论文部分内容阅读
摘 要：新课程理念不仅要求培养学生学会知识，更要求培养学生会学的能力。我认为在复习课的教学中，应该尽量用简明的语言去概括、讲评和指点，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，学生一直处于积极的状态之中，学生们“在做中学”，“在学中做”，掌握了知识，培养了能力，可收到事半功倍的效果。
关键词：读教材 善提问 做练习 精讲评
时光荏苒，日历又撕开新的一页，我们似乎已听到火热六月的号角，毕业班的师生们已投入了紧锣密鼓的复习阶段。对于以往的复习课，教师们的感觉都是“想说爱它不容易”，复习课中教师们总是课前准备大量习题让学生去做，以求考试中能碰到同类型的题目，导致学生成了“超负荷知识装载机器”。这样的复习课枯燥无味，成为“鸡肋”，使学生失去了学习兴趣，感受学习的快乐更无从谈起，学习效果自然可想而知。新课程理念不仅要求培养学生学会知识，更要求培养学生会学的能力。在实施新课程的今天，如何上好复习课，如何把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，我有以下几点看法：
一、读教材
古语云：读书百遍，其义自现。作为一名教师，要想使学生掌握真正的知识，就必须改变“填鸭式”的教学方式。在教师的指导下，学生认真阅读教材和做课本上的练习题，每节课必须保证学生有15分钟的看书时间，这样做不仅便于学生记忆理解物理概念和规律，也可以发现自己不理解或理解不透彻的问题。在前几年工作中，每当进入总复习时，在课堂上我总是讲得多，而给学生看书的时间很少，但我不辞辛苦的讲解并没起到想象中的效果，从学生的各种表现中暴露出他们有好多基础知识没有掌握牢固，更别提融会贯通了。经过几年的工作与反思，我认识到应该让学生自己进行知识梳理，将章节知识条理化、系统化，必要时教师出示自己设计的知识结构加以指导。对基础薄弱的学生要求通过看书，对教材中的基本概念能够记准，对基本公式、单位能用、能写，对例题能弄清思路。对基础好的学生要求通过看书，要能正确理解概念的意义，看例题要掌握解题方法。总之，看书能使不同层次的学生都有收益。
二、善提问
传统教学中，经常都是教师提出问题，而我们的学生被动地起来回答老师的问题。如果引导学生自己提出问题，再设法解决问题，这将会极大地激发他们学习的积极性。在授课过程中，鼓励学生大胆地提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我告诉他们，陶行知说过：发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。学生由于时常受到鼓舞，所以经常提出一些有趣的小问题。例如，在刚刚学完“光现象”后，有的学生就提了这样一些小问题：(1)天空为什么是蓝色的?(2)彩虹为什么是七色?(3)白雪为什么很耀眼?为了解答相关问题，我和学生们一起做了平面镜及三棱镜的一些小实验，当学生看到实验现象时，兴奋地讨论不休。看着他们的兴奋劲儿，我也颇有成就感。如果没有疑问，就不会有实验动机，进而就不会去进行实验，就不会有新的见解。如果一切都以书本为局限，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。
三、做练习
课堂练习是培养学生能力的重要手段之一，同时也是教师得到反馈信息的重要途径。练习平铺直叙，势必会引导学生死记硬背；练习过难，对学生心理上是一个打击；练习过多，会使学生陷入题海战术，所以选练习题一定要有代表性。我认为在选择练习题时要注意以下两个方面：(1)注意理论和实际相结合，激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。例如：在学习物态变化时我选用了一题：小明从冰箱中拿出一支冰糕，发现袋上有许多“白花花的粉”；打开袋吃时，又看到冰糕冒“白汽”；当他把冰糕放到茶杯里，一会冰糕“流泪”了，并且茶杯外壁出了许多“汗”。这样的习题不仅激发起了学生的学习兴趣，而且指导学生把理论运用于生活，使学生感觉到物理就在身边。(2)要注意一题多解。它有利于培养学生的辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习中，我选用这样的一道题：体积为30cm3质量为178g的铜球，此球是空心的还是实心的？（铜的密度为8.9g/cm3）先让学生解答，结果发现大多数学生是用比较体积的方法，假设178g的铜球是实心的，求出其真实体积与30cm3比较，来确定是空心还是实心。为了起到一题多解的作用，我进而启发学生从质量角度分析，假设30cm3是实心铜球的体积，进而求实心质量与178g比较；还假设178g与30cm3是实心铜球的质量与体积，去求密度与8.9g/cm3比较等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
