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摘要：班级叙事是一种德育形态，它讲的是师生自己的故事，通过媒介可以持久保存，让关注長久在场，同时能够传播关注，填补师生、生生、家校之间情感缺失，在德育中有着润物无声，直击心灵，沟通情感的特点。
关键词：班级叙事 德育 情感
班级是学校德育主阵地，学校绝大多数的德育要靠班级来完成。然而，现下学生并不是单纯的直接德育就能够完全发挥作用，有时还会起到反作用，甚至存在师生情感缺位、关注缺席和家长争夺教师“关注”等问题，“在教室中虽然处处看到的是生命活体，却看不见“完整的人”，教室中的“人”都不见了”，师生之间缺乏心灵沟通，要真正落实“立德树人”，做好德育工作，还需要在间接德育上进行思考。“班级叙事”就是这样一种能够“吸引学生注意、保持持久关注、传播老师关注、增进师生家长情感”的德育形态。
班级叙事是教育者对在日常生活中观察班级学生记录下来的故事通过不同方式进行叙述过程，目的是帮助学生净化心灵、升华德性，构建真善美师生家长关系。
记班级事，直击心灵
教育者通过文字、照相机、摄影等媒介，将班内学生每天发生的事情记录下来，记录要真实、感人、动情，记录的内容就必须根据班级发生事件进行分类记录，做到四记：班级常规轮着记，班级活动场面记，班级感人重点记，班级师生事件换位记。班级常规轮着记指的是在日常生活中，每天轮流记录不同学生发生的事情，做到每天学生不重复。班级活动场面记指的是当班级举行活动，或者参加学校举行的活动，具体将活动的场面刻画情况，再现场景。班级感人重点记指的是班级内出现相互帮助、相互激励等感人事情时，要抓住感人重点进行记录。
“四记”体现了教师的关注在场，自己小小进步有人关注，自己不经意的举动有人关心，自己看不到的优点有人发现。还可以看到活动中班级的团结、互助、友爱，感受到暖暖的班级情谊和集体荣誉感，学生不仅亲身感受到教师对自己的关爱，更感受到同伴带给自己的温度和班级带给自己的向心力，实现了自我成长价值和集体价值。
叙班级事，持久记忆
叙事的方式，除了讲，还可以通过文字加图片、小视频和美篇等方式表现出来，如文字加图片可以打印出来，粘贴在班级文化墙上，也可以直接送给学生个人，这样让无声的对话更加直接和具有冲击力，纸片具有长久保存的性质，学生可以粘贴在自己的桌面，也可以带回家，贴在自己的房间，作为动力的源泉。小视频和美篇同样具有这样的功能，小视频通过抖音、快手、快播等平台可以被学生收藏，美篇更是文字、图片和音乐并存，特别适合班级活动场面记叙和班级感人重点记叙，学生收藏完后可以随时打开进行浏览，当自己在学习、生活上遇到难题时，这些就是拨开心中迷雾的灵丹妙药，甚至能够成为一种积极向上的信念，这样，德育效果持久性强，更体现“润物细无声”的特点。
叙事方式的多样性，最根本还是教师立足于学生的实际，苏霍姆林斯基提出，教师“要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的学生面前，都要帮他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己是一个精神丰富的人。”为了让学生显示自己，教师成为每一个学生的成长记录仪，不同形式的叙事方式，让不同的学生得到关注，有些是一个图片一句话的鼓励，有些是教师的一句“兄弟”共鸣，更有些是一段热泪盈眶的视频。班级叙事，就在无形中持续地影响着学生。
三、话班级事，引发共情
