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摘要传统的教学模式已很难适应信息时代教学实践的发展,多媒体教学以其形象、直观、生动的特点,优化了原有的中职校高考声乐教学模式,充分调动了学生的视听感觉,丰富学生的抽象思维,激发学生的学习建构意识,使知识信息在时间和空间上得到无限拓展,大大提高了声乐教学的效率和质量。
关键词多媒体 高考 声乐教学
中图分类号:G633.95文献标识码:A
声乐是我校幼儿学前专业技能课之一,也是艺术类高考(我校音乐特色班)必考的专业课之一,更是训练学生用科学的方法进行歌唱的一门学科。随着高等艺术教育事业的蓬勃发展,目前艺术专业招生术科统考越来越注重能力和综合素质的考查,各省招考学校对考生的声乐专业能力都有一定的要求,不论以哪种专业为主,声乐都是必考的主要科目。要想使音乐考生在有限的时间内建立科学的发声并演唱出声情并茂的歌曲。辅导教师除了在传授歌唱技巧的同时,还要想方设法地开启学生丰富的音乐情感之门,然而传统声乐教学中存在一些弊病难以解决,如:在教学中没有直观的参照物、上小组课的局限性、学生无法及时发现演唱的缺点、伴奏的单调性等等。本人曾多次尝试把多媒体现代教学方法与技术引用到声乐教学中,使传统教学中存在的许多问题都得到了较好地解决,有效提高了教学效果。
1 转变教学观念发挥多媒体在声乐课堂教学中的优势
一般情况下,学生们比较习惯讨论教师的教学方法,而较少研究自己的学习方法。“教”与“学”是一对矛盾的两个方面。声乐教学中,有时,教师如何“教”是矛盾的主要方面,而学生如何“学”是矛盾的次要方面,所谓“师傅领进门,修行在个人”,这领进门的“领”则确定了教师——领路者的主导地位。但师傅领而学生不“进”或进而不“修”,矛盾的主要方面和次要方面就会相互转化。所以,探究学生的学习方法是很有必要的。由于声乐教学非常抽象,它不同于其他音乐学科中的教学科目,除了外在的演唱表演外,它的技巧、方法等教学不具备直观性。传统的声乐教学,教学过程中没有自身的参照物,学生无法听到自己的声音,几乎全凭经验和感觉,教与学的双方往往要付出巨大的体力代价与时间代价。并且声乐教学个体差异较大,即使是采用了单对单的个体课的形式进行教学,部分学生还是难以在课堂有限的时间里充分吸收和掌握。多媒体软件进入声乐课堂,不但可使声乐教学直观化,突出了个体的特性,还可以对声乐教学进行拓展。
2 多媒体在声乐教学过程中的运用
2.1 课前的准备
现在的学生家庭经济条件相对较优越,几乎人人都有手机、MP3、随身听等工具,这一前提为教学课前的准备奠定了良好的基础。例如:对初学声乐的学生可以通过图片和歌唱发生时身体机能变化的动画来演示,增强学生的直观印象帮助学生形成歌唱的“内视觉”;针对高年级的学生把需要演唱的歌曲下载到学生的一些电子播放媒体上,学生通过反复聆听可以对旋律、音准、以及歌曲的整体形象有了基本掌握,这样课堂上教师和学生就可以专注去矫正在发声、唱法、情感表达等方面出现的问题,从而提高课堂教学效率。
2.2 课堂教学过程的运用
在课堂教学过程中使用多媒体课件,充分发挥其优越性,使声乐教学变得直观化。如:有针对性地把学生练声、演唱过程录制下来,把几次练习的声音做比较,帮助学生找出良好的声音状态。具体有以下几方面:
(1)歌唱状态与音色、音准的修正。声乐发声练习是声乐教学的基本内容,也是令学生最感头疼的。老师往往是把自身的感觉和状态通过语言和示范来指导学生,这时学生在看不到老师的腹腔、胸腔如何运气,也看不到老师的声带、口腔发声时如何动作,往往是耗费很长时间仍不得要领。这时老师可以通过多媒体手段把发声器官和歌唱呼吸等动作通过图片和动画形式展现个学生,使抽象的概念变得直观起来。
图1 口腔结构示意图
图2 发音器官图图3 喉部结构示意图
