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[摘 要]合作学习可以有效地培养学生的自主学习能力和创新精神，是现代教育发展的需要。然而，长期以来，小组合作由于缺乏必要的指导而流于形式。基于此，我们有必要重新审视小组合作的学习形式，从学习对象、学习任务、教师指导、展示评价等方面对小组合作学习进行建设性的探索，使其有效性大大提高。
[关键词]合作学习 有效性 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-028
美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。他们认为合作学习必须具备以下五个要素：小组成员间积极的相互依赖关系、面对面的相互促进作用、无可推卸的个人责任、社会交往技能和小组合作技能、小组内部的自我评价。纵观当前小学语文课堂中的小组合作学习，过分强调学生的“合作”，而忽略了教师的有机参与，没有对合作学习的过程进行适当的指导与调控，致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习以提高合作学习的有效性就显得十分必要了。
一、组建积极的合作学习小组
开展合作学习主要是以小组为单位进行的。因此，组建合理、科学、积极的合作小组是有效开展合作学习的前提。为了充分发挥学生个体以及学习小组的优势，在组建合作小组时，我们首先应该尊重学生自己的意愿，以4～6人为一组，按学习成绩好、中、差搭配，让学生先行自由组合。在此基础上，结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当调配，从而组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。
二、呈现明确的合作学习任务
小组合作是一种开放的学习方式，在学习时一定要有明确的目的和任务，否则他们会抓不住重点、难点，合作学习也就无从谈起。如，《想别人没想到的》一课，有的教师是这样提出合作任务的：默读并画出三个徒弟分别是怎样作画的句子，小组交流，并读一读画出的句子。交流什么？如何交流？学生不知所措。显然，这样的合作是低效的。那么，高效的合作学习是怎样的呢？我们不妨对这一合作学习任务进行一番修改：
1.默读课文，画出三个徒弟分别是怎样作画的句子。
2.组长确定发言者，其他三人仔细听，根据发言者的回答进行补充和说明。
3.小组意见一致后，由一人总结，并进行全班汇报。
4.全班汇报时，其他小组成员有不同意见的可及时补充。
很显然，这样的合作学习任务含有互动、互助、辨析、评判、表现等因素，效果比较理想。当然，合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行小组合作，这样才不会使合作学习失去意义，流于形式。
三、提供必要的合作学习指导
为了提高合作学习的效率，教师应重视合作学习的指导，其中以自主先学和有序讨论为重点。首先是自主先学。学生根据教师导学提纲或预习提纲进行自主先学，完成相应的学习任务。对学习中遇到的问题，要求学生认真记录，并及时对照课文和借助工具书等尝试解决，为小组合作学习做好准备。其次是有序讨论。先指导学生进行组内讨论，做到有序，互相补充，有疑问、争论或不懂的地方做好记录；然后指导学生进行组际交流；最后由教师提出几个有价值的问题来检验学生的学习成果，并适时进行点拨、讲解、归纳和小结，使学生更完整、深入地掌握课文知识、解决相应问题。
四、给予恰当的合作学习评价
小组合作学习中的评价，不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间的评价以及学生对教师的评价。其中教师对学生的评价最为重要，它可以引导学生深入讨论，改变学生的思维方向，使讨论更有效。如，在教学《给予是快乐的》一课时，一位教师让学生分组合作朗读对话，先自己练习两遍，然后每个人在小组中朗读展示。在组长带领下，小组互评，完成星级评价单。
1.学生自评，包括学习成效的评价：你学到了什么；合作过程的评价：你觉得你在小组合作中任务完成得出色吗。
2.同伴互评：在你们小组里，你觉得谁表现得最好，好在哪里。
3.教师总评。
这种评价能够使学生客观地认识到自己的优点与不足，提高自己的能力；同时还能够加深学生之间的沟通与交流，增加学生间的友谊。
