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新课标背景下小学英语教学方法多种多样，常见的有直观教学法、对比教学法、词汇组织法、游戏竞赛法、探索法等，下面分类谈谈：
一、直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维, 可大大提高记忆效果, 这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学, 如钟表、杯子、苹果、桔子等, 这些都是日常生活中常见的东西, 极容易准备且面积不大, 便于携带。上课时, 教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书, 将单词的音、形、义一次性完成, 既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What’s this? It’s a/an ”或“I like very much”引导学生进行操练, 强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇, 如家庭成员、日期、天气、动物等, 可利用挂图、简笔画或电教媒体, 如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校, 可利用简笔画或挂图来进行; 在条件较好的学校, 则可运用多媒体。通过这些教具, 教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。如: sing 、run、jump、swim 等, 教师可以边做动作边说出英语单词, 也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作, 教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型: run- He is running;jump- He is jumping 等等, 教师并将动词及相关句型板书, 带领学生操练熟悉词汇。
二、 对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种: 一种是近( 同) 义词对比, 一种是反义( 相对) 词对比, 还有同音( 异形) 词对比。同义词对比: 英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同( 近) 义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法, 如: glad- happy; enjoy- like 等等, 可帮助学生“ 温故而知新”。反义( 相对) 词对比: 对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如: Nowthe shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用。同音异形词对比: 教师在教生词时, 可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no- know, week- weak 等等, 区别这些词书写和意义上的不同, 并分别用这些词造句, 促使学生深刻记忆, 牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
三、词汇组织法
随着学生词汇量的增加, 教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类, 帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法: 即根据同类关系来将单词归类, 教师先提出一个概括词, 让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如, fruit: apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来, 便于联想和回忆。接近组织法: 即根据接近联想的原理, 将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起, 这样只要想出一个, 便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体, 就会想到star、sun、earth、moon, 进而想到plane, spaceship, 再联想到astronaut、airman 等等。
四、游戏竞赛法
把竞争机制引入课堂, 把游戏搬进课堂, 不仅拉近了师生间的距离, 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等; 竞赛的形式也有多种, 如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节, 前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中, 但教师要注意合理控制时间, 且要避免只追求趣味而忽略效果。
五、探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身, 也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”, 让学生自己去发现知识的规律。下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T (teacher): Do you knowhowto read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned)with“ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, )
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e]. Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”, 可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音, 掌握了读音规则, 还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识, 而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式”的学习: 它既重视结果又强调知识获得的过程, 既关注意义建构又注重应用。
英语词汇的教学方式方法多种多樣, 以上所述只是最常用和常见的几种。常言道: 教学有法, 教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展, 以一定的科学教学理论为依据, 在实际中结合教学对象和教材的特点, 设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法, 满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣, 提高教学效率, 并不断关注和学习新的教育动态, 收集和吸取成功的范例, 结合实际, 创造出新颖实用的教学方法。
一、直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维, 可大大提高记忆效果, 这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学, 如钟表、杯子、苹果、桔子等, 这些都是日常生活中常见的东西, 极容易准备且面积不大, 便于携带。上课时, 教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书, 将单词的音、形、义一次性完成, 既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What’s this? It’s a/an ”或“I like very much”引导学生进行操练, 强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇, 如家庭成员、日期、天气、动物等, 可利用挂图、简笔画或电教媒体, 如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校, 可利用简笔画或挂图来进行; 在条件较好的学校, 则可运用多媒体。通过这些教具, 教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。如: sing 、run、jump、swim 等, 教师可以边做动作边说出英语单词, 也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作, 教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型: run- He is running;jump- He is jumping 等等, 教师并将动词及相关句型板书, 带领学生操练熟悉词汇。
二、 对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种: 一种是近( 同) 义词对比, 一种是反义( 相对) 词对比, 还有同音( 异形) 词对比。同义词对比: 英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同( 近) 义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法, 如: glad- happy; enjoy- like 等等, 可帮助学生“ 温故而知新”。反义( 相对) 词对比: 对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如: Nowthe shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用。同音异形词对比: 教师在教生词时, 可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no- know, week- weak 等等, 区别这些词书写和意义上的不同, 并分别用这些词造句, 促使学生深刻记忆, 牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
三、词汇组织法
随着学生词汇量的增加, 教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类, 帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法: 即根据同类关系来将单词归类, 教师先提出一个概括词, 让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如, fruit: apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来, 便于联想和回忆。接近组织法: 即根据接近联想的原理, 将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起, 这样只要想出一个, 便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体, 就会想到star、sun、earth、moon, 进而想到plane, spaceship, 再联想到astronaut、airman 等等。
四、游戏竞赛法
把竞争机制引入课堂, 把游戏搬进课堂, 不仅拉近了师生间的距离, 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等; 竞赛的形式也有多种, 如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节, 前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中, 但教师要注意合理控制时间, 且要避免只追求趣味而忽略效果。
五、探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身, 也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”, 让学生自己去发现知识的规律。下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T (teacher): Do you knowhowto read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned)with“ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, )
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e]. Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”, 可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音, 掌握了读音规则, 还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识, 而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式”的学习: 它既重视结果又强调知识获得的过程, 既关注意义建构又注重应用。
英语词汇的教学方式方法多种多樣, 以上所述只是最常用和常见的几种。常言道: 教学有法, 教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展, 以一定的科学教学理论为依据, 在实际中结合教学对象和教材的特点, 设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法, 满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣, 提高教学效率, 并不断关注和学习新的教育动态, 收集和吸取成功的范例, 结合实际, 创造出新颖实用的教学方法。