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【摘 要】本文主要论述把小班化教学的优势与现代个性教学相结，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果的一些经验。主要途径是在教学目标的制定，课堂问答，语文活动，课后辅导和作业布置上体现个体教学。
【关键词】小班化；个性化教学；分层教学
小班化教学即将成为现代教育的主要形式。教育工作者对小班化教学也进行了探索，取得了丰硕的成果。本人在教学实践中对小班化情境下的个性教学进行了有益的尝试，觉得这能使教师的教充满人性，学生的学充满自信。主要有以下几个方面：
一、在教学目标的制定中体现个性化教学
学生的个性决定了学生各方面的能力是不一样的，特别是智力和能力体现着独特性。因此我们在第一堂课教学前对学生制定的学习目标就不能一刀切，不能把眼光放在优等生中等生上，相反应放在学困生身上。对优等生可适当提高要求，学困生可降低要求。小班的学生比较少，上课时老师可充分利用多分配给学生的时间，针对学生的个性差异更好地进行分层教学。如本人在教学《晏子使楚》这一课时，学困生重点理解课文内容，把握人物形象，中等生在前者基础上还要进行深入分析晏子是如何反驳楚王的，优等生还要思考“假如我是当时的晏子将如何回答呢？”。这样学困生不觉得吃力，中等生正好，优等生能充分发挥他们的聪明才智，使所有学生各得其所。
二、在课堂的问答中体现个性教学
1.实现教师提问的个性化。提问教学是课堂教学的重要组成部分，是促进学生知识掌握的重要途径。对提问的个性化处理则是提问教学的一种艺术化境界，更是小班教学研究的重要课题。学生学习基础和他们的性格决定了他们应对老师的心态是不一样的，有的是期待的，有的是沉着冷静的，有的是畏惧的。因此我们教师可针对不同的学生设置不同的问题。用个性化的提问方式能让每个学生都有能力都有机会表达自己对问题的见解。本人在小班化的实践中就朝着这样的方向在努力。主要是对三类学生采用不同的提问方式：一是“追问式”，主要对象是优等生，在他们回答好第一个问题的基础上进行追问，逐步提高问题的难度，促进优等生的进一步发展；二是“启发式”，主要对象是中等生，一个问题下来有难度，教师就旁敲侧击引导学生回答问题；三是“分解式”，主要对象是学困生，把一个问题分解成若干个小问题，逐步上升，引导他们得到较为正确的答案。
2.实现学生应答的多样化。小班教学实行小组学习，注重了学生的合作探究，使学生学习的主动性和积极性得到提高。通过一定时间的摸索，发现在学生合作学习时，很容易实现学生应答的多样化。优等生做应答的主导者，他们可以引导一般学生和学困生解决问题，并对合作学习作总结性的回答。中等学生可以对问题的解答有一个承前启后的作用。他们能促进学困生对问题的解答，又可在优等生的引导下，提高对问题的认识，作一个探索性的回答。而学困生主要是对简单问题掌握，可以作一个基础性的回答。总之就是一步一步引导学生去探究，最终让不同层次的学生自己得出答案使他们听、说、读、写都有不同程度的收获。
三、在学生活动中实现个性化教学
语文实践活动教学也能充分实现个性化教学。本人在学生实践活动时，同样对学生分组，同组分层。这里不仅要考虑到他们的成绩还要考虑到他们的性格能力。让他们各负其责，各得其所。例如，在“模拟科技新闻发布会”活动中，每组分配这样的三项任务：一是能力强性格外向活泼的负责全面工作，可做主持人，专家和第一个出场的记者，并对学困生提供帮助；二是能力一般的在老师的指导下做好准备工作，也可对活动提出意见，可做发布人和第一或第二出场记者；三是能力较差或性格内向的，在优等生帮助下，完成准备工作，观摩和学习后可做第二发布人，第二或第三记者。总之语文活动中要看到每个学生的闪光点，使每个学生的生命价值得以体现，个体的灵性花朵得以绽放。
四、在教师的辅导中实现个性化教学
学生能力的提高还有赖于课后的辅导，而小班教学给我们教师实行个性化辅导提供较为充足的空间。所以我们要充分利用这个有利条件。教师给予每个学生的辅导、帮助应是不同的，有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教，目的是让每个学生都能在原有基础上得到发展，让每个学生都能体验到成功的快乐。譬如本人所执教的八（3）班，有两名学生由于学习差，智力不高，以前语文老师对他们不作要求，本人了解情况后，就帮助重新选定学习内容，鼓励他们大胆询问，最简单的课文背诵都解释给他听，帮助他记忆，没有多长时间他们就完成了一个小的背诵任务，对语文也渐渐产生了兴趣，成绩有明显的进步。
五、在作业布置中实现个性化教学
课堂教学中注重学生的个性，在作业中同样要考虑学生的个体差异，实行分层作业。本人在进行作业分层设计的时候，主要在研究教材和学生的基础上充分预设、精心设计、尤其要根据学生的课堂表现和作业反馈情况及时进行调整，发挥最佳效益。作业分三个层次：一是基础性作业，二是提综合性作业，三是提高性作业。这三个层次的作业没有固定的界限，学有余力的学生可以完成高一层次的作业。需要注意一点，即我们应该侧重关心鼓励各层次中有困难的学生，使他们有能力解决，并允许他们用自己的方式解决的问题。
当然，小班化教学情境中的个性化教育的环节还有很多，方式也有待我们继续探索，但是本人坚信，只要教师真心关注每一位学生，就一定能在教学中使每个学生个性得到充分发展。
