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摘要材料解析题是历史高考必考的一大题型，它的特点是所引用的都是原始材料，源于教材又高于教材，难度大，学生得分率低，不管是平时的练习还是考试，学生最怕的就是材料解析题。因此，如何培养和提高学生对材料解析题的解析能力，是历史老师的一项艰巨的任务。
关键词历史材料解析题教学
中图分类号：G64文献标识码：A
在教学中，有很多老师为提高学生的材料解析能力往往采用题海战术，通过大量的做题来达到能力培养的目的。这固然能取得一定的效果，但历史教学的目的之一就是要培养和提高学生对史料的解析能力，教科书就是我们最直接的“史料”，我们在平时的教学中是不是可以通过培养学生的课文阅读能力来提高对材料的解析能力呢？高中历史教材容量大，理论性强，对学生的理解分析能力、概括总结能力和比较评价能力等都提出了更高的要求，如果我们平时就重视对学生阅读教材能力的培养与训练，给学生以科学的阅读指导，一定可以事半功倍。
一、设计问题目标是阅读的前提
教材本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。阅读前教师应对教材进行深入钻研，根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强的提纲挈领的思考题，上课后简要地写在黑板旁边，让学生阅读时心里装着问题，有明确目标。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点及难点。在学生阅读完教材后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。对于有争议性的问题，让学生各抒己见进行热烈讨论。同学们结合阅读后的内容谈自己的观点，大家摆出历史事实，进行比较深入的讨论，这样，既开阔了思路，又加深了对重要问题的理解和记忆。通过问题的设置来阅读教材，学生有的放矢，不仅达到了授新课的目的，又与材料解析题通过材料回答问题的模式相吻合，培养了能力，可谓一举两得。
二、指导有效方法是阅读的关键
如何利用历史教材使学生学会有效的阅读技能、理解潜在意义呢？根据历史学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，教师应教给学生不同的阅读方法：
1、注读法。把阅读中自己的想法和见地或质疑的问题标注在教材空白处，在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果，有利于培养学生的开放与发散思维能力。
2、联读法。要求学生在阅读时把新旧知识、中外知识联系起来进行思考，以培养学生联想、阅读能力。可以通过举例来加深对相关历史事件的理解与记忆。
3、中心词阅读法。阅读时抓住中心词，理解教材要传递给我们的信息，有利于把握知识点间的联系，不仅能建立牢固的知识结构，还有助于从不同角度深化对某一历史事件的认识。
三、培养学生能力是阅读的宗旨
掌握了阅读教材的有效方法，就为提升能力提供了有利的条件。历史学科有其自身的学科特点，所以我们还要注意以下几方面：
1、史、论结合，提高“阅读”效率。史论结合是历史学科本身的内在规定性在方法论上的要求。实际上，中学历史教材是用两种“语言”来编写的，即叙述语言和论述语言。在描述史实时一般采用叙述语言，而论述语言则显然不是停留于对某一历史事件、某一历史过程或某一历史人物的简单介绍，而是作者阐发的对历史人物、事件等的总结和评价，即为论。因此学生在“阅读”教材时，既要注意史实的陈述，也要重视历史论述，并通过对论述语言的“阅读”，挖掘出它所包含的历史信息，同时也掌握了回答相关问题的方法。
2、归纳、综合、比较。在阅读的基础上，要求学生对其内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高，学生学习的综合能力也会不断增强。
3、将阅读课本与社会现实联系起来。《考试大纲》强调历史教学要贴近学生、贴近生活、贴近现代社会。历史教学要摒弃历史是“死”的观念，让教学鲜活起来，体现时代性，引导学生从历史中汲取智慧，立足过去，呼应现实，瞩望未来。例如：2006年文综37题第4问，简述从中华文明发展的历史中得到的启示。主要考查学生在分析与解决相关历史问题的过程中所表现出来的历史意识和社会态度。从历史角度考虑，各民族共同创造了5000多年灿烂的华夏文明。从现实的角度考虑，各民族继承和发展中国的传统优秀文化，广泛吸收外来文化的有益成分。所以在复习时，必须把课本的内容与社会现实紧密地联系起来，同时，教师在教学的过程中，把大量学生熟悉的社会热点、焦点恰当地引进历史课堂后，历史教学就会发生很大的变化：沉寂、远古的历史变得鲜活起来，富有时代感；拉近了历史与现实的距离，真正让历史与现实相通，因此使历史学习避免了“纸上谈兵”的窘境，从而变得有实际价值和作用。
总之，学生要提高做好材料解析题的能力，在进行阅读教学时，需要教师认真分析教学目标，设计具有针对性的思考题，充分发挥主导作用，采用合适的教学方法，调动学生阅读、思考的积极性，让学生去听、去说、去读、去学、去思，做到耳到、眼到、手到、心到。只要采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，史料分析能力的提高还是大有希望的。