四、精讲评
讲评是学生发现错误、纠正错误，达到正确理解的手段之一。好的讲评能启迪学生的思维，教师要在全面了解学生的基础上认真讲评，讲评的内容包括：一评学生带有共性的错答，二评学生混淆不清的错误，三评带有创造性的解答。在物理复习课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题，大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点：学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。例如，在学过浮力后，我让学生讨论：一只鸡蛋悬浮于盐水中，现在往盐水中加盐，结果鸡蛋漂浮到水面上，鸡蛋受到的浮力如何变化？不少学生认为悬浮于盐水中受到的浮力大，这就说明学生只注意到鸡蛋排开盐水的体积变小，而忽视了盐水的密度已发生变化。我提出问题：往盐水中加盐后，盐水的密度如何变化？从而解开了这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。（２）引路：对于难度较大的综合题，教师应采用逐步降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到９ｍ高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为三步阶梯来解题：第一步，求总功；第二步，求有用功；第三步，求机械效率。并引导学生复习在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现认识的飞跃，在头脑中打下了较深的烙印。这样，学生学得活跃，比教师讲、学生对答案的评讲方法印象深刻。
经过几年的实践证明，我认为在复习课的教学中，应该尽量用简明的语言去概括、讲评和指点，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，学生一直处于积极的状态之中，学生们“在做中学”，“在学中做”，掌握了知识，培养了能力，收到了事半功倍的效果。在新课程改革中，复习课如何上，如何把新课程的复习课上得生动活泼，如何让学生更加喜欢复习课，应成为我们今后不断探索的课题。
关键词：读教材 善提问 做练习 精讲评
时光荏苒，日历又撕开新的一页，我们似乎已听到火热六月的号角，毕业班的师生们已投入了紧锣密鼓的复习阶段。对于以往的复习课，教师们的感觉都是“想说爱它不容易”，复习课中教师们总是课前准备大量习题让学生去做，以求考试中能碰到同类型的题目，导致学生成了“超负荷知识装载机器”。这样的复习课枯燥无味，成为“鸡肋”，使学生失去了学习兴趣，感受学习的快乐更无从谈起，学习效果自然可想而知。新课程理念不仅要求培养学生学会知识，更要求培养学生会学的能力。在实施新课程的今天，如何上好复习课，如何把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，我有以下几点看法：
一、读教材
古语云：读书百遍，其义自现。作为一名教师，要想使学生掌握真正的知识，就必须改变“填鸭式”的教学方式。在教师的指导下，学生认真阅读教材和做课本上的练习题，每节课必须保证学生有15分钟的看书时间，这样做不仅便于学生记忆理解物理概念和规律，也可以发现自己不理解或理解不透彻的问题。在前几年工作中，每当进入总复习时，在课堂上我总是讲得多，而给学生看书的时间很少，但我不辞辛苦的讲解并没起到想象中的效果，从学生的各种表现中暴露出他们有好多基础知识没有掌握牢固，更别提融会贯通了。经过几年的工作与反思，我认识到应该让学生自己进行知识梳理，将章节知识条理化、系统化，必要时教师出示自己设计的知识结构加以指导。对基础薄弱的学生要求通过看书，对教材中的基本概念能够记准，对基本公式、单位能用、能写，对例题能弄清思路。对基础好的学生要求通过看书，要能正确理解概念的意义，看例题要掌握解题方法。总之，看书能使不同层次的学生都有收益。
二、善提问
