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【摘 要】 分层次教学，是针对高等数学的教学现状采用的一种分级教学的模式和手段。这种教学模式和手段，允许学生根据个人的数学基础和能力，选择适合自己的教学方式，教师可对不同基础的学生采取不同的教育方法和手段。这样可使数学水平有差异的学生都能有所收获，各自得到相应的发展，最终达到教学大纲的基本要求，从而使因材施教落到实处。
【关键词】 职高数学 分层 教学 作用
近年来，职高学校学生的入学成绩逐年下降，这部分学生属于学习层次较底的学生，他们的文化基础较差，主要体现在数学课程上，学生的数学成绩、能力分化较严重，如果无视学生个体个体差异，仍采用同一教学目标，同一要求的“一刀切”教学模式，势必会郜成基础差的学生“消化不良”，基础好的学生“吃不饱”的不良现象。因此，教师必须因人施教，让不同层次的学生学习不同要求的同一内容，达到不同的教育目的，使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，学有所用，这就是要求我们教师在数学课堂上采取“分层次教育”模式。
一、职高教学现状的分析
学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对职高阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在职高教材衔接问题一初中教学内容与职高教学内容的脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在职高数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起，课前统一布置、课堂统一讲解、课后统一要求，这样势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在职高数学教学中试行“分层次教学”就显得格外重要。
二、分层次教学法的涵义和作用
1、分层次教学法的涵义。分层教育并不是近代才有的教育思想，打开中外教育思想史，我们可以找到很多有关分层教育的理论。分层教学又称分组教学，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层次教学的主旨思想是，教学要面向全体学生，尊重学生的个体差异并加以开发利用。在分层教学理论当中，学生的个体差异被作为一份宝贵的教育资源来对待。
2、分层次教学法的作用。总的来说，分层次教学法主要有以下四方面作用：⑴教师会提出有针对性的备课方案。在教学内容方面可以体现出梯度性，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知心理，有助于学生全面吸收知识；⑵可以全面提高学生整体素质。分层教学法的实施，避免了部分成绩落后的学生脱离课堂正轨。突破了以往大班授课造成的无法顾及学生个体差异的局限；⑶有效地提高了课堂的整体效率。教师通过分层教学对各层学生设计不同的学习目标，进行不同层次的教学沟通，每组学生都能在教师的指导教学中，提升各自的知识与能力水平，使学生能够共同进步；⑷教师对每组学生的教学进度，有选择地实施不同的教学手段，可以提升学生的学习兴趣与积极性。
三、如何实行分层次教学
“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。为不同层次的学生提供“必要的全新的学习机会”。
1、对学生进行分层。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：6：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师帮助下掌握课文内容，完成部分习题B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
2、备课分层。对学生进行分组后，在备课时结合不同层次的学生的实际情，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求。制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，确定精选内容，设置分层练习，分层指导时间和分层作业。
3、授课分层。每堂课先用几分钟检测本课的预备知识和基础知识，以便判断学情，查漏补缺，使全体学生都进入状态。然后，教师分层设问，分层次提问、答疑，使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容，注意让层次接近的学生互相交流。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。在教学过程中提出“慢吃饭，小步走，常回头”的指导思想。讲究语言艺术，说话要风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛。
4、作业分层。布置作业是数学教学必不可少的一个环节，选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。
5、辅导分层。因课上时间有效，通过设立帮教小组，开展互帮互学等活动，加强个别辅导，查漏补缺，辅差提优促中，促使大面积提高。
总之，只要我们注意分层次教学中的问题，发挥分层次教学中的优势，职高学校就能取得“低进高出”的办学质量，实现分层次教学的社会效应。分层次教学是具有普遍的推广价值。
【关键词】 职高数学 分层 教学 作用
近年来，职高学校学生的入学成绩逐年下降，这部分学生属于学习层次较底的学生，他们的文化基础较差，主要体现在数学课程上，学生的数学成绩、能力分化较严重，如果无视学生个体个体差异，仍采用同一教学目标，同一要求的“一刀切”教学模式，势必会郜成基础差的学生“消化不良”，基础好的学生“吃不饱”的不良现象。因此，教师必须因人施教，让不同层次的学生学习不同要求的同一内容，达到不同的教育目的，使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，学有所用，这就是要求我们教师在数学课堂上采取“分层次教育”模式。
一、职高教学现状的分析
学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对职高阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在职高教材衔接问题一初中教学内容与职高教学内容的脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在职高数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起，课前统一布置、课堂统一讲解、课后统一要求，这样势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在职高数学教学中试行“分层次教学”就显得格外重要。
二、分层次教学法的涵义和作用
1、分层次教学法的涵义。分层教育并不是近代才有的教育思想，打开中外教育思想史，我们可以找到很多有关分层教育的理论。分层教学又称分组教学，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层次教学的主旨思想是，教学要面向全体学生，尊重学生的个体差异并加以开发利用。在分层教学理论当中，学生的个体差异被作为一份宝贵的教育资源来对待。
2、分层次教学法的作用。总的来说，分层次教学法主要有以下四方面作用：⑴教师会提出有针对性的备课方案。在教学内容方面可以体现出梯度性，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知心理，有助于学生全面吸收知识；⑵可以全面提高学生整体素质。分层教学法的实施，避免了部分成绩落后的学生脱离课堂正轨。突破了以往大班授课造成的无法顾及学生个体差异的局限；⑶有效地提高了课堂的整体效率。教师通过分层教学对各层学生设计不同的学习目标，进行不同层次的教学沟通，每组学生都能在教师的指导教学中，提升各自的知识与能力水平，使学生能够共同进步；⑷教师对每组学生的教学进度，有选择地实施不同的教学手段，可以提升学生的学习兴趣与积极性。
三、如何实行分层次教学
“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。为不同层次的学生提供“必要的全新的学习机会”。
1、对学生进行分层。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：6：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师帮助下掌握课文内容，完成部分习题B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
2、备课分层。对学生进行分组后，在备课时结合不同层次的学生的实际情，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求。制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，确定精选内容，设置分层练习，分层指导时间和分层作业。
3、授课分层。每堂课先用几分钟检测本课的预备知识和基础知识，以便判断学情，查漏补缺，使全体学生都进入状态。然后，教师分层设问，分层次提问、答疑，使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容，注意让层次接近的学生互相交流。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。在教学过程中提出“慢吃饭，小步走，常回头”的指导思想。讲究语言艺术，说话要风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛。
4、作业分层。布置作业是数学教学必不可少的一个环节，选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。
5、辅导分层。因课上时间有效，通过设立帮教小组，开展互帮互学等活动，加强个别辅导，查漏补缺，辅差提优促中，促使大面积提高。
总之，只要我们注意分层次教学中的问题，发挥分层次教学中的优势，职高学校就能取得“低进高出”的办学质量，实现分层次教学的社会效应。分层次教学是具有普遍的推广价值。