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[摘要]文章从思想品德课程标准对情感教育的要求和情感教育在思想品德课教学中的功效出发，探讨了新课程下如何利用思想品德课这一载体，培养学生高尚的道德情操和健全的人格。并结合课例阐明了思想品德课教学进行情感教育的方法措施。
[关键词] 思品情感教育
《思想品德课程标准》明确指出 ：“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。这就要求我们在思想品德课教学中必须关注情感教育。思想品德课教学是一门综合艺术，它不仅是道德认知信息的传递过程，也是情感信息交流的过程。情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学者的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高思想品德教学的效果。
那么，教师如何利用思想品德课这一载体培养学生高尚的道德情操和健全的人格呢？我认为要把握好几点：
一、把握教学中的情感因素
初中思想品德教材不但思想内容丰富，而且不少课文都蕴含情感教育的内容。这里有对生命的礼赞，有珍爱生命，尊重生命的呐喊；有对青春的感悟和畅想；有对生活的品味和对高雅生活情趣的追求；有对竞争与合作、自尊与自信、守法与护法的讴歌等，可以说，政治课教材的许多章节都是对自然、社会、对人生、对生命等的关注，从不同的角度告诉青少年学生如何看待生命，如何对待人生，如何与自然、社会和谐相处等。教材通过哲理性的语言和典型的案例、富有启发性的故事等 ，让青少年学生领略人生的真谛，扬起生活的风帆。
二、了解学生的情感需求
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。”心理学研究结果表明：青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染，对于呆板的、灌输式的说教具有自然的排斥力。因此，教师要充分考虑学生的情感特点，上课时教师要将情感丰富地表露出来，感染调动学生的情感体验，从而充分调动学生学习思品的兴趣。一是教学导语设计中首先要立足于以情动人。例如有位老师在教湘师大版八年级上《学会自我保护》一课时，首先给学生出示国家“安康计划”公布的数据，然后教师动情的说：触目惊心的数字！生命之花，瞬间凋谢，警钟在耳，声声棰心，痛惜不能减少遗憾，正视和反思这一幕幕看似偶然的意外，一个全社会都不能漠视的问题摆在了我们面前：未成年人缺乏自我保护意识和能力！今天这节课我们就一起来探讨一下如何学会自我保护。这样精心设计的导入语，无疑能激起学生情感的火花。二是要协调教与学的关系，促进学生情感发展。教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，在交流、讨论的过程中，应充分尊重学生的感情。在处理教材时，教师对教材中所表现的乡情、亲情、友情、师生情、爱国情、爱心、善心、事业心、进取心、自尊心、自信心、正义感、责任感等等，教师必须感同身受，才能以自己的切身体会和学生交流沟通，千万不能以教训人的口吻对学生唱高调，说假话；千万不能故作姿态，矫揉造作，努力用富于情感的语言去感染学生，去掀起学生的感情波澜，给学生潜移默化的教育。
三、掌握情感教育的方法
一是把握文本与学生情感的契合点。教学中，教师要善于发现并抓住文本与学生情感的契合点，架设学生与文本情感交流的桥梁。只有这样，才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。比如人教版七年级上册《珍爱生命》中有这样几句：“幸福快乐的生活从悦纳生命开始，世界上没有十全十美的生命。在肯定、尊重、悦纳、珍爱自己生命的同时，也应同样善待他人的生命。当自己的生命受到威胁时不轻言放弃，不丧失生的希望；当他人生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之手。”这几句正是文本与学生情感的契合点。在教学中，从这几句切入，就能让学生更好地去感悟生命，善待生命，珍爱生命。
二是以教材中典型、真实的情感事例教育学生
