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【摘要】聚焦课后题，梳理“场景”“悦”教;聚焦课后题，紧扣“场景”“悦”教;聚焦课后题，简约媒体课件“悦”教。聚焦课后题，“悦”教部编版教材，我们的语文课“简洁”而且“高效”，正是教师必须做到的，更是学生所期待的。
【关键词】部编版;小学语文;聚焦课后题 ;“悦”教
部编版教材的课后题是课文的重要组成部分，是教材重难点的体现。在教五年级上册《慈母情深》一文时，笔者如何在教学中聚焦课后题，“悦”教课文的呢？
一、聚焦课后题，梳理“场景”“悦”教课文
叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”强调在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正意图，首先应理清作者写作的思想路径，即思路。所以，在教学《慈母情深》一课，笔者整合课后题，导入时开门见山地直奔“场景”，梳理“场景”。
师： 出示《慈母情深》，来，一起朗读课题。
生：（齐读）《慈母情深》
师：母亲的感情到底有多深？深在哪里？回忆课文完成练习。
我一直想买（ ），想得整天（ ）。我来到母亲工作的厂房，看到那里的厂房四壁（ ），噪声（ ），我还看到母亲（ ）的脊背（ ），母亲用（ ）的手掏出钱给我，立刻又陷入忙碌，我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。 （课件出示）
师：“鼻子一酸”是什么感觉？母亲高兴地把一元五角给了我，还说：我挺高兴他爱看书的。按理我应该——高兴才对。但是此时的我却没有丝毫的高兴，鼻子一酸，攥着钱跑出去了。读，再读，再读。
师：我为什么会“鼻子一酸”呢？请默读课文，边读边想象课文中的场景，想想哪些场景让你感受到了“慈母情深”？在感受到的地方做批注。
生：默读课文，做批注。
师：请小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？
生：四人小组交流（老师巡视，适时鼓励表扬奖励优秀学习小组）
师生共同梳理归纳场景：初到工厂——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。（老师相机板书）
聚焦课后题，梳理出《慈母情深》4个场景，和学生一起迅速抓住学习主线——我为什么“鼻子一酸”，张弛有度地展开学习，轻松达成学习目标，老师“悦”教，学生“悦”学。
二、聚焦课后题，紧扣“场景”“悦”教课文
每篇课文的课后题是教材主编依据课标、学生学段要求和单元教学“人文主题”和“语文要素”而设计的，是教学目标的重难点的体现。所以在教学时，我紧扣课后题，引领学生细细品读、感悟，获得启迪。学生的学习思路清晰了，老师也教得轻松。
《慈母情深》整篇文章共4个场景：初到工厂-寻找母亲-向母亲要钱-母亲塞钱给“我”，从4个场面中我们可以体会到作者怎样的情感？请默读课文。
如场景4的教学：母亲塞钱给“我”场景（课件出示课文句子）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌狀态……
生：我“鼻子一酸”是因为我的母亲很忙碌，从四个“立刻”看出。母亲为了一家人的生活挣钱不容易呀。
师：母亲能停下来吗？（不能）读——
师：母亲已经这样瘦弱了，能停下来吗？（不能）读——
师：母亲已经这样疲惫了，能停下来吗？（不能）读——
师：母亲为了一家人的生活，拼命挣钱，作为儿子的我，能为母亲做点什么？（不能）读——
师：老师读四个立刻，你们读其它——
师：这里用了四个“立刻”，为的是——营造一种紧张的气氛，说明了母亲——（学生说）为了一家人的生活，拼命挣钱，母亲为了挣钱完全没有喘息的时间。（师说）这样的写法叫“反复”。
师：课文中还有一些这样的句子，画出来和同学交流。（老师巡视，适时鼓励表扬奖励优秀学习小组）
生：汇报交流。
就是这样，整个品读过程聚焦在课后题，整节语文课有了主心骨，整节课着眼语文，着力语文，直奔语文教学的核心。整个品读过程把原来诸如作者背景介绍、字词解释、段落大意、中心思想、表现手法等等删除了，课前三分钟演讲，课末课本剧表演，课后拓展延伸也删除了，课堂“干净”了。老师“悦”教，学生“悦”学。
三、聚焦课后题，简约媒体课件“悦”教课文