话，是对话，是师生对话、生生对话，“班级叙事”恰好巧妙地架起了对话的纽带。教师讲述学生的故事，在讲述过程中，学生真切地感受到老师对他们的关注和关心，学生一举一动，教师都记在心中，教师的每一句讲述，都扣动学生的心弦，这是一种声音与心灵的对话，学生内心的感情不自觉地被调动，感受着情感中的真善美。
教师讲述只是一种最纯粹的方式，在音乐、灯光、图片的背景下，让学生讲述自己或身边同学的故事，来自同伴的声音更容易引起学生的共情，故事中的一件或积极进取、或文明礼貌、或尊敬师长的事情，在同伴的心里泛起涟漪，这种涟漪甚至像“蝴蝶效应”般，滋养着学生在同一情况下做出一样的行为。在这一刻，因为事件的外突，情感的外显，搭建起了叙事的行为和学生的行为，真正实现“知行合一”。
四、传班级事，沟通情感。
社会对教育的重视，无形当中也形成了教育的焦虑，而体现在家长身上的最主要的焦虑就是“教师关注”的焦虑。家长希望自己的子女学校得到老师的关注，这样更有利于子女的成长。虽然，学校教师对于学生而言，是一视同仁的，然而这样一种观念在紧张的家长身上，往往是行不通的。有时候甚至由于“教师关注”问题，如排座位，成为家校之间的一种矛盾，甚至愈演愈烈，成为了社会的一种话题，更成为了教师与家长之间信任、真诚的情感阻碍。
班级叙事的运用，通过美篇和小视频等形式，让家长直观地看到孩子在学校的表现，更在字里行间中，感受到教师对孩子的关注和无私的爱护，在一定程度上重拾家长对教师真诚教育学生的信心，相信教师是“无条件积极关注”每一个孩子，家长感受到教师的关爱后，也会激发自身的同理心，反过来支持教师、班级、学校的工作，弥补家长对“教师关注”缺位的焦虑。
班级叙事作为一种让学生动情的德育形态，它的生命力根植与老师对每一个学生无私的爱，成长于学生在集体中的融融暖意，结果于学生未来的知行合一，健康成长。
参考文献：
檀传宝.德育实践的三大形态及其教育意蕴[J].中小学德育，2014（10）.
钟芳芳、朱小蔓.教师关切情感的逻辑及其实践路径——兼论当代师生关系危机[J].中国教育学刊，2016（11）.
关键词：班级叙事 德育 情感
班级是学校德育主阵地，学校绝大多数的德育要靠班级来完成。然而，现下学生并不是单纯的直接德育就能够完全发挥作用，有时还会起到反作用，甚至存在师生情感缺位、关注缺席和家长争夺教师“关注”等问题，“在教室中虽然处处看到的是生命活体，却看不见“完整的人”，教室中的“人”都不见了”，师生之间缺乏心灵沟通，要真正落实“立德树人”，做好德育工作，还需要在间接德育上进行思考。“班级叙事”就是这样一种能够“吸引学生注意、保持持久关注、传播老师关注、增进师生家长情感”的德育形态。
班级叙事是教育者对在日常生活中观察班级学生记录下来的故事通过不同方式进行叙述过程，目的是帮助学生净化心灵、升华德性，构建真善美师生家长关系。
记班级事，直击心灵
教育者通过文字、照相机、摄影等媒介，将班内学生每天发生的事情记录下来，记录要真实、感人、动情，记录的内容就必须根据班级发生事件进行分类记录，做到四记：班级常规轮着记，班级活动场面记，班级感人重点记，班级师生事件换位记。班级常规轮着记指的是在日常生活中，每天轮流记录不同学生发生的事情，做到每天学生不重复。班级活动场面记指的是当班级举行活动，或者参加学校举行的活动，具体将活动的场面刻画情况，再现场景。班级感人重点记指的是班级内出现相互帮助、相互激励等感人事情时，要抓住感人重点进行记录。
“四记”体现了教师的关注在场，自己小小进步有人关注，自己不经意的举动有人关心，自己看不到的优点有人发现。还可以看到活动中班级的团结、互助、友爱，感受到暖暖的班级情谊和集体荣誉感，学生不仅亲身感受到教师对自己的关爱，更感受到同伴带给自己的温度和班级带给自己的向心力，实现了自我成长价值和集体价值。