合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革的一个亮点，正在被中小学教师所广泛使用。但学生合作学习能力的培养是一个渐进的过程，不但要导之有方，还要持之以恒。只有这样，才能真正焕发小学语文课堂教学的生命力，提高课堂教学的效率。
（责编 韦 雄）
[关键词]合作学习 有效性 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-028
美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。他们认为合作学习必须具备以下五个要素：小组成员间积极的相互依赖关系、面对面的相互促进作用、无可推卸的个人责任、社会交往技能和小组合作技能、小组内部的自我评价。纵观当前小学语文课堂中的小组合作学习，过分强调学生的“合作”，而忽略了教师的有机参与，没有对合作学习的过程进行适当的指导与调控，致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习以提高合作学习的有效性就显得十分必要了。
一、组建积极的合作学习小组
开展合作学习主要是以小组为单位进行的。因此，组建合理、科学、积极的合作小组是有效开展合作学习的前提。为了充分发挥学生个体以及学习小组的优势，在组建合作小组时，我们首先应该尊重学生自己的意愿，以4～6人为一组，按学习成绩好、中、差搭配，让学生先行自由组合。在此基础上，结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当调配，从而组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。
二、呈现明确的合作学习任务
小组合作是一种开放的学习方式，在学习时一定要有明确的目的和任务，否则他们会抓不住重点、难点，合作学习也就无从谈起。如，《想别人没想到的》一课，有的教师是这样提出合作任务的：默读并画出三个徒弟分别是怎样作画的句子，小组交流，并读一读画出的句子。交流什么？如何交流？学生不知所措。显然，这样的合作是低效的。那么，高效的合作学习是怎样的呢？我们不妨对这一合作学习任务进行一番修改：
1.默读课文，画出三个徒弟分别是怎样作画的句子。
2.组长确定发言者，其他三人仔细听，根据发言者的回答进行补充和说明。
3.小组意见一致后，由一人总结，并进行全班汇报。
4.全班汇报时，其他小组成员有不同意见的可及时补充。
很显然，这样的合作学习任务含有互动、互助、辨析、评判、表现等因素，效果比较理想。当然，合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行小组合作，这样才不会使合作学习失去意义，流于形式。
三、提供必要的合作学习指导
为了提高合作学习的效率，教师应重视合作学习的指导，其中以自主先学和有序讨论为重点。首先是自主先学。学生根据教师导学提纲或预习提纲进行自主先学，完成相应的学习任务。对学习中遇到的问题，要求学生认真记录，并及时对照课文和借助工具书等尝试解决，为小组合作学习做好准备。其次是有序讨论。先指导学生进行组内讨论，做到有序，互相补充，有疑问、争论或不懂的地方做好记录；然后指导学生进行组际交流；最后由教师提出几个有价值的问题来检验学生的学习成果，并适时进行点拨、讲解、归纳和小结，使学生更完整、深入地掌握课文知识、解决相应问题。
四、给予恰当的合作学习评价
小组合作学习中的评价，不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间的评价以及学生对教师的评价。其中教师对学生的评价最为重要，它可以引导学生深入讨论，改变学生的思维方向，使讨论更有效。如，在教学《给予是快乐的》一课时，一位教师让学生分组合作朗读对话，先自己练习两遍，然后每个人在小组中朗读展示。在组长带领下，小组互评，完成星级评价单。
1.学生自评，包括学习成效的评价：你学到了什么；合作过程的评价：你觉得你在小组合作中任务完成得出色吗。
2.同伴互评：在你们小组里，你觉得谁表现得最好，好在哪里。
3.教师总评。
这种评价能够使学生客观地认识到自己的优点与不足，提高自己的能力；同时还能够加深学生之间的沟通与交流，增加学生间的友谊。
合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革的一个亮点，正在被中小学教师所广泛使用。但学生合作学习能力的培养是一个渐进的过程，不但要导之有方，还要持之以恒。只有这样，才能真正焕发小学语文课堂教学的生命力，提高课堂教学的效率。
（责编 韦 雄）