教育构建学指出，课堂是教学活动的重要“阵地”，是师生之间深入互动、提升发展的重要载体。课堂练习作为课堂教学活动的重要组成分支，在巩固教学活动效能，提高学习活动成果，锻炼数学学习技能，促进教学活动进程中起着推动和促进作用。教师借助于课堂练习活动，可以实时了解掌握学生主体学习新知、探究案例实际情况，为有的放矢教学提供第一手资料，提高教学活动的针对性。学生依托课堂练习实践活动，能够及时认知自身学习活动薄弱点，调整学习活动主次点，进行针锋相对的侧重学习，提升学习活动的实效性。初中数学课堂教学中，课堂练习占据了十分重要的位置，教师借助于课堂练习，师生互动，达到师生互动、教学相长的功效。作为课堂练习教学活动的首要环节——练习内容设计，就显得尤为重要。本人现就如何优化初中数学课堂练习设计，进行简要论述。
　　一、课堂练习设计要紧扣教材内容要义
　　重点不明，事倍功半，重点突出，事半功倍。众所周知，教学活动中一切教学方式的运用，一切教学内容的设置，都需紧扣教材这一“纲领性文件”。教师必须围绕和依托教学目标要求开展和组织各个教学活动。教学实践学认为，课堂练习的出发点和落脚点，是强化教材要点内涵，巩固教学活动成果，增长学生认知程度。这就要求，初中数学教师在课堂练习设计过程中，必须始终紧扣住教材内容的重点、学习活动的难点以及认知掌握疑难点等，设计出突出教材内容要义的教学活动，保证课堂练习内容的主题性和目标性。如在“等腰三角形的性质”一节课课堂练习设计时，教者研析教材内容认识到，该节课的教学重点和学习难点分别是“等腰三角形性质的应用”和“添加合适的辅助线”，在设计课堂练习内容时，教师有意识地设计了“已知：如图所示，在Rt△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，D是BC的中点，AE=BF.求证：（1）DE=DF；（2）△DEF为等腰直角三角形”等诸如此类，并能够凸显教学重难点的练习案例，保证课堂练习内容“主题突出”，有的放矢。
　　二、课堂练习设计要凸显主体差异特性
　　学生是课堂教学的对象，是整个教学活动的“归宿”。教师所开展的一切教学活动，必须紧扣“学生”。而学生个体之间的差异性，决定了教师在课堂练习设计环节，不能“一个尺子”，同一要求，设置数学问题案例，避免出现“吃不了”或“吃不饱”现象。初中数学教师设计课堂练习时，要抓住学生个体之间的差异性，针对不同学生类型在课堂学习中的实际情况和学习能力特点，设计出针对不同类型学生的课堂练习内容，将难易要求不等的数学问题融入其中，使每个学生都能获取观察问题、分析问题、解答问题的时机，展现新课标提出的“整体进步”教学目标要求。如教者在课堂练习设计中，针对好中差三类学生解题技能和学习实际，按照由易到难、由低到高的要求，将基础性、拔高性和综合性等三类问题渗透进课堂练习之中，让每个学生都能“动起来”、“探起来”和“升起来”。
　　三、课堂练习设计要呈现探究实践特征
　　探究实践是数学学科教学的重要特点，也是学生数学技能的重要内容。部分初中数学教师在课堂练习活动中，未能凸显练习案例的探究实践功能，设计的问题经常是一些常规性的判断题、填空题、解答题，而没有将需要通过探究实践获取规律方法的探究题进行呈现，降低了课堂练习效能的“分量”。新课标提倡培养学生主体动手操作，实践探究的学习能力。因此，在练习案例设计时，教师应将需要借助现有知识素养和解题经验，通过探究、分析、归纳等实践手段获得策略的探究问题设置于练习案例之中，为培养学生探究技能提供载体。如在“相似三角形章节复习”练习案例设计中，教师借助该节课的教学知识点，设计了“如图，方格纸中每个小正方形的边长为1，△ABC和△DEF的顶点都在方格纸的格点上.P1，P2，P3，P4，P5，D，F是△DEF边上的7个格点，请在这7个格点中选取3个点作为三角形的顶点，使构成的三角形与△ABC相似”探究性问题案例，让学生能够获得探究、推理、归纳等实践机会，生成探析结论结果，促进教学活动进程，提升数学学习技能。
　　四、课堂练习设计要展示外延拓展功效
　　教师课堂教学的目的，不仅在于让学生掌握基本的数学知识素养，更重要的是让学生“放眼”整个数学学科体系，“举一反三”、“由此及彼”，得出更为丰富、完善的学习结果，理解和掌握更为深刻的知识内涵。因此，教师在设计课堂练习时，要深刻挖掘数学知识内涵以及内在丰富联系，找寻出其中的深刻关联点，拓展和丰富现有知识内容，设计出综合性的数学问题案例，引导学生在分析、解答、归纳、提炼实践活动中，形成更为深刻、全面、完善的认知体系。
　　总之，在课堂练习设计过程中，教师要抓住教学关键要素，科学安排，合理设计，把课堂练习作为巩固教学成果、提高学习技能、锻炼学习能力、促进教学相长的有效载体。