现在的语文课大量使用多媒体，如，《冀中的地道战》课前播放大量的地道的图片，课中结合地道的样式、高度、无线电等词语再次插入图片，课末为了加深记忆还播放地道战的影视。这样虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。它给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了，这样的多媒体对语文学习并没有好处。
笔者还上网搜查了王松舟老师《慈母情深》的课件18页，算是最简洁的，还搜查其他老师的课件多的有30多页，那些课件就如天上的星星闪闪烁烁，看似很精美，老师的确花了很多心思。但是整节课学生抬头看屏幕——读书——再看屏幕，学生看书的机会被挤压了，学生游离了课本，收获的是课文的碎片。所以，笔者把《慈母情深》一课的课件聚焦在课后题，简约了课件，还给学生更多的时间。
这样由原来31张幻灯片变成8张，聚焦课后题，更突出本课的重点。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” 经过实践证明，部编版教材需要我们给予学生更多时间，给予学生一个更广阔的空间，オ能让其冲破“思维定式”的牢笼，在阅读学习中，更会思考、更会感悟、更会创新，老师心“悦”“诚”教。
四、结束语
今年九月，当我们拿到最新的部编版五年级上册语文教材时，顿时感觉茫然一片，面对新教材，如同一个老兵新战士一样，无从下手。经过大半学期对教材研读、备课、听课、反思，再实践，笔者眼前终于一亮，有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦之情，还有“明月松间照，清泉石上流”的轻松之感。
更有“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也”的实践之悟。聚焦课后题，“悦”教课文，我们的语文课“简洁”而且“高效”，正是教师必须做到的，更是学生所期待的。
参考文献：
[1]温儒敏.语文课要“减肥”“消肿”[ED/OL].http：//news.zxxk.com/article/433050.html.
[2]于永正.教海漫记[M].中国矿业大学出版社，1999.
[3]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江人民出版社.
[4]温儒敏，陈先云.教学设计与指导[M].华东师范大学出版社.
[5]程教材研究所，小学语文课程教材研究中心.教师教学用书（语文五年级上册）[M].人民教育出版社.
【关键词】部编版;小学语文;聚焦课后题 ;“悦”教
部编版教材的课后题是课文的重要组成部分，是教材重难点的体现。在教五年级上册《慈母情深》一文时，笔者如何在教学中聚焦课后题，“悦”教课文的呢？
一、聚焦课后题，梳理“场景”“悦”教课文
叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”强调在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正意图，首先应理清作者写作的思想路径，即思路。所以，在教学《慈母情深》一课，笔者整合课后题，导入时开门见山地直奔“场景”，梳理“场景”。
师： 出示《慈母情深》，来，一起朗读课题。
生：（齐读）《慈母情深》
师：母亲的感情到底有多深？深在哪里？回忆课文完成练习。
我一直想买（ ），想得整天（ ）。我来到母亲工作的厂房，看到那里的厂房四壁（ ），噪声（ ），我还看到母亲（ ）的脊背（ ），母亲用（ ）的手掏出钱给我，立刻又陷入忙碌，我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。 （课件出示）
师：“鼻子一酸”是什么感觉？母亲高兴地把一元五角给了我，还说：我挺高兴他爱看书的。按理我应该——高兴才对。但是此时的我却没有丝毫的高兴，鼻子一酸，攥着钱跑出去了。读，再读，再读。
师：我为什么会“鼻子一酸”呢？请默读课文，边读边想象课文中的场景，想想哪些场景让你感受到了“慈母情深”？在感受到的地方做批注。
生：默读课文，做批注。
师：请小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？
生：四人小组交流（老师巡视，适时鼓励表扬奖励优秀学习小组）
师生共同梳理归纳场景：初到工厂——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。（老师相机板书）