人的情绪和情感总是在一定情境中产生的，情绪情感具有情境性的特点。利用事例创设情境，是达成情感教学目标的有效方法之一。初中思想品德课教材中具有丰富典型的、真实的情感教育的事例，而且呈现方式丰富多彩，有文字材料、表格形式，也有柱状图以及照片……教师可结合教育教学内容，充分利用丰富多彩的教材资源创设适宜的环境氛围和特定的学习情境，激发学生逐步具有爱家、爱己、爱他人、爱生活、爱自然、爱社会等的思想感情。例如：在教学人教版七年级上《欢快的青春节拍》一课时，教师就可以借助教材的“青春期生长高峰图”、“相关链接”告诉学生青春期是人一生中的第二个高峰期，身体、心理都会发生很大的变化，帮助他们排解心中的困惑和不安。还可以借助教材中的图片“灿烂、翱翔”和“青春寄语”，鼓励青少年学生感悟青春、畅想青春、祝福青春。从而，激励学生珍惜青春，努力学习，追寻自己放飞的青春梦想。
三是运用多种手段创设情境，加强学生对情感氛围的体验。情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。在教学中可以根据教学内容创设情境，让学生如临其境，可以触境生情，引发学生的积极体验，促进学生积极主动地学习。教师可以利用实物演示、挂图、音乐演染以及多媒体等现代化电教手段加强教学过程的情感性；可以通过把握文本的情感基调，与文本中故事的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，释放自己的情感，增强感染力。比如，一位老师教学人教版八年级上《我知我家》这一主题时，首先播放歌曲“让爱住我家”，然后展示两个关于“家”的故事，让学生思考、讨论这两个故事中蕴含的道理，教师在学生情感议论的基础上，动情的总结到：家，是情感的栖息地，是生命的摇篮，是起步的扶手；家，是父母的怀抱，是亲情的呵护；家，是社会的细胞，是舒适、温馨、抚爱的代名词。通过老师充满感情的语言总结，把学生零散的认识归纳在一起，使学生对“家”在感性上有了全面的认识，从而激发学生爱家、爱父母、爱亲情的情感。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写，走进新课程，北京师范大学出版社
[2]思想品德课程标准（实验稿），教育部制订，2003
[3]黄建炜，中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社，2008
[4]邓国勋，中学教学参考，广西教育学院杂志社，2009.3
[5]邵水潮、郭云英，思想品德新课程教学设计精选，中原农民出版社，2006.2
[关键词] 思品情感教育
《思想品德课程标准》明确指出 ：“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。这就要求我们在思想品德课教学中必须关注情感教育。思想品德课教学是一门综合艺术，它不仅是道德认知信息的传递过程，也是情感信息交流的过程。情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学者的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高思想品德教学的效果。
那么，教师如何利用思想品德课这一载体培养学生高尚的道德情操和健全的人格呢？我认为要把握好几点：
一、把握教学中的情感因素
初中思想品德教材不但思想内容丰富，而且不少课文都蕴含情感教育的内容。这里有对生命的礼赞，有珍爱生命，尊重生命的呐喊；有对青春的感悟和畅想；有对生活的品味和对高雅生活情趣的追求；有对竞争与合作、自尊与自信、守法与护法的讴歌等，可以说，政治课教材的许多章节都是对自然、社会、对人生、对生命等的关注，从不同的角度告诉青少年学生如何看待生命，如何对待人生，如何与自然、社会和谐相处等。教材通过哲理性的语言和典型的案例、富有启发性的故事等 ，让青少年学生领略人生的真谛，扬起生活的风帆。
二、了解学生的情感需求
