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[内容摘要]英语复习课要避免单调乏味，首先教师要了解学生内心世界，从关注、激发学生学习兴趣入手，然后在复习的内容即师生间提问的问题如何设计、作业如何设计及教学过程如何优化这三方面改革创新。
[关键词]兴趣 合作 探究 练习生活化
英语复习课很多单调乏味，缺乏创新意识。那么，英语复习课该如何上才不单调乏味呢？笔者阐述一些己见。
一、关注、激发学生的学习兴趣
孔子曰：温故而知新，要使学生对复习的内容有耳目一新之感，首先应知学生之心，教师要深入到学生之中去，关注他们感兴趣的话题。其实复习课和新授课一样，教师讲解的内容同样要引起学生的兴趣，这样才会吸引学生的注意力，人们常说兴趣是最好的老师，兴趣索然的英语复习课犹如一潭死水。学生对感兴趣的内容才愿意倾听。所以，复习课教学决不是新授课的简单重复。应该能使学生感到新鲜、有趣。如复习名词所有格时，我将a boy’s big pencil case与a big boy’s pencil case写在黑板上，让学生辨别其意义上的差异，学生对此普遍感兴趣，参与讨论的热情很高。因为我课前了解到学生喜欢探讨与名词所有格相关的词组。所以我设计了这两个词组让学生探讨，一下子激发了他们的探究兴趣，收到了意想不到的复习效果。他们意犹未尽，纷纷要求老师在列举更多类似的例子。我又补充了两个所有格例子，John and Peter’s room与John’s and Peter’s rooms。通过这些例子的探讨，复习课绝非一潭死水，不单调乏味的关键是要充分激发学生的学习兴趣，最大限度地提高他们参与课堂活动的主动性和积极性。
二、多设计开发性的问题
《英语课程标准》在“实施建议”中指出：“教师要充分发掘学生的不同潜能，为学生提供更加广阔的思维空间和自由发展空间。”课堂教学实际上是师生参与教学互动共同探索的学习过程，而课堂提问是师生间互动的最基本形式，通过提问教师可以及时了解对知识的掌握情况，复习课上提问这个互动的环节也是必不可少的，通过提问及时查漏补缺。问题应封闭性问题和开放性问题相结合，应多设计一些开放性问题。因为开放性问题答案不唯一，要求学生将已学过的知识加以消化理解，合理正确利用自己的学习经验、价值观和情感态度去分析解决问题，有助于他们发挥发散性思维能力。有效拓展他们思维的深度和广度。例如在复习like作为介词的用法，我设计一个开放性问题：What’s study like？这个问题答案不唯一，学生们思维很积极活跃，给出了各色各样的答案，并给出了他们这样回答的理由，答案主要有：It’s like running/swimming/boating/jumping.有的同学甚至说It’s like coffee/chocolate等等。如果我将含有like作为介词的句子写在黑板上，带领学生机械复读这些句子，肯定效果甚微，这样完全扼杀了学生的发散性思维及其深度和广度。这些答案都是他们对“学习”一词的切身体会，也是他们价值观和情感态度的表露。这个开放性问题将发散性思维插上了翅膀在向深度广度腾飞，又展现了他们热爱生活，体会到学习既苦又乐的生活情怀。
三、多元合作探究
《英语课程标准》在“实施建议”中指出：“教师应尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”合作学习包括师生互动，生生互动。例如，在复习现在完成时与一股过去时比较以及have的用法时，我在黑板上写下：Yesterday I had the hair-dresser cut my hair.I have had my hair cut.然后我让学生合作交流讨论，最后我与他们共同探究，归纳出这两种时态的差异以及have的两种用法：have sb.do sth./have sth.done。与此同时，新的一轮探讨也已开始，很多同学由此归纳出1et、make与第一种结构中的have用法相似，get与第二种结构中的have用法相似，它们可以互为替换使用。这种师生之间、生生之间的多元探究和合作，彻底改变了传统的授课模式，学生始终处于被动地位，多元合作探究模式使学生成为学习的主动者，问题的探究者，同伴和老师的学习合作者，令上课模式焕然一新。
四、复习练习设计生活化。提倡“生活即英语”
学习兴趣完全来源于学生们丰富多彩的生活，所以有的语言教学专家就提出了“生活即英语”教学理论，没有与学生们日常生活息息相关的语言素材，激发学生学习兴趣则无从谈起。据此，教师在复习课上应删除那些与学生生活脱节的练习题，让那些富含学生生活情愫的练习多多进入复习课堂，充分调动学生参与热情，注重生活化的练习更贴近学生的实际，更能使学生体会到兴趣来源于生活，英语来源于生活。教师设计的趋向于生活化的练习实践起来才更会让学生感到“有话表达”。很多英语教师在复习课上大搞题海演习，过多的语法练习与学生生活脱节，令学生普遍感到厌倦，效果并不理想，因此，课堂单调乏味現象在所难免。要彻底改变这一现象，行之有效的做法就是复习练习设计生活化，提倡“生活即英语”。
