“启发式”教学模式可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用。而在体育教学中，由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学方法要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式；有些教师虽然接受了这一教学模式，但由于运用不当，往往变成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中的实践探索及研究成了近年来体育教学改革中亟待解决的问题。笔者通过在教学一线的实践，简要谈谈“启发式”体育教学模式及其运用。
　　
　　一、“启发式”体育教学模式的有关理论
　　
　　1.“启发式”体育教学模式的概念
　　“启发式”体育教学要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。
　　2.“启发式”体育教学模式的指导思想
　　“启发式”体育教学模式的指导思想是现代化的体育教学思想，它是针对传统体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的以体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼能力，发展学生独立思考能力和创造能力为主；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念上的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教师起到组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生主观积极性，促其对体育之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。
　　
　　二、“启发式”教学模式的程序设计
　　
　　针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，坚持上述的五个原则，笔者提出如下教学过程结构模式。
　　
　　上表中这种“启发式”教学模式的程序设计，首先体现了主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间。其次，该模式符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法，具有可操作性。最后，该模式明确表明教师在学生的整个学练过程中处于主导地位，教师的组织、启发、指导、激励作用不可忽视。
　　
　　三、“启发式”教学模式的教法特点分析
　　
　　体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但也不可削弱体育教师的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位，对教师的主导作用就要求越高。学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，则教师的主导作用会削弱，“启发式”教学模式的性质也会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。下面介绍几种常用的方法和运用时机。
　　1.直观启发
　　从学生的感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起学生联想，加深思考，促使其形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体，化静为动，做到图文并茂、形声结合。如上篮球课时，首先组织学生看篮球教学录像，引起学生联想，促使学生创设问题，激发学生的体育学习兴趣。
　　2.问题启发
　　根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路并主动探索问题，获取知识，掌握技能。如“前滚翻教学”，教师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”这样，学生很容易理解接受。又如教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，如“怎样运球过人”“怎样传球不失误”“怎样抢篮板球”“怎样投篮”“怎样以多打少”等等，这一系列问题的及时提出能一步步启发学生积极开拓思路并主动地探索解决问题的方法。
　　3.比喻启发
　　根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能。它能借助联想这一思维形式引导学生去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻能沟通各个独立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭”“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。
　　4.对比启发
　　用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比、观察对比、视觉与动觉对比以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。例如，教师在组织学生的比赛和练习时要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴正确完成动作的原因，通过比较找出自己的不足。
　　5.练习启发
　　练习富有启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。在练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。例如，在小组内进行2对2练习，2对2练习的目的就是要避免传统教法中的教师讲学生练的枯燥乏味性，通过新异刺激激发学生的兴趣。
　　
　　四、运用建议
　　
　　1．“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学，操作的关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确运用。
　　2．“启发式”教学模式在中小学体育教学中的合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。
　　3．体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康地发展。
　　4．体育教师要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多科学合理的模式，以推进我国体育教育事业的发展。