作文教学是语文教学重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但受应试教育的影响，初中学生鏖战题海，对生活感悟越来越少，教师常常忽视学生灵性的启迪和悟性的培养，导致学生一提写作就头痛。其实教师只要对学生作文进行有效的训练和指导，完全可以让学生炼就较强写作本领。
　　一、注重积累，炼就学生关注生活的能力
　　学生作文最大的困难就是满脑子空空的，无从下笔。文学创作源于生活。其实我们的生活是丰富多彩的，只是我们没有记下那精彩的瞬间，它如过眼云烟般消逝了。
　　怎样让学生的储备丰富起来呢？首先，写日记是有效的途径和方法。无论是写景状物，还是写人记事，日记的内容是包罗万象的。这些日记成了写作的最原始的素材，而且写日记不仅丰富了学生的材料储备，而且锤炼了他们的语言。
　　其次，把阅读和写作结合起来。我要求学生每天看一篇优美的诗文，这样坚持下来，增强了他们阅读能力，养成做读书笔记的好习惯，这也是学生积累材料的一个很好的途径。时间长了，积累材料多了，关注生活的能力也就炼就了。
　　二、改变教师的作文评价观，炼就学生的自信力
　　由于受中考的影响，平时作文评改时，教师以作文阅卷者自居，以中考标准对照，以自己的情趣审视学生。学生认为作文是给老师看的，他们的真情实感和心理不敢流露，真实的生活不能表现，教师过分地追求“高立意，精选材，巧谋篇”，而结果却是期望越高，失望越大。狭隘的写作目的使学生正常的作文水平和真实的自我得不到教师的肯定，他们的自信心与自尊心受到重挫，创作当然没有热情，也就写不出优秀的作品了。所以，教师要把握好自己“读者”与“师者”的两重身份。只要学生表达中心明确、文从字顺就应给予肯定，不能过高要求学生。学生是有血有肉的人，每个人都有其独特的情感体验，很难用一个尺度来衡量，不能因某一学生抒发了某种情绪就认定其思想不健康或品质恶劣。
　　总之，作文评改时，教师应从与读者平等对话的角度，对学生个性思想多些宽容，对学生的作品多些鼓励，从而让他们畅所欲言，炼就写作的自信力。
　　三、注重思维训练，炼就学生写作创新能力
　　俄国教育家乌申斯基曾指出：“谁要想发展学生的语言能力，谁就首先发展他的思维能力。”所以要想让学生写出创新的作文，训练他们的逆向思维和发散思维十分重要。如“甜”这个题目，许多学生都朝一个方向去构思立意，即体悟成功的甜蜜、亲情的甜蜜的等等，按此思路难免落入俗套。如果从反面立意，让他们享受过多的甜蜜、过多的关爱其实是一种害。这样的构思就独具匠心了。
　　发散思维则是打破原有的思维定势，从多角度、多层次理解题意的方式。如有这样一则材料：一个孩子拿着大碗去买酱油，5角钱的酱油装满了碗，还剩了一些，这孩子把碗翻过来，用碗底装回了剩下的酱油。到了家，他对妈妈说：“碗里装不下了，把剩下的用碗底装回来了。”妈妈说：“孩子，5角钱就买这么点酱油吗？孩子得意地说：这里还有呢！”他把碗翻过来，碗底的酱油于是也洒了。这则材料可以从几个角度立意：可以从赞扬孩子的聪明、肯动脑筋立意，用发展眼光看问题，成长是有挫折和代价的，不能因为一事一次的成败论英雄；可以从别人的角度立意，宽容是成长与创新的沃土，当孩子把碗翻过来用碗底的时候，并没有指责和批评他，给他留下了尝试和发展的机会和空间。
　　总之，写作教学是一个非常广阔的创新天地。在教学实践中，注重学生的积累，改变教师作文评价观，给学生以自信，不断训练他们思维，经过不断努力，他们会创作出优秀的作品来。