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摘要：混合教学（Blending Learning）模式在20世纪60年代被提出，随着“互联网+教育”趋势的发展，国内各大高校的英语教学开始尝试混合教学模式。笔者担任高校英语专业《综合英语》的教学任务，根据教学目的和要求进行了网络课程设计，并在课程结束后进行了反思。
关键词：混合教学模式;在线教学
1.混合教学模式
国外混合教学模式被广泛地应用于培训和教学，教学平台的技术支持发展较为成熟。美国培训与发展协会（American Society for Training and Development， ASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。国内最早引入这一概念的是何克抗教授，之后各大高校或引进国外教学平台或自建平台，纷纷开设了混合教学课程，并取得了较好的效果。
国内外的对于混合教学的研究都关注到了“混合”的要素，普遍认为这种混合并非简单的线上线下教学的合二为一，而是不同混合维度的优势互补。何克抗教授认为，混合教学模式就是将网络化的学习方式与传统课堂上的教学方式进行有机结合，去伪存真，将两者的缺点进行剔除，并将两者的优点加以融合，在网络技术的基础上，创新一种更加科学的教学模式。混合教学模式可以总结为通过教学模式、教学内容、现代网络技术等各元素之间的有机结合，创造一种课堂和网络的共同学习模式。如何进行有效的网络课程设计是混合教学模式的一个难点。
2. 网络教学设计
本人在高校担任英语专业《综合英语》的教学任务，该课程是英语专业基础阶段的核心课程，每周6课时，旨在夯实学生的语言基本功，全面提升学生的听说读写译的能力。
在之前的课堂教学模式下，我通常将《综合英语》教学分为引入讨论、课文结构分析、语法词汇讲解、课后练习和讨论这五个环节，大部分内容在课堂上进行，这样做的好处是师生互动活跃、老师纠错及时，但也存在问题，例如课堂时间不够用;学生水平差异导致有些学生吃不饱，有些学生跟不上;而教师不可能总是在课堂上针对个别学生进行辅导，只能采取符合大部分同学水平的中间路线。
在进行网络课程设计时，鉴于网络教学的便利性，我把词汇语法讲解部分提前到了预习阶段，教师录制词汇语法的讲解视频上传到“学习通”平台，要求学生提前自学，并将学习笔记上传到平台，教师进行检查。这样做的目的是提高学生的自学能力，学生可以根据自己的实际情况对词汇和语法进行学习，不懂的地方可以回看，已经掌握的内容可以略过，学生有了更大的自主权;而且对于大学生而言，完全有能力进行词汇语法的自学，个别不清楚的地方可以通过微信、平台提出，教师再进行针对性辅导。这样大大节约了课堂时间，提高了课堂效率，课堂上师生可以就文章结构、主题进行讨论分析，学生有更多的机会进行语言操练和思考。
课后练习部分也是如此，教师要求学生课后自行完成，课堂上教师仅对难点重点进行讲解，个别问题可以通过网络进行个别辅导，这样既能做到有的放矢，又能高效利用课堂时间。原来在课堂上进行讨论时，由于时间限制，往往只能请个别同学进行发言，而在线教学就突破了时空限制，天南地北的同学可以自由组成讨论小组，而且可能因为都在屏幕后面，同学们似乎有了更多的安全感，原来不喜欢发言的同学变得更加主动，而且教师还可以利用教学平台的讨论功能，要求每个同学都参与话题讨论。在每个单元的学习结束后，教师还会在平台上提供与单元教学内容相关的视频、练习等，学生可以根据自己的实际情况进行选择性学习，大大提高了学生的学习积极性。
3.小结
通过这一个学期的网络教学，我认为通过精心设计，英语专业的教学是可以实现网络教学的，线上教学能够弥补线下教学的一些不足，例如教学时间紧张、学生的差异性要求等;但是在实践过程中，我也发现线上教学是无法取代线下教学的，线上教学也存在不少问题，例如缺乏有效的监督机制，不自觉的学生很有可能放松对自己的要求;师生无法实现面对面的交流，这对于语言学习而言，无疑是一种遗憾，语言学习不仅是语言能力的学习，更涉及情感的交流，面对面的沟通交流更有助于师生互动，也便于教师发现学生的问题。所以，我认为在今后的教学中，应当结合线上线下两种教学模式，这种混合式的教学模式更能提高课堂效率，发挥学生的主观能动性和教师的引导作用，全方位地促进英语学习和教学。
参考文献
[1]陈岷婕， 梁爽. 试析新冠肺炎疫情对大学英语课堂转型的积极影响[J]. 宁波职业技术学院学报， 2020（4）： 56-60.
[2]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展 [J]. 中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.
[3]候莹莹. 基于慕课时代的高校学术英语混合教学模式研究[J]. 教育现代化，2019（12）： 265-266.
[4]李艳丽，吴君钦. 疫情下高校网络教学现状分析及应对策略[J]. 中国电力教育， 2020（5）： 54-55.