聚焦课后题，梳理出《慈母情深》4个场景，和学生一起迅速抓住学习主线——我为什么“鼻子一酸”，张弛有度地展开学习，轻松达成学习目标，老师“悦”教，学生“悦”学。
二、聚焦课后题，紧扣“场景”“悦”教课文
每篇课文的课后题是教材主编依据课标、学生学段要求和单元教学“人文主题”和“语文要素”而设计的，是教学目标的重难点的体现。所以在教学时，我紧扣课后题，引领学生细细品读、感悟，获得启迪。学生的学习思路清晰了，老师也教得轻松。
《慈母情深》整篇文章共4个场景：初到工厂-寻找母亲-向母亲要钱-母亲塞钱给“我”，从4个场面中我们可以体会到作者怎样的情感？请默读课文。
如场景4的教学：母亲塞钱给“我”场景（课件出示课文句子）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌狀态……
生：我“鼻子一酸”是因为我的母亲很忙碌，从四个“立刻”看出。母亲为了一家人的生活挣钱不容易呀。
师：母亲能停下来吗？（不能）读——
师：母亲已经这样瘦弱了，能停下来吗？（不能）读——
师：母亲已经这样疲惫了，能停下来吗？（不能）读——
师：母亲为了一家人的生活，拼命挣钱，作为儿子的我，能为母亲做点什么？（不能）读——
师：老师读四个立刻，你们读其它——
师：这里用了四个“立刻”，为的是——营造一种紧张的气氛，说明了母亲——（学生说）为了一家人的生活，拼命挣钱，母亲为了挣钱完全没有喘息的时间。（师说）这样的写法叫“反复”。
师：课文中还有一些这样的句子，画出来和同学交流。（老师巡视，适时鼓励表扬奖励优秀学习小组）
生：汇报交流。
就是这样，整个品读过程聚焦在课后题，整节语文课有了主心骨，整节课着眼语文，着力语文，直奔语文教学的核心。整个品读过程把原来诸如作者背景介绍、字词解释、段落大意、中心思想、表现手法等等删除了，课前三分钟演讲，课末课本剧表演，课后拓展延伸也删除了，课堂“干净”了。老师“悦”教，学生“悦”学。
三、聚焦课后题，简约媒体课件“悦”教课文
现在的语文课大量使用多媒体，如，《冀中的地道战》课前播放大量的地道的图片，课中结合地道的样式、高度、无线电等词语再次插入图片，课末为了加深记忆还播放地道战的影视。这样虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。它给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了，这样的多媒体对语文学习并没有好处。
笔者还上网搜查了王松舟老师《慈母情深》的课件18页，算是最简洁的，还搜查其他老师的课件多的有30多页，那些课件就如天上的星星闪闪烁烁，看似很精美，老师的确花了很多心思。但是整节课学生抬头看屏幕——读书——再看屏幕，学生看书的机会被挤压了，学生游离了课本，收获的是课文的碎片。所以，笔者把《慈母情深》一课的课件聚焦在课后题，简约了课件，还给学生更多的时间。
这样由原来31张幻灯片变成8张，聚焦课后题，更突出本课的重点。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” 经过实践证明，部编版教材需要我们给予学生更多时间，给予学生一个更广阔的空间，オ能让其冲破“思维定式”的牢笼，在阅读学习中，更会思考、更会感悟、更会创新，老师心“悦”“诚”教。
四、结束语
今年九月，当我们拿到最新的部编版五年级上册语文教材时，顿时感觉茫然一片，面对新教材，如同一个老兵新战士一样，无从下手。经过大半学期对教材研读、备课、听课、反思，再实践，笔者眼前终于一亮，有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦之情，还有“明月松间照，清泉石上流”的轻松之感。
更有“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也”的实践之悟。聚焦课后题，“悦”教课文，我们的语文课“简洁”而且“高效”，正是教师必须做到的，更是学生所期待的。
参考文献：
[1]温儒敏.语文课要“减肥”“消肿”[ED/OL].http：//news.zxxk.com/article/433050.html.
[2]于永正.教海漫记[M].中国矿业大学出版社，1999.
[3]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江人民出版社.
[4]温儒敏，陈先云.教学设计与指导[M].华东师范大学出版社.
[5]程教材研究所，小学语文课程教材研究中心.教师教学用书（语文五年级上册）[M].人民教育出版社.