有了这种直观的感觉,学生掌握要领的能力会大大地提高,同时运用多媒体课件选择性地把学生练声没有进入状态(图4A)的声音和进入状态的声音(图4B)录下来,进行波形对比分析,电脑屏上显示的波形状态不明显,声响力度弱,表明学生未进入状态,反之则表明其进入状态。通过目前的录音软件可以把学生每个阶段的演唱录制成MP3形式,让学生自己比较相互之间的差别,再结合教师的指导,对改正缺点也就变得相对主动一些。因为歌唱是时间艺术也是瞬间的,通过多媒体的录制老师就可以对学生刚才的演唱逐字逐句的分析,还可对难点和重点反复演唱比较分析,便于学生能及时地建立最佳状态。无论是对教还是对学,这种应用都会有很大帮助。
图4A 没有进入状态的声音图 图4B进入状态的声音图
图5学生演唱录音的分析指导图
(2)咬字、吐字的纠正声乐演唱以歌曲“九里里山疙瘩十里里沟”(1=bA)为例,歌曲开头的“九”字容易造成归韵时间长的错误,从而浪费音符时值,影响乐曲的表达。这时教师可用多媒体课件里的铅笔工具修整波形时值或修改音头,根据每个学生技巧、音色的不同情况标出归韵的时间点,把前后波形进行对比,让学生自己取舍,使学生的主观感受力有所提高。类似的如情绪高潮时吐字、咬字的力度,歌曲的后半部分欢快情绪的吐字、咬字的松紧度,旋律节奏的把握,教师都可以用铅笔工具先做出音头,标出时间点供学生参考,使他们省时省力,事半功倍。
(3)进行作品处理提高演唱表现力一首经典的歌曲演唱除了有扎实的基本功以外还要对歌曲的作者和作品产生的时代、社会、人文等一系列复杂背景有相当的了解,才能较为完整的表现音乐作品的内涵。多媒体的介入使得这些资料和信息的获得变得很方便,可以通过视频让学生了解到作品创作年代的各种信息使得学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生对声乐的学习兴趣,培养学生的人格与艺术修养、审美情趣、从而提高歌曲演唱的表现力。
2.3 课后的巩固拓展
课后本人把要演唱的歌曲伴奏带和原声MTV下载到学生的MP3、MP4以及手机中,要求学生结合上课要求多听、多看既提高了准确性,也极大地增强了学生的理解力和表演能力促进个性的发展。
3 多媒体在声乐课堂教学中应遵循的原则
3.1 主次原则
多媒体只是一种教学手段,声乐教学是使学生如何掌握科学的发声方法使得声音变得圆润、通透、洪亮等,但要能把一首歌曲演唱得声情并茂还是需要老师的引导和启发,在声乐教学中,教师始终是“主体”是教学情境的设计者,而非多媒体教学系统。教师要对学生的声音变化及时给予评价和指导并作出相应的教学调整。尽管多媒体有许多优势和强大的生命力,引领着声乐教学发展的趋势,也绝不能否定教师教学的作用,它不可能完全取代常规的声乐课堂教学。
3.2 尊重个体和总体目标一致原则
由于习惯了单对单这一传统的教学模式,教师在教学中往往对学生的个体差异语言表达上旨意不明,导致学生总是一头雾水。多媒体不仅适用于以上所述的声乐个别课课堂教学,而且也非常适用于声乐小组课课堂教学。它为我们提供了一个开放性的平台,利用它可以实现个体差异下相同的目标。如:小组教学要学唱一首歌,传统的方法是根据歌谱让学生去学唱,而现在可以给学生一首MP3让学生去聆听学唱,结果是传统方法老师为了达到目标一致要花掉许多上课时间,而通过多媒体手段这种现象很快就得到解决。
3.3 与时俱进原则
自古以来教学方法和手段的改进都是围绕着教育对象和教育目标来实现的。现在是信息技术高速发展的时代许多知识学生不是教会的,而是自己学会的,学生是学习的主体。声乐教学过程中也不例外,教师应该与学生共同构建出一种民主、平等、和谐、愉悦的师生关系。尽管现代信息技术给声乐教学带来很大帮助,但我们不能只关注它的工具性,而忽视了教学的艺术化和人格化。总之,作为传统教学中的优点——如教唱法、歌曲示范等还是要保留的,加入多媒体只是精益求精,使教学能够更完美。
综上所述,多媒体教学是现代教学必备的一门教学方法与技术,其在教学中的作用是无法替代的,其重要性更是显而易见的。
参考文献
[1]杨丽华.声乐教学应用多媒体软件的实践与研究[J].辽宁教育行政学院学报,2009(6).
[2]郁正民.音乐微格教学法[M].上海:上海音乐出版社,2004.
