性循环，帮助师生明确自身存在的不足。因此在教学中，常见的评价要以实验报告为主，但该方法较为单一、学生兴趣较低。对此教师可以在明确实验评价目标基础之上，构建以动态评价为主，兼顾口头及终结性评价的评价体系。如在电和磁转化实验教学中，教师围绕和教学内容设置不同的评价标准，在实验结束后，形成总结性质的报告。教师针对每个学生的进步都要给予肯定和认可，增强学生学习自信心，从而培养学生学习兴趣。
（四） 构建物理实验操作库
高中物理实验教学中，电学、力学是实验的核心。教师通过构建物理实验操作程序库，能够让学生共享各自操作程序，通过这种方式，能够弥补学生实验不足，且能够实现思想层面上的碰撞。如针对串联和并联电压实验来看，学生可以设计多种多样的串并联电路进行实验，并在公共平台上实现共享，让学生了解到更多的电路连接方式，鼓励大家可以尝试利用不同的方式进行操作，进一步体会电学的魅力，且能够在实践中汲取更多的灵感，为完善自己的实验方案提供更多支持。值得注意的是，教师要关注学生在学习中遇到的各类阻碍，并引导学生将其进行细化，分为“可解决”、“不可解决”两个问题，并针对此建立“知识问答库”，满足学生个性化学习需求。
四、 结论
根据上文所述，信息时代背景下，高中物理实验教学改革要积极引入现代化、信息化理念，“云”模式的引入，能够弥补以往物理实验教学的弊端，且能够提高物理实验教学有效性。因此在教学中，教师要让学生明确学习目标，并预设实验条件，制定相应的评价体系，同时构建物理实验操作库，将所有的实验资源传输到网络平台上，实现共享，满足学生对于物理知识的好奇心，从而提高现有资源利用率。
参考文献：
[1]李贵安，刘婵玉，王较过.高中物理实验教学“云”模式的构建[N].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（06）：153-155.
[2]杨世玲，章勇，杨通锦.新课标下高中物理实验教学对策思考——基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[N].凯里学院学报，2011，29（03）：35-37.
作者简介：
刘智勇，四川省攀枝花市第七高级中学校。