摘要：“语文素养”主要是对于语文学科中所学知识、技能、态度三个维度的整体性综合，是在掌握所学知识、技能基础上进一步融入情感、态度、价值观的体现。语言知识本身就是我们在学习语文教育课程中最基本的一门知识，没有必要的语言教育基础知识，就无法培养自己形成良好的人格和能力以及适应社会发展与生活等社会需要的能力，而语文素养则是这个时期学习语言教育的基础。

關键词：小学;语文教学;语文素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

对语文的热爱以及对语文的兴趣程度，决定着一个人是否能全身心地投入语文的学习中去，是否能感受到语文学习的乐趣，也常常决定着一个人的语文素养。文以载道，而这里的道则指道义。中华文化源远流长，传承着历代人民的理想追求，而语文学习也需要价值观念的支持，通过语文学习养成语文态度，促进语文素养的形成和发展。

一、当下小学教学“语文素养”缺失的原因

1. 社会生活因素

在此基础上，笔者拟谈谈自己对“语文素养”的理解。语文课程的核心知识应该是最有可能充分体现其所学学科价值的一种核心知识。它是语文学科所固有的，也是最具学科本质的。对于目前我国语文课程在本学科学术属性的具体界定，学术界尚未完全形成具体定论，《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）已经首次明确指出，语文课程在本学科学术属性的基本理论特点是教学工具性与科学社会性和人文性相互结合的有机统一，但它也没有明确地提出界定任何一种学科语文课程在本学科中的属性。许多人错误地用语文课程特性代替特性本身。语文学作为一门重要学科，有其最根本的内容，即语言。语文学本身就是一门以语言为主要基础的学科，它的一个本质属性就是“语言性”，因为一旦有了语言，语文就已经谈到了语言的工具性、人文性，这也许正是源于语言。简单地说，语文课程就是一门能够培养和提高学生的语文知识和素养的专业。语文素养应该突出“语言性”。

2. 文化背景因素

学生语言的整体建构和综合运用必须是提高语文教育学科学生核心语言素养的重要基础，在建设语文课程中，学生的语言思维方式发展和能力提升，审美观的欣赏和艺术创造，文化的艺术传承和文化理解，都必须是建立在学生语言的整体建构和综合运用的基础上，在促进学生作为个体的自我言语表达体验能力发展的整个过程中得以实现的。王云峰教授曾在《语文学科语文素养的内涵及其特征》一文中首次提出这一概念，他强调：“优秀的语文教师究竟应该如何通过传统语文教学进行语言教学，在如何引导广大学生用传统语言思考进行自我思考、用传统语言审美进行自我审美、用传统语言进行传承和学生理解传统文化等多个不同方面进一步提高他的语文教学素养。”

总而言之，在进行语文教育的过程中，我们一定要用一定的途径和方法，把掌握语文知识和技巧、情感态度和价值，内化成为一种适应人们终身学习和适应社会变化的关键技能和所需要的综合素质。只有明确了语文的语文素养的概念，才能更好地发挥其在语文教学实践中的作用。

二、语文素养培养的策略思考

1. 注重学生体验，制定个性化学习目标

确定了具体的教学内容包括范围、过程、分量、体例等;科学有效地制订和实现语文课堂教学的目标直接影响着我们对于语文教学中语文素养的培育和提高，因此，语文老师们应该要深入钻研课程标准，正确认识和理解其中的语文素养所包含的意义，准确地把握它们与我国语文各个阶段的教育目标之间的相互联系。对于教学目标的制定，首先我们要仔细考虑所需要制定的教学目标，是否能对即将步入未来社会，正在成长为适应社会发展的新时期人才有所帮助。二是考虑到所设计的教学目标是否能够跟实际的教学内容、学生的主观认知能力水平、心理特点等相互适应，是否能够具备可操作性，是否满足学生的内在学习需求，是否能够适合于学生现有的思想结构和能力阶段，是否能够有效地推到课堂教学中。以学科语文素养为视野进行设计的教学目标，可使广大学生在对于语文专业课程的学习中，获得更加深入的语文基本知识和逻辑思维的品质，使广大学生逐渐树立正确的语文问题意识，最终增强和提高了学生分析问题的意识和解决各种实际问题的能力。

2. 加强课程资源的开发与应用

语文核心知识结构体系主要是从我国语文所有专业和学科的最低培养水平标准和其教学任务来构建的，而对于语文素养的建立，则实际上是从每个人的培养高度和目标角度来构建的，但这并不意味着我们会认为，语文核心知识结构体系和我国语文所有专业的语文素养结构体系之间实际上是相互排斥、矛盾的，而是会认为，语文课程所讲的内容也不能仅仅停留在基本能力的传递和训练上，还应该更加注重对学生语文素养的全面完善和提升。掌握好语文的基础知识，它是培养学生形成语文思维语文素养的重要依据。要按照国家语文素养的教育目标和培养制度，在对语文课程的实践中进一步地明确各个学段的具体培养任务及其教学内容，明确地把握教学内容的理论深度和宽泛性，确保语文课程必须具有更高的思想含量，能对每个学生的思维给予一定强度和密度的刺激，从而使学生的思想品质和思维能力得到锻炼和提高。

3. 创造问题情境，实施探究性教学

以学生语文素养教育为目标导向的小学语文课程教学，可以充分激发广大学生自主参与语文教学的积极性，挖掘广大学生的潜能，增强广大学生对于问题探索的内在动力，培养广大学生探究问题的精神和自主实践能力。创设具体的问题情境的教学模式和方法，能够有效地突破各个学科之间的壁垒，构建一套立体化、开放性的语文教学系统，培养并造就一批适应我国经济社会发展及其需要的通识型人才。

三、结语

以语文素养为导向的语文课堂教学，是培养出适应未来我国经济社会发展要求的应用型人才的一个重要路线。培养和提高学生的综合语文素养，不是一蹴而就，因此，广大的语文老师必须转变传统的教学理念，改革课堂教学流程，更新课堂的教学手段和评估方式，努力增强和提高自身的综合语文素养。唯有如此，学生的逻辑思维品格才能真正得到实质性的提高，学生也才能真正具有较高的思想品格来顺利地进入未来的社会。

参考文献

[1] 雷实.谈谈“语文素养”[J].课程·教材·教法，2004（12）.

[2] 辛涛.论学生发展语文素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）.