[5]魏仙梅.信息時代英语教学反思[J]. 山东社会科学， 2015（12）： 267-268.
（上海海关学院外语系 上海 201204）
关键词：混合教学模式;在线教学
1.混合教学模式
国外混合教学模式被广泛地应用于培训和教学，教学平台的技术支持发展较为成熟。美国培训与发展协会（American Society for Training and Development， ASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。国内最早引入这一概念的是何克抗教授，之后各大高校或引进国外教学平台或自建平台，纷纷开设了混合教学课程，并取得了较好的效果。
国内外的对于混合教学的研究都关注到了“混合”的要素，普遍认为这种混合并非简单的线上线下教学的合二为一，而是不同混合维度的优势互补。何克抗教授认为，混合教学模式就是将网络化的学习方式与传统课堂上的教学方式进行有机结合，去伪存真，将两者的缺点进行剔除，并将两者的优点加以融合，在网络技术的基础上，创新一种更加科学的教学模式。混合教学模式可以总结为通过教学模式、教学内容、现代网络技术等各元素之间的有机结合，创造一种课堂和网络的共同学习模式。如何进行有效的网络课程设计是混合教学模式的一个难点。
2. 网络教学设计
本人在高校担任英语专业《综合英语》的教学任务，该课程是英语专业基础阶段的核心课程，每周6课时，旨在夯实学生的语言基本功，全面提升学生的听说读写译的能力。
在之前的课堂教学模式下，我通常将《综合英语》教学分为引入讨论、课文结构分析、语法词汇讲解、课后练习和讨论这五个环节，大部分内容在课堂上进行，这样做的好处是师生互动活跃、老师纠错及时，但也存在问题，例如课堂时间不够用;学生水平差异导致有些学生吃不饱，有些学生跟不上;而教师不可能总是在课堂上针对个别学生进行辅导，只能采取符合大部分同学水平的中间路线。
在进行网络课程设计时，鉴于网络教学的便利性，我把词汇语法讲解部分提前到了预习阶段，教师录制词汇语法的讲解视频上传到“学习通”平台，要求学生提前自学，并将学习笔记上传到平台，教师进行检查。这样做的目的是提高学生的自学能力，学生可以根据自己的实际情况对词汇和语法进行学习，不懂的地方可以回看，已经掌握的内容可以略过，学生有了更大的自主权;而且对于大学生而言，完全有能力进行词汇语法的自学，个别不清楚的地方可以通过微信、平台提出，教师再进行针对性辅导。这样大大节约了课堂时间，提高了课堂效率，课堂上师生可以就文章结构、主题进行讨论分析，学生有更多的机会进行语言操练和思考。
课后练习部分也是如此，教师要求学生课后自行完成，课堂上教师仅对难点重点进行讲解，个别问题可以通过网络进行个别辅导，这样既能做到有的放矢，又能高效利用课堂时间。原来在课堂上进行讨论时，由于时间限制，往往只能请个别同学进行发言，而在线教学就突破了时空限制，天南地北的同学可以自由组成讨论小组，而且可能因为都在屏幕后面，同学们似乎有了更多的安全感，原来不喜欢发言的同学变得更加主动，而且教师还可以利用教学平台的讨论功能，要求每个同学都参与话题讨论。在每个单元的学习结束后，教师还会在平台上提供与单元教学内容相关的视频、练习等，学生可以根据自己的实际情况进行选择性学习，大大提高了学生的学习积极性。
3.小结
通过这一个学期的网络教学，我认为通过精心设计，英语专业的教学是可以实现网络教学的，线上教学能够弥补线下教学的一些不足，例如教学时间紧张、学生的差异性要求等;但是在实践过程中，我也发现线上教学是无法取代线下教学的，线上教学也存在不少问题，例如缺乏有效的监督机制，不自觉的学生很有可能放松对自己的要求;师生无法实现面对面的交流，这对于语言学习而言，无疑是一种遗憾，语言学习不仅是语言能力的学习，更涉及情感的交流，面对面的沟通交流更有助于师生互动，也便于教师发现学生的问题。所以，我认为在今后的教学中，应当结合线上线下两种教学模式，这种混合式的教学模式更能提高课堂效率，发挥学生的主观能动性和教师的引导作用，全方位地促进英语学习和教学。
参考文献
[1]陈岷婕， 梁爽. 试析新冠肺炎疫情对大学英语课堂转型的积极影响[J]. 宁波职业技术学院学报， 2020（4）： 56-60.
[2]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展 [J]. 中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.
[3]候莹莹. 基于慕课时代的高校学术英语混合教学模式研究[J]. 教育现代化，2019（12）： 265-266.
[4]李艳丽，吴君钦. 疫情下高校网络教学现状分析及应对策略[J]. 中国电力教育， 2020（5）： 54-55.
[5]魏仙梅.信息時代英语教学反思[J]. 山东社会科学， 2015（12）： 267-268.
（上海海关学院外语系 上海 201204）