【参考文献】
[1]刘文霞.个性教育论[M].内蒙古大学出版社，1997：33
[2]钟启泉编译.现代教学论发展（M）.北京：教育科学出版社，1988年版
（作者单位：江苏省大丰市第八中学）
【关键词】小班化；个性化教学；分层教学
小班化教学即将成为现代教育的主要形式。教育工作者对小班化教学也进行了探索，取得了丰硕的成果。本人在教学实践中对小班化情境下的个性教学进行了有益的尝试，觉得这能使教师的教充满人性，学生的学充满自信。主要有以下几个方面：
一、在教学目标的制定中体现个性化教学
学生的个性决定了学生各方面的能力是不一样的，特别是智力和能力体现着独特性。因此我们在第一堂课教学前对学生制定的学习目标就不能一刀切，不能把眼光放在优等生中等生上，相反应放在学困生身上。对优等生可适当提高要求，学困生可降低要求。小班的学生比较少，上课时老师可充分利用多分配给学生的时间，针对学生的个性差异更好地进行分层教学。如本人在教学《晏子使楚》这一课时，学困生重点理解课文内容，把握人物形象，中等生在前者基础上还要进行深入分析晏子是如何反驳楚王的，优等生还要思考“假如我是当时的晏子将如何回答呢？”。这样学困生不觉得吃力，中等生正好，优等生能充分发挥他们的聪明才智，使所有学生各得其所。
二、在课堂的问答中体现个性教学
1.实现教师提问的个性化。提问教学是课堂教学的重要组成部分，是促进学生知识掌握的重要途径。对提问的个性化处理则是提问教学的一种艺术化境界，更是小班教学研究的重要课题。学生学习基础和他们的性格决定了他们应对老师的心态是不一样的，有的是期待的，有的是沉着冷静的，有的是畏惧的。因此我们教师可针对不同的学生设置不同的问题。用个性化的提问方式能让每个学生都有能力都有机会表达自己对问题的见解。本人在小班化的实践中就朝着这样的方向在努力。主要是对三类学生采用不同的提问方式：一是“追问式”，主要对象是优等生，在他们回答好第一个问题的基础上进行追问，逐步提高问题的难度，促进优等生的进一步发展；二是“启发式”，主要对象是中等生，一个问题下来有难度，教师就旁敲侧击引导学生回答问题；三是“分解式”，主要对象是学困生，把一个问题分解成若干个小问题，逐步上升，引导他们得到较为正确的答案。
2.实现学生应答的多样化。小班教学实行小组学习，注重了学生的合作探究，使学生学习的主动性和积极性得到提高。通过一定时间的摸索，发现在学生合作学习时，很容易实现学生应答的多样化。优等生做应答的主导者，他们可以引导一般学生和学困生解决问题，并对合作学习作总结性的回答。中等学生可以对问题的解答有一个承前启后的作用。他们能促进学困生对问题的解答，又可在优等生的引导下，提高对问题的认识，作一个探索性的回答。而学困生主要是对简单问题掌握，可以作一个基础性的回答。总之就是一步一步引导学生去探究，最终让不同层次的学生自己得出答案使他们听、说、读、写都有不同程度的收获。
三、在学生活动中实现个性化教学
语文实践活动教学也能充分实现个性化教学。本人在学生实践活动时，同样对学生分组，同组分层。这里不仅要考虑到他们的成绩还要考虑到他们的性格能力。让他们各负其责，各得其所。例如，在“模拟科技新闻发布会”活动中，每组分配这样的三项任务：一是能力强性格外向活泼的负责全面工作，可做主持人，专家和第一个出场的记者，并对学困生提供帮助；二是能力一般的在老师的指导下做好准备工作，也可对活动提出意见，可做发布人和第一或第二出场记者；三是能力较差或性格内向的，在优等生帮助下，完成准备工作，观摩和学习后可做第二发布人，第二或第三记者。总之语文活动中要看到每个学生的闪光点，使每个学生的生命价值得以体现，个体的灵性花朵得以绽放。
四、在教师的辅导中实现个性化教学
学生能力的提高还有赖于课后的辅导，而小班教学给我们教师实行个性化辅导提供较为充足的空间。所以我们要充分利用这个有利条件。教师给予每个学生的辅导、帮助应是不同的，有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教，目的是让每个学生都能在原有基础上得到发展，让每个学生都能体验到成功的快乐。譬如本人所执教的八（3）班，有两名学生由于学习差，智力不高，以前语文老师对他们不作要求，本人了解情况后，就帮助重新选定学习内容，鼓励他们大胆询问，最简单的课文背诵都解释给他听，帮助他记忆，没有多长时间他们就完成了一个小的背诵任务，对语文也渐渐产生了兴趣，成绩有明显的进步。
五、在作业布置中实现个性化教学
课堂教学中注重学生的个性，在作业中同样要考虑学生的个体差异，实行分层作业。本人在进行作业分层设计的时候，主要在研究教材和学生的基础上充分预设、精心设计、尤其要根据学生的课堂表现和作业反馈情况及时进行调整，发挥最佳效益。作业分三个层次：一是基础性作业，二是提综合性作业，三是提高性作业。这三个层次的作业没有固定的界限，学有余力的学生可以完成高一层次的作业。需要注意一点，即我们应该侧重关心鼓励各层次中有困难的学生，使他们有能力解决，并允许他们用自己的方式解决的问题。
当然，小班化教学情境中的个性化教育的环节还有很多，方式也有待我们继续探索，但是本人坚信，只要教师真心关注每一位学生，就一定能在教学中使每个学生个性得到充分发展。
【参考文献】
[1]刘文霞.个性教育论[M].内蒙古大学出版社，1997：33
[2]钟启泉编译.现代教学论发展（M）.北京：教育科学出版社，1988年版
（作者单位：江苏省大丰市第八中学）