摘要：作文在中学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。现在还有的教师仍然采用“教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素养的提高。改变中学作文的教学方法，全面提高中学生作文水平已是一些语文教师急待解决的问题。
　　 关键词：说真话 写事实 叙真情 用绘画 靠想象 多肯定
　　
　　 根据中学生的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除中学生习作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧感。
　　 一、说真话就是作文
　　鼓励学生说真话。让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。我给它们归纳成“三亲”。如：我经常抽空课时让学生进行“即兴作文”。先给学生分析场面描写和人物的动作特点，就抓时机，马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的3分钟时间里场景中的人和事。并限定时间写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又于从里出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。”就这样，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读、交流、讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
　　这样消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。
　　 二、写事实就是作文
　　就同学们的年龄特点，喜欢小动物、植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。在作文教学指导中，让他们写自己熟悉而又真实的生活。这就是“亲眼看到的”。我让学生写“熟悉的小动物”我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的“小花猫”她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写到：“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里去了……”。我把这篇文章读给大家听，当读到小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我相机问学生这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找资料，过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察事实。这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。使学生对于写话有兴趣。乐于把自己亲眼看到的事写下来。加强了写作与生活的联系。
　　 三、叙真情就是作文
　　叙真情是让学生写作的一个灵魂，只有亲眼所见，才能做到言之有物。
　　春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。让人感到泥土的气息。我利用这大好的春光，引导学生“见景生情”。把情景教学引进到作文教学中去。这就是亲眼看到的，收到了意想不到的效果。
　　我让学生到大自然中去，感受春天的妩媚，提前布置好作文任务，并进行适当的写作指导。使我想不到的是同学们通过“亲眼”去看，在文中将写景、抒情和议论融为了一体，这是在以往的教学当中得不到的效果。有一位同学写到：“我躺在这天然的地毯上，温暖的春风轻轻地抚摸着我，就像妈妈爱抚我一样。这时，我的手不知被什么东西撞了一下。让我睁开了双眼，呵！原来是一只可爱而淘气的小山羊，它见我坐起来吓跑了，我也忙学着羊的叫声“咩咩咩……”地叫了几声，不料它又跑回来了，这下我可高兴了。正要去抱它时，远处传来急促的“咩咩咩……”的声音。我顺着声音望去。只见一只大山羊向这边跑来。我求明白了，这是大山羊在叫它的孩子呢？它是怕我把它的孩子弄走啊！我抱了一下小山羊，把它放回了草地上，小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它妈妈的身边，母子俩互相蹭着。我感觉到，它们像久别重逢的母子。这位同学的结尾令我很兴奋。我由此告诉学生，母爱是伟大的。动物况且如此，我们人类的母爱更是用任何语言都是无法表达的。那么，我们要用母亲爱我们的心去爱我们的母亲吧！
　　这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。
　　 四、用绘画创造想象
　　在作文教学中我除了向学生提出写真人讲实话的记实 性作文以外，还鼓励学生放胆写相象作文。创设一个宽松的环境，增强他们的求知欲望。中学生的心理特征决定了它们喜欢绘画，表现他们丰富的想象，如果让学生先绘画再写话，他们就能根据自己的知识、经验，充分发挥想象，补充绘画。形成一个相对完整的事件。或者先写文章再绘画。这样的设计给学生以很大的空间，符合少年爱幻想的年龄特征。写作成了一项创造性的活动，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷乐趣。
　　五、充分肯定，拿起表扬的武器
　　中学生的自尊心很强，上进心强，特别需要老师的的肯定和表扬。
　　由于学生喜欢了作文，作文能力提高的也很快，我就鼓励他们经常写日记，写读后感、观后感。我认为训练学生这方面的能力是促进写作能力的提高。不要求格式，不规定字数，只要求学生写“亲眼看到的、亲身经历的，亲耳听到的”真实的记录下来。学生的每一篇日记我都认真阅读，有时我的评语比学生的日记内容还多。记得有一位同学他在日记中写到：“……老师我错了，我今后再也不打乒乓球了，您看我的表现吧！我要和我心爱的球拍彻底的决裂……”。原来是这样的，在前一天的下午第一节语文课，铃声已经打了近五分钟了，他和另外一名同学还没有来，我很着急，不时的在看表，这时有一位同学忍不住了，告诉我他俩在乒乓球室打球呢？我让这名学生把他俩找了回来。一进教室他俩都低下了头，说没有听到上课的铃声，忘记了时间。我没有说什么，只是用严厉的目光看了他俩。让他们回去想想，把想法写在日记当中。我的评语是：“你真的想和心爱的乒乓球决裂吗？那就是说想和老师‘决裂’了，不想交我这个朋友了，我对你感到失望，如果你能正确处理好打球与学习的关系，那不是更好吗？我还等着你练好球与你较量一番呢？看来是没机会了……”。从此我和这位学生成了无话不谈的笔友。他的写作能力在快速的提高。他的文章经常在同学中传阅，他的文章还多次获奖。由此我拿起表揚的武器。让每个同学都能受到奖励与表扬。我是这样做的：一次作文后，评出最佳真实奖、最佳语言组织奖、最佳进步奖，以及最佳美术字奖等。只要看到学生有一点点进步就要给予鼓励，因为我知道“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。中学生更是如此。
　　 叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜， 就不可能写出好作文来。因此只要做为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家。