[3]李霞.多媒体声乐教学CAI软件的设计[J].微型电脑应用,1999(9).
[4]林俊卿.歌唱发音不正确的原因及纠正方法[M].北京:人民音乐出版社,1989.
关键词多媒体 高考 声乐教学
中图分类号:G633.95文献标识码:A
声乐是我校幼儿学前专业技能课之一,也是艺术类高考(我校音乐特色班)必考的专业课之一,更是训练学生用科学的方法进行歌唱的一门学科。随着高等艺术教育事业的蓬勃发展,目前艺术专业招生术科统考越来越注重能力和综合素质的考查,各省招考学校对考生的声乐专业能力都有一定的要求,不论以哪种专业为主,声乐都是必考的主要科目。要想使音乐考生在有限的时间内建立科学的发声并演唱出声情并茂的歌曲。辅导教师除了在传授歌唱技巧的同时,还要想方设法地开启学生丰富的音乐情感之门,然而传统声乐教学中存在一些弊病难以解决,如:在教学中没有直观的参照物、上小组课的局限性、学生无法及时发现演唱的缺点、伴奏的单调性等等。本人曾多次尝试把多媒体现代教学方法与技术引用到声乐教学中,使传统教学中存在的许多问题都得到了较好地解决,有效提高了教学效果。
1 转变教学观念发挥多媒体在声乐课堂教学中的优势
一般情况下,学生们比较习惯讨论教师的教学方法,而较少研究自己的学习方法。“教”与“学”是一对矛盾的两个方面。声乐教学中,有时,教师如何“教”是矛盾的主要方面,而学生如何“学”是矛盾的次要方面,所谓“师傅领进门,修行在个人”,这领进门的“领”则确定了教师——领路者的主导地位。但师傅领而学生不“进”或进而不“修”,矛盾的主要方面和次要方面就会相互转化。所以,探究学生的学习方法是很有必要的。由于声乐教学非常抽象,它不同于其他音乐学科中的教学科目,除了外在的演唱表演外,它的技巧、方法等教学不具备直观性。传统的声乐教学,教学过程中没有自身的参照物,学生无法听到自己的声音,几乎全凭经验和感觉,教与学的双方往往要付出巨大的体力代价与时间代价。并且声乐教学个体差异较大,即使是采用了单对单的个体课的形式进行教学,部分学生还是难以在课堂有限的时间里充分吸收和掌握。多媒体软件进入声乐课堂,不但可使声乐教学直观化,突出了个体的特性,还可以对声乐教学进行拓展。
2 多媒体在声乐教学过程中的运用
2.1 课前的准备
现在的学生家庭经济条件相对较优越,几乎人人都有手机、MP3、随身听等工具,这一前提为教学课前的准备奠定了良好的基础。例如:对初学声乐的学生可以通过图片和歌唱发生时身体机能变化的动画来演示,增强学生的直观印象帮助学生形成歌唱的“内视觉”;针对高年级的学生把需要演唱的歌曲下载到学生的一些电子播放媒体上,学生通过反复聆听可以对旋律、音准、以及歌曲的整体形象有了基本掌握,这样课堂上教师和学生就可以专注去矫正在发声、唱法、情感表达等方面出现的问题,从而提高课堂教学效率。
2.2 课堂教学过程的运用
在课堂教学过程中使用多媒体课件,充分发挥其优越性,使声乐教学变得直观化。如:有针对性地把学生练声、演唱过程录制下来,把几次练习的声音做比较,帮助学生找出良好的声音状态。具体有以下几方面:
(1)歌唱状态与音色、音准的修正。声乐发声练习是声乐教学的基本内容,也是令学生最感头疼的。老师往往是把自身的感觉和状态通过语言和示范来指导学生,这时学生在看不到老师的腹腔、胸腔如何运气,也看不到老师的声带、口腔发声时如何动作,往往是耗费很长时间仍不得要领。这时老师可以通过多媒体手段把发声器官和歌唱呼吸等动作通过图片和动画形式展现个学生,使抽象的概念变得直观起来。
图1 口腔结构示意图
图2 发音器官图图3 喉部结构示意图
有了这种直观的感觉,学生掌握要领的能力会大大地提高,同时运用多媒体课件选择性地把学生练声没有进入状态(图4A)的声音和进入状态的声音(图4B)录下来,进行波形对比分析,电脑屏上显示的波形状态不明显,声响力度弱,表明学生未进入状态,反之则表明其进入状态。通过目前的录音软件可以把学生每个阶段的演唱录制成MP3形式,让学生自己比较相互之间的差别,再结合教师的指导,对改正缺点也就变得相对主动一些。因为歌唱是时间艺术也是瞬间的,通过多媒体的录制老师就可以对学生刚才的演唱逐字逐句的分析,还可对难点和重点反复演唱比较分析,便于学生能及时地建立最佳状态。无论是对教还是对学,这种应用都会有很大帮助。