传统教学中，经常都是教师提出问题，而我们的学生被动地起来回答老师的问题。如果引导学生自己提出问题，再设法解决问题，这将会极大地激发他们学习的积极性。在授课过程中，鼓励学生大胆地提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我告诉他们，陶行知说过：发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。学生由于时常受到鼓舞，所以经常提出一些有趣的小问题。例如，在刚刚学完“光现象”后，有的学生就提了这样一些小问题：(1)天空为什么是蓝色的?(2)彩虹为什么是七色?(3)白雪为什么很耀眼?为了解答相关问题，我和学生们一起做了平面镜及三棱镜的一些小实验，当学生看到实验现象时，兴奋地讨论不休。看着他们的兴奋劲儿，我也颇有成就感。如果没有疑问，就不会有实验动机，进而就不会去进行实验，就不会有新的见解。如果一切都以书本为局限，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。
三、做练习
课堂练习是培养学生能力的重要手段之一，同时也是教师得到反馈信息的重要途径。练习平铺直叙，势必会引导学生死记硬背；练习过难，对学生心理上是一个打击；练习过多，会使学生陷入题海战术，所以选练习题一定要有代表性。我认为在选择练习题时要注意以下两个方面：(1)注意理论和实际相结合，激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。例如：在学习物态变化时我选用了一题：小明从冰箱中拿出一支冰糕，发现袋上有许多“白花花的粉”；打开袋吃时，又看到冰糕冒“白汽”；当他把冰糕放到茶杯里，一会冰糕“流泪”了，并且茶杯外壁出了许多“汗”。这样的习题不仅激发起了学生的学习兴趣，而且指导学生把理论运用于生活，使学生感觉到物理就在身边。(2)要注意一题多解。它有利于培养学生的辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习中，我选用这样的一道题：体积为30cm3质量为178g的铜球，此球是空心的还是实心的？（铜的密度为8.9g/cm3）先让学生解答，结果发现大多数学生是用比较体积的方法，假设178g的铜球是实心的，求出其真实体积与30cm3比较，来确定是空心还是实心。为了起到一题多解的作用，我进而启发学生从质量角度分析，假设30cm3是实心铜球的体积，进而求实心质量与178g比较；还假设178g与30cm3是实心铜球的质量与体积，去求密度与8.9g/cm3比较等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
四、精讲评
讲评是学生发现错误、纠正错误，达到正确理解的手段之一。好的讲评能启迪学生的思维，教师要在全面了解学生的基础上认真讲评，讲评的内容包括：一评学生带有共性的错答，二评学生混淆不清的错误，三评带有创造性的解答。在物理复习课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题，大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点：学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。例如，在学过浮力后，我让学生讨论：一只鸡蛋悬浮于盐水中，现在往盐水中加盐，结果鸡蛋漂浮到水面上，鸡蛋受到的浮力如何变化？不少学生认为悬浮于盐水中受到的浮力大，这就说明学生只注意到鸡蛋排开盐水的体积变小，而忽视了盐水的密度已发生变化。我提出问题：往盐水中加盐后，盐水的密度如何变化？从而解开了这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。（２）引路：对于难度较大的综合题，教师应采用逐步降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到９ｍ高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为三步阶梯来解题：第一步，求总功；第二步，求有用功；第三步，求机械效率。并引导学生复习在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现认识的飞跃，在头脑中打下了较深的烙印。这样，学生学得活跃，比教师讲、学生对答案的评讲方法印象深刻。
经过几年的实践证明，我认为在复习课的教学中，应该尽量用简明的语言去概括、讲评和指点，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，学生一直处于积极的状态之中，学生们“在做中学”，“在学中做”，掌握了知识，培养了能力，收到了事半功倍的效果。在新课程改革中，复习课如何上，如何把新课程的复习课上得生动活泼，如何让学生更加喜欢复习课，应成为我们今后不断探索的课题。