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。”心理学研究结果表明：青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染，对于呆板的、灌输式的说教具有自然的排斥力。因此，教师要充分考虑学生的情感特点，上课时教师要将情感丰富地表露出来，感染调动学生的情感体验，从而充分调动学生学习思品的兴趣。一是教学导语设计中首先要立足于以情动人。例如有位老师在教湘师大版八年级上《学会自我保护》一课时，首先给学生出示国家“安康计划”公布的数据，然后教师动情的说：触目惊心的数字！生命之花，瞬间凋谢，警钟在耳，声声棰心，痛惜不能减少遗憾，正视和反思这一幕幕看似偶然的意外，一个全社会都不能漠视的问题摆在了我们面前：未成年人缺乏自我保护意识和能力！今天这节课我们就一起来探讨一下如何学会自我保护。这样精心设计的导入语，无疑能激起学生情感的火花。二是要协调教与学的关系，促进学生情感发展。教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，在交流、讨论的过程中，应充分尊重学生的感情。在处理教材时，教师对教材中所表现的乡情、亲情、友情、师生情、爱国情、爱心、善心、事业心、进取心、自尊心、自信心、正义感、责任感等等，教师必须感同身受，才能以自己的切身体会和学生交流沟通，千万不能以教训人的口吻对学生唱高调，说假话；千万不能故作姿态，矫揉造作，努力用富于情感的语言去感染学生，去掀起学生的感情波澜，给学生潜移默化的教育。
三、掌握情感教育的方法
一是把握文本与学生情感的契合点。教学中，教师要善于发现并抓住文本与学生情感的契合点，架设学生与文本情感交流的桥梁。只有这样，才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。比如人教版七年级上册《珍爱生命》中有这样几句：“幸福快乐的生活从悦纳生命开始，世界上没有十全十美的生命。在肯定、尊重、悦纳、珍爱自己生命的同时，也应同样善待他人的生命。当自己的生命受到威胁时不轻言放弃，不丧失生的希望；当他人生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之手。”这几句正是文本与学生情感的契合点。在教学中，从这几句切入，就能让学生更好地去感悟生命，善待生命，珍爱生命。
二是以教材中典型、真实的情感事例教育学生
人的情绪和情感总是在一定情境中产生的，情绪情感具有情境性的特点。利用事例创设情境，是达成情感教学目标的有效方法之一。初中思想品德课教材中具有丰富典型的、真实的情感教育的事例，而且呈现方式丰富多彩，有文字材料、表格形式，也有柱状图以及照片……教师可结合教育教学内容，充分利用丰富多彩的教材资源创设适宜的环境氛围和特定的学习情境，激发学生逐步具有爱家、爱己、爱他人、爱生活、爱自然、爱社会等的思想感情。例如：在教学人教版七年级上《欢快的青春节拍》一课时，教师就可以借助教材的“青春期生长高峰图”、“相关链接”告诉学生青春期是人一生中的第二个高峰期，身体、心理都会发生很大的变化，帮助他们排解心中的困惑和不安。还可以借助教材中的图片“灿烂、翱翔”和“青春寄语”，鼓励青少年学生感悟青春、畅想青春、祝福青春。从而，激励学生珍惜青春，努力学习，追寻自己放飞的青春梦想。
三是运用多种手段创设情境，加强学生对情感氛围的体验。情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。在教学中可以根据教学内容创设情境，让学生如临其境，可以触境生情，引发学生的积极体验，促进学生积极主动地学习。教师可以利用实物演示、挂图、音乐演染以及多媒体等现代化电教手段加强教学过程的情感性；可以通过把握文本的情感基调，与文本中故事的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，释放自己的情感，增强感染力。比如，一位老师教学人教版八年级上《我知我家》这一主题时，首先播放歌曲“让爱住我家”，然后展示两个关于“家”的故事，让学生思考、讨论这两个故事中蕴含的道理，教师在学生情感议论的基础上，动情的总结到：家，是情感的栖息地，是生命的摇篮，是起步的扶手；家，是父母的怀抱，是亲情的呵护；家，是社会的细胞，是舒适、温馨、抚爱的代名词。通过老师充满感情的语言总结，把学生零散的认识归纳在一起，使学生对“家”在感性上有了全面的认识，从而激发学生爱家、爱父母、爱亲情的情感。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写，走进新课程，北京师范大学出版社
[2]思想品德课程标准（实验稿），教育部制订，2003
[3]黄建炜，中学政治教学参考，陕西师范大学杂志社，2008
[4]邓国勋，中学教学参考，广西教育学院杂志社，2009.3
[5]邵水潮、郭云英，思想品德新课程教学设计精选，中原农民出版社，2006.2