图4A 没有进入状态的声音图 图4B进入状态的声音图
图5学生演唱录音的分析指导图
(2)咬字、吐字的纠正声乐演唱以歌曲“九里里山疙瘩十里里沟”(1=bA)为例,歌曲开头的“九”字容易造成归韵时间长的错误,从而浪费音符时值,影响乐曲的表达。这时教师可用多媒体课件里的铅笔工具修整波形时值或修改音头,根据每个学生技巧、音色的不同情况标出归韵的时间点,把前后波形进行对比,让学生自己取舍,使学生的主观感受力有所提高。类似的如情绪高潮时吐字、咬字的力度,歌曲的后半部分欢快情绪的吐字、咬字的松紧度,旋律节奏的把握,教师都可以用铅笔工具先做出音头,标出时间点供学生参考,使他们省时省力,事半功倍。
(3)进行作品处理提高演唱表现力一首经典的歌曲演唱除了有扎实的基本功以外还要对歌曲的作者和作品产生的时代、社会、人文等一系列复杂背景有相当的了解,才能较为完整的表现音乐作品的内涵。多媒体的介入使得这些资料和信息的获得变得很方便,可以通过视频让学生了解到作品创作年代的各种信息使得学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生对声乐的学习兴趣,培养学生的人格与艺术修养、审美情趣、从而提高歌曲演唱的表现力。
2.3 课后的巩固拓展
课后本人把要演唱的歌曲伴奏带和原声MTV下载到学生的MP3、MP4以及手机中,要求学生结合上课要求多听、多看既提高了准确性,也极大地增强了学生的理解力和表演能力促进个性的发展。
3 多媒体在声乐课堂教学中应遵循的原则
3.1 主次原则
多媒体只是一种教学手段,声乐教学是使学生如何掌握科学的发声方法使得声音变得圆润、通透、洪亮等,但要能把一首歌曲演唱得声情并茂还是需要老师的引导和启发,在声乐教学中,教师始终是“主体”是教学情境的设计者,而非多媒体教学系统。教师要对学生的声音变化及时给予评价和指导并作出相应的教学调整。尽管多媒体有许多优势和强大的生命力,引领着声乐教学发展的趋势,也绝不能否定教师教学的作用,它不可能完全取代常规的声乐课堂教学。
3.2 尊重个体和总体目标一致原则
由于习惯了单对单这一传统的教学模式,教师在教学中往往对学生的个体差异语言表达上旨意不明,导致学生总是一头雾水。多媒体不仅适用于以上所述的声乐个别课课堂教学,而且也非常适用于声乐小组课课堂教学。它为我们提供了一个开放性的平台,利用它可以实现个体差异下相同的目标。如:小组教学要学唱一首歌,传统的方法是根据歌谱让学生去学唱,而现在可以给学生一首MP3让学生去聆听学唱,结果是传统方法老师为了达到目标一致要花掉许多上课时间,而通过多媒体手段这种现象很快就得到解决。
3.3 与时俱进原则
自古以来教学方法和手段的改进都是围绕着教育对象和教育目标来实现的。现在是信息技术高速发展的时代许多知识学生不是教会的,而是自己学会的,学生是学习的主体。声乐教学过程中也不例外,教师应该与学生共同构建出一种民主、平等、和谐、愉悦的师生关系。尽管现代信息技术给声乐教学带来很大帮助,但我们不能只关注它的工具性,而忽视了教学的艺术化和人格化。总之,作为传统教学中的优点——如教唱法、歌曲示范等还是要保留的,加入多媒体只是精益求精,使教学能够更完美。
综上所述,多媒体教学是现代教学必备的一门教学方法与技术,其在教学中的作用是无法替代的,其重要性更是显而易见的。
参考文献
[1]杨丽华.声乐教学应用多媒体软件的实践与研究[J].辽宁教育行政学院学报,2009(6).
[2]郁正民.音乐微格教学法[M].上海:上海音乐出版社,2004.
[3]李霞.多媒体声乐教学CAI软件的设计[J].微型电脑应用,1999(9).
[4]林俊卿.歌唱发音不正确的原因及纠正方法[M].北京:人民音乐出版社,1989.