叙班级事，持久记忆
叙事的方式，除了讲，还可以通过文字加图片、小视频和美篇等方式表现出来，如文字加图片可以打印出来，粘贴在班级文化墙上，也可以直接送给学生个人，这样让无声的对话更加直接和具有冲击力，纸片具有长久保存的性质，学生可以粘贴在自己的桌面，也可以带回家，贴在自己的房间，作为动力的源泉。小视频和美篇同样具有这样的功能，小视频通过抖音、快手、快播等平台可以被学生收藏，美篇更是文字、图片和音乐并存，特别适合班级活动场面记叙和班级感人重点记叙，学生收藏完后可以随时打开进行浏览，当自己在学习、生活上遇到难题时，这些就是拨开心中迷雾的灵丹妙药，甚至能够成为一种积极向上的信念，这样，德育效果持久性强，更体现“润物细无声”的特点。
叙事方式的多样性，最根本还是教师立足于学生的实际，苏霍姆林斯基提出，教师“要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的学生面前，都要帮他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己是一个精神丰富的人。”为了让学生显示自己，教师成为每一个学生的成长记录仪，不同形式的叙事方式，让不同的学生得到关注，有些是一个图片一句话的鼓励，有些是教师的一句“兄弟”共鸣，更有些是一段热泪盈眶的视频。班级叙事，就在无形中持续地影响着学生。
三、话班级事，引发共情
话，是对话，是师生对话、生生对话，“班级叙事”恰好巧妙地架起了对话的纽带。教师讲述学生的故事，在讲述过程中，学生真切地感受到老师对他们的关注和关心，学生一举一动，教师都记在心中，教师的每一句讲述，都扣动学生的心弦，这是一种声音与心灵的对话，学生内心的感情不自觉地被调动，感受着情感中的真善美。
教师讲述只是一种最纯粹的方式，在音乐、灯光、图片的背景下，让学生讲述自己或身边同学的故事，来自同伴的声音更容易引起学生的共情，故事中的一件或积极进取、或文明礼貌、或尊敬师长的事情，在同伴的心里泛起涟漪，这种涟漪甚至像“蝴蝶效应”般，滋养着学生在同一情况下做出一样的行为。在这一刻，因为事件的外突，情感的外显，搭建起了叙事的行为和学生的行为，真正实现“知行合一”。
四、传班级事，沟通情感。
社会对教育的重视，无形当中也形成了教育的焦虑，而体现在家长身上的最主要的焦虑就是“教师关注”的焦虑。家长希望自己的子女学校得到老师的关注，这样更有利于子女的成长。虽然，学校教师对于学生而言，是一视同仁的，然而这样一种观念在紧张的家长身上，往往是行不通的。有时候甚至由于“教师关注”问题，如排座位，成为家校之间的一种矛盾，甚至愈演愈烈，成为了社会的一种话题，更成为了教师与家长之间信任、真诚的情感阻碍。
班级叙事的运用，通过美篇和小视频等形式，让家长直观地看到孩子在学校的表现，更在字里行间中，感受到教师对孩子的关注和无私的爱护，在一定程度上重拾家长对教师真诚教育学生的信心，相信教师是“无条件积极关注”每一个孩子，家长感受到教师的关爱后，也会激发自身的同理心，反过来支持教师、班级、学校的工作，弥补家长对“教师关注”缺位的焦虑。
班级叙事作为一种让学生动情的德育形态，它的生命力根植与老师对每一个学生无私的爱，成长于学生在集体中的融融暖意，结果于学生未来的知行合一，健康成长。
参考文献：
檀传宝.德育实践的三大形态及其教育意蕴[J].中小学德育，2014（10）.
钟芳芳、朱小蔓.教师关切情感的逻辑及其实践路径——兼论当代师生关系危机[J].中国教育学刊，2016（11）.