由此可见，复习课教学要避免单调乏味的现象，首先要求教师熟知学生的兴趣，内容要适合其“口味”，然后是教学过程的优化和复习内容的创新，学生应成为课堂积极参与者，教师和学生应成为课堂上的相互探究者和教学内容的研究者。
[关键词]兴趣 合作 探究 练习生活化
英语复习课很多单调乏味，缺乏创新意识。那么，英语复习课该如何上才不单调乏味呢？笔者阐述一些己见。
一、关注、激发学生的学习兴趣
孔子曰：温故而知新，要使学生对复习的内容有耳目一新之感，首先应知学生之心，教师要深入到学生之中去，关注他们感兴趣的话题。其实复习课和新授课一样，教师讲解的内容同样要引起学生的兴趣，这样才会吸引学生的注意力，人们常说兴趣是最好的老师，兴趣索然的英语复习课犹如一潭死水。学生对感兴趣的内容才愿意倾听。所以，复习课教学决不是新授课的简单重复。应该能使学生感到新鲜、有趣。如复习名词所有格时，我将a boy’s big pencil case与a big boy’s pencil case写在黑板上，让学生辨别其意义上的差异，学生对此普遍感兴趣，参与讨论的热情很高。因为我课前了解到学生喜欢探讨与名词所有格相关的词组。所以我设计了这两个词组让学生探讨，一下子激发了他们的探究兴趣，收到了意想不到的复习效果。他们意犹未尽，纷纷要求老师在列举更多类似的例子。我又补充了两个所有格例子，John and Peter’s room与John’s and Peter’s rooms。通过这些例子的探讨，复习课绝非一潭死水，不单调乏味的关键是要充分激发学生的学习兴趣，最大限度地提高他们参与课堂活动的主动性和积极性。
二、多设计开发性的问题
《英语课程标准》在“实施建议”中指出：“教师要充分发掘学生的不同潜能，为学生提供更加广阔的思维空间和自由发展空间。”课堂教学实际上是师生参与教学互动共同探索的学习过程，而课堂提问是师生间互动的最基本形式，通过提问教师可以及时了解对知识的掌握情况，复习课上提问这个互动的环节也是必不可少的，通过提问及时查漏补缺。问题应封闭性问题和开放性问题相结合，应多设计一些开放性问题。因为开放性问题答案不唯一，要求学生将已学过的知识加以消化理解，合理正确利用自己的学习经验、价值观和情感态度去分析解决问题，有助于他们发挥发散性思维能力。有效拓展他们思维的深度和广度。例如在复习like作为介词的用法，我设计一个开放性问题：What’s study like？这个问题答案不唯一，学生们思维很积极活跃，给出了各色各样的答案，并给出了他们这样回答的理由，答案主要有：It’s like running/swimming/boating/jumping.有的同学甚至说It’s like coffee/chocolate等等。如果我将含有like作为介词的句子写在黑板上，带领学生机械复读这些句子，肯定效果甚微，这样完全扼杀了学生的发散性思维及其深度和广度。这些答案都是他们对“学习”一词的切身体会，也是他们价值观和情感态度的表露。这个开放性问题将发散性思维插上了翅膀在向深度广度腾飞，又展现了他们热爱生活，体会到学习既苦又乐的生活情怀。
三、多元合作探究
《英语课程标准》在“实施建议”中指出：“教师应尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”合作学习包括师生互动，生生互动。例如，在复习现在完成时与一股过去时比较以及have的用法时，我在黑板上写下：Yesterday I had the hair-dresser cut my hair.I have had my hair cut.然后我让学生合作交流讨论，最后我与他们共同探究，归纳出这两种时态的差异以及have的两种用法：have sb.do sth./have sth.done。与此同时，新的一轮探讨也已开始，很多同学由此归纳出1et、make与第一种结构中的have用法相似，get与第二种结构中的have用法相似，它们可以互为替换使用。这种师生之间、生生之间的多元探究和合作，彻底改变了传统的授课模式，学生始终处于被动地位，多元合作探究模式使学生成为学习的主动者，问题的探究者，同伴和老师的学习合作者，令上课模式焕然一新。
四、复习练习设计生活化。提倡“生活即英语”
学习兴趣完全来源于学生们丰富多彩的生活，所以有的语言教学专家就提出了“生活即英语”教学理论，没有与学生们日常生活息息相关的语言素材，激发学生学习兴趣则无从谈起。据此，教师在复习课上应删除那些与学生生活脱节的练习题，让那些富含学生生活情愫的练习多多进入复习课堂，充分调动学生参与热情，注重生活化的练习更贴近学生的实际，更能使学生体会到兴趣来源于生活，英语来源于生活。教师设计的趋向于生活化的练习实践起来才更会让学生感到“有话表达”。很多英语教师在复习课上大搞题海演习，过多的语法练习与学生生活脱节，令学生普遍感到厌倦，效果并不理想，因此，课堂单调乏味現象在所难免。要彻底改变这一现象，行之有效的做法就是复习练习设计生活化，提倡“生活即英语”。
由此可见，复习课教学要避免单调乏味的现象，首先要求教师熟知学生的兴趣，内容要适合其“口味”，然后是教学过程的优化和复习内容的创新，学生应成为课堂积极参与者，教师和学生应成为课堂上的相互探究者和教学内容的研究者。