（作者单位：湖北省公安县第二中学）
关键词历史材料解析题教学
中图分类号：G64文献标识码：A
在教学中，有很多老师为提高学生的材料解析能力往往采用题海战术，通过大量的做题来达到能力培养的目的。这固然能取得一定的效果，但历史教学的目的之一就是要培养和提高学生对史料的解析能力，教科书就是我们最直接的“史料”，我们在平时的教学中是不是可以通过培养学生的课文阅读能力来提高对材料的解析能力呢？高中历史教材容量大，理论性强，对学生的理解分析能力、概括总结能力和比较评价能力等都提出了更高的要求，如果我们平时就重视对学生阅读教材能力的培养与训练，给学生以科学的阅读指导，一定可以事半功倍。
一、设计问题目标是阅读的前提
教材本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。阅读前教师应对教材进行深入钻研，根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强的提纲挈领的思考题，上课后简要地写在黑板旁边，让学生阅读时心里装着问题，有明确目标。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点及难点。在学生阅读完教材后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。对于有争议性的问题，让学生各抒己见进行热烈讨论。同学们结合阅读后的内容谈自己的观点，大家摆出历史事实，进行比较深入的讨论，这样，既开阔了思路，又加深了对重要问题的理解和记忆。通过问题的设置来阅读教材，学生有的放矢，不仅达到了授新课的目的，又与材料解析题通过材料回答问题的模式相吻合，培养了能力，可谓一举两得。
二、指导有效方法是阅读的关键
如何利用历史教材使学生学会有效的阅读技能、理解潜在意义呢？根据历史学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，教师应教给学生不同的阅读方法：
1、注读法。把阅读中自己的想法和见地或质疑的问题标注在教材空白处，在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果，有利于培养学生的开放与发散思维能力。
2、联读法。要求学生在阅读时把新旧知识、中外知识联系起来进行思考，以培养学生联想、阅读能力。可以通过举例来加深对相关历史事件的理解与记忆。
3、中心词阅读法。阅读时抓住中心词，理解教材要传递给我们的信息，有利于把握知识点间的联系，不仅能建立牢固的知识结构，还有助于从不同角度深化对某一历史事件的认识。
三、培养学生能力是阅读的宗旨
掌握了阅读教材的有效方法，就为提升能力提供了有利的条件。历史学科有其自身的学科特点，所以我们还要注意以下几方面：
1、史、论结合，提高“阅读”效率。史论结合是历史学科本身的内在规定性在方法论上的要求。实际上，中学历史教材是用两种“语言”来编写的，即叙述语言和论述语言。在描述史实时一般采用叙述语言，而论述语言则显然不是停留于对某一历史事件、某一历史过程或某一历史人物的简单介绍，而是作者阐发的对历史人物、事件等的总结和评价，即为论。因此学生在“阅读”教材时，既要注意史实的陈述，也要重视历史论述，并通过对论述语言的“阅读”，挖掘出它所包含的历史信息，同时也掌握了回答相关问题的方法。
2、归纳、综合、比较。在阅读的基础上，要求学生对其内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高，学生学习的综合能力也会不断增强。
3、将阅读课本与社会现实联系起来。《考试大纲》强调历史教学要贴近学生、贴近生活、贴近现代社会。历史教学要摒弃历史是“死”的观念，让教学鲜活起来，体现时代性，引导学生从历史中汲取智慧，立足过去，呼应现实，瞩望未来。例如：2006年文综37题第4问，简述从中华文明发展的历史中得到的启示。主要考查学生在分析与解决相关历史问题的过程中所表现出来的历史意识和社会态度。从历史角度考虑，各民族共同创造了5000多年灿烂的华夏文明。从现实的角度考虑，各民族继承和发展中国的传统优秀文化，广泛吸收外来文化的有益成分。所以在复习时，必须把课本的内容与社会现实紧密地联系起来，同时，教师在教学的过程中，把大量学生熟悉的社会热点、焦点恰当地引进历史课堂后，历史教学就会发生很大的变化：沉寂、远古的历史变得鲜活起来，富有时代感；拉近了历史与现实的距离，真正让历史与现实相通，因此使历史学习避免了“纸上谈兵”的窘境，从而变得有实际价值和作用。
总之，学生要提高做好材料解析题的能力，在进行阅读教学时，需要教师认真分析教学目标，设计具有针对性的思考题，充分发挥主导作用，采用合适的教学方法，调动学生阅读、思考的积极性，让学生去听、去说、去读、去学、去思，做到耳到、眼到、手到、心到。只要采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，史料分析能力的提高还是大有希望的。
（作者单位：湖北省公安县第二中学）