在中学物理教学中，怎样开展探究教学，应该采取什么具体的策略呢？从我的教学实践中，我颇有感触，下面将从三方面进行讨论。
　　一、创设激发好奇心的问题情境
　　问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。开展中学物理探究教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。例如，在学习《物态变化》时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，山上的积雪，树枝上的冰凌；展示春天到来时冰雪熔化成水的过程；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出:“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。
　　首先，创设问题情境是为学生探究活动服务的。创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。在教学中要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生的创造性思维的兴奋点。这是培养学生探究和创造意识的前提。其次，创设问题情境是为学生提出问题服务的。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
　　例如：以《密度》为例来研究探究教学问题情境的设计，可分以下两步进行：
　　 一是明确物质的特性及其作用：
　　（1）请学生辨认水和酒精，并说一说辨别的根据是什么。然后教师讲解，之所以能根据气味来区分物质，是因为气味是物质的一种特性，不同物质会存在不同的气味。
　　（2）请学生辨认铜丝和铁丝，说出辨认的依据。然后教师讲解，根据颜色可以区分物质，则说明颜色也是物质的特性。
　　（3）点拨：气味，颜色是物质的特性。此外还有密度等，也是物质的特性。特性即物质的某种能用来识别它的性质。
　　二是提出问题：
　　（1）取一小块铁、一大块铁、一木块。均用同种颜色的纸包住，且使小铁块的质量小于木块的质量，大铁块的体积大于木块的体积，请几个学生辨别。然后讨论：是根据什么辨别出来的？
　　（2）引导：单看质量一个因素，或者单看体积一个因素无法区别物质时，要考虑是否同时看两个以上的因素。
　　（3）点拨：如果将两个或两个以上因素结合起来能识别物质，则这些因素共同决定物质的一个特性。
　　总的来说，创设问题情境一要考虑到学生已有的知识能力情况；二要考虑如何激发学生的动机；三是让学生集中在一个特定的问题上，而非一般的问题上。这样为下一步进行实验和认识密度作好充分的准备。
　　二、提供有结构的材料
　　教师要为他们的实践创造条件，提供有结构的材料，即在使用时能揭示自然现象之间某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为有结构材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量提供材料。让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解材料的属性和他们之间的关系。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。所以实验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物件到专门的实验材料，可以几乎无所不包。
　　三、建立良好的学习氛围
　　良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。 教师是良好学习环境的创设者和示范者在这方面，在现行的课堂上，学生基本上是“听师由命”，很少提出自己的看法。显然，这是不利于教学目标实现的。
　　探究教学模式正是解决这一问题的最佳途径，课堂上学生感觉到自由和轻松是开展探究教学的两个重要条件。在探究的过程中，教师要充分发挥主导作用，努力营造一个活跃、快乐、认真、有序的良好氛围，引导学生大胆的提出问题。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。学生自己通过合作探究来分析问题和解决问题。只有学生自己发现的知识才是深刻的、真正相信的，才是真正属于学生自己的。这就充分揭示了良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。物理教学也是如此，物理教学中同样讲究开放和合作学习，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和个性差异。
　　以上思想和理念，体现在实际的方法和措施中。不是几句话所能总结的，也不存在固定的公式可套，需要我们在实践中去体念和摸索。只要我们广大教学工作者认真体会新课标的精神，不断的总结经验，一定能探索出一套开展探究教学的有效方法和策略的。