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摘 要： 农村地区英语教学在初高中衔接上出现问题，导致学生两极分化严重，甚至放弃英语，作者就此现状分析初高中英语衔接教学相关问题。
关键词： 初高中英语衔接 学生兴趣 学习方法 学习习惯
学生从初三的“题海”中解脱出来，游入高中英语这片“汪洋大海”之中，本以为空间大，可自由施展，结果浮出水面，看到无数个偌大生物……高一英语教材中的词汇量倍增，语法难度增大，老师全英语授课，面对这种突变，学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，原来学习的英语语音、语调与现在有所差异，部分学生很难适应高一英语的学习。高一是初中向高中的过渡阶段，易造成两极分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？我认为教师应该做好初高中的衔接过渡工作：注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的英语求知欲，帮助他们掌握正确的学习英语的方法，培养他们良好的英语学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
教育家陶行知倡导教师的责任不是教书，不是教学生，而是教会学生。高一仍是学生的英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习的方法与新的教学内容不相适应。高一学生往往不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生打下良好的学习基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听课，要求学生不局限于听懂某个问题的解决方法，更应体会教师对某个问题的讲解，做到心领神会，潜移默化，举一反三。
笔记是听课的辅助手段。教师应要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受做笔录、圈注，以提高悟性；要求学生对作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持天天检查与督促，使学生养成做英语笔记的习惯。
高一老师应多与学生接触，加强相互间的了解。根据教学信息，调整教学计划与方法。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是在于上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作。
一节课的开头如同给一首歌定调一样，可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位学生都有机会展示自己的风采，内容是贴近自己熟悉的日常生活实际，由自己任意选定。或讲一个幽默故事，或唱英文歌曲等，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，让学生心情愉快开始一节课的学习。
（二）读透教材，精心设计教法。
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学习英语的积极性。每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，English，wildlifeprotection，music等，可以让学生先谈谈他们各自的观点与看法，积极参与课堂活动，然后小组讨论交流，各组派代表展示，其他同学点评补充，最后老师小结，最大限度地提高学生参与学习的积极性，使学生真正成为学习的主人，增强学生的合作意识和合作精神。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行教学。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养学生自学能力、教师“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，应注重阅读的要求和训练，让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解，使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。
初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。可以引导学生学习教师的课堂用语，比如每天鼓励学生模仿教师说的教学用语，从模仿到熟悉再到听懂明白、熟练应用，最后到适应教师的全英授课，这无疑是做好初高中衔接的重要策略。
高一英语教师的职责就是让学生先适应汪洋大海这片环境，然后在其中自由畅泳。
参考文献：
[1]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
[2]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.
[3]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2002.
关键词： 初高中英语衔接 学生兴趣 学习方法 学习习惯
学生从初三的“题海”中解脱出来，游入高中英语这片“汪洋大海”之中，本以为空间大，可自由施展，结果浮出水面，看到无数个偌大生物……高一英语教材中的词汇量倍增，语法难度增大，老师全英语授课，面对这种突变，学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，原来学习的英语语音、语调与现在有所差异，部分学生很难适应高一英语的学习。高一是初中向高中的过渡阶段，易造成两极分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？我认为教师应该做好初高中的衔接过渡工作：注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的英语求知欲，帮助他们掌握正确的学习英语的方法，培养他们良好的英语学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
教育家陶行知倡导教师的责任不是教书，不是教学生，而是教会学生。高一仍是学生的英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习的方法与新的教学内容不相适应。高一学生往往不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生打下良好的学习基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听课，要求学生不局限于听懂某个问题的解决方法，更应体会教师对某个问题的讲解，做到心领神会，潜移默化，举一反三。
笔记是听课的辅助手段。教师应要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受做笔录、圈注，以提高悟性；要求学生对作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持天天检查与督促，使学生养成做英语笔记的习惯。
高一老师应多与学生接触，加强相互间的了解。根据教学信息，调整教学计划与方法。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是在于上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作。
一节课的开头如同给一首歌定调一样，可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位学生都有机会展示自己的风采，内容是贴近自己熟悉的日常生活实际，由自己任意选定。或讲一个幽默故事，或唱英文歌曲等，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，让学生心情愉快开始一节课的学习。
（二）读透教材，精心设计教法。
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学习英语的积极性。每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，English，wildlifeprotection，music等，可以让学生先谈谈他们各自的观点与看法，积极参与课堂活动，然后小组讨论交流，各组派代表展示，其他同学点评补充，最后老师小结，最大限度地提高学生参与学习的积极性，使学生真正成为学习的主人，增强学生的合作意识和合作精神。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行教学。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养学生自学能力、教师“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，应注重阅读的要求和训练，让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解，使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。
初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。可以引导学生学习教师的课堂用语，比如每天鼓励学生模仿教师说的教学用语，从模仿到熟悉再到听懂明白、熟练应用，最后到适应教师的全英授课，这无疑是做好初高中衔接的重要策略。
高一英语教师的职责就是让学生先适应汪洋大海这片环境，然后在其中自由畅泳。
参考文献：
[1]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
[2]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.
[3]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2002.