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作为有效的知识可视化工具，思维导图在高中英语语法教学中的使用能有效增强知识的整合性，并培养学生的思维能力和创新能力。在高中英语语法教学中使用思维导图要遵循学生的可接受性、内容的适用性及绘制的合理性等原则。
1. 问题的提出
英语语法是英语学习的基础，离开了语法而单纯地去谈语言能力显然是苍白无力的。2014年高考英语全国卷新增加的语法填空题目也为高中英语语法学习的重要性做了一个必要的说明，然而高中英语语法往往因为其枯燥、抽象、难以理解的特点而被学生诟病。思维导图产生于20世纪60年代，是由英国心理学家Tony Buzan发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图产生的理论基础是奥苏泊尔有意义学习理论、建构主义认识论。思维导图在高中英语语法教学中的使用有其必要性和可行性，恰当合理地使用思维导图对于高中英语语法教学有着深远意义。
2. 使用实例分析
笔者把思维导图融入高中英语语法教学中，力求培养学生的发散思维，通过使用颜色、箭头、线条、分支等方式更好地绘制自己的脑图，立体地感受语法的同时把思维更高效地转化为实际具体的想法和行动，从而促进综合语言技能的提升。图1是笔者在进行非谓语动词讲解时，引导学生制作的一张思维导图，画面简洁，寥寥数语就将非谓语动词的要点、重点交代详尽。这张思维导图以非谓语动词为中心词来构造，首先确定重点内容“非谓语动词”为中心词，让学生发散思维来构造第二层分支，学生进行思考后构建了“定义、不定式、动词ing形式、过去分词”为中心词非谓语动词的第二层分支；引导学生继续发散思维，分别从第二分支出发思考语法点构造各个分支的分支，例如：不定式可以表示“完成、进行、将来”，这样就构造了思维导图的第三层分支；以此思路继续发散思维，逐渐完善非谓语动词这课“大树”，从而构造完整的非谓语动词的思维导图。
在高中英语语法学习设计中，我们借用思维导图，从而使抽象的语法规则简单化。使用思维导图可以建构一个紧密的知识网络系统，使那些看似零散的语法点系统化，从而在学生的大脑中形成一个完整、清晰的知识全景图。
3. 使用原则探析
3.1 因材施教，注意学生的可接受性
思维导图的使用对于学生的基础有一定的要求，要求学生具备一定的知识储备量。对于学困生来说，全面接受思维导图有一定的难度。要在实践中探索学生具体能接受的程度。每个学生的接受程度不同，思维导图的使用也要有所调整。不能要求所有学生对于思维导图所呈现出的所有语法点都能全面系统地掌握。例如，对于学困生来说，一个语法点只要掌握其常考的部分即可，不能要求其按照思维导图来全面系统地掌握。思维导图的绘制也要考虑学生的可接受性，可以适当删减部分内容。思维导图的使用切忌照本宣科、全然不顾学生可接受的水平。
3.2 發挥教学机智，注意教学内容的适用性
思维导图不适用于所有的英语语法知识学习，切忌生搬硬套，不要为了使用而使用。没有任何一种教学方法是通用的，必须找到适合的语法教学内容，这样才能提高英语语法教学效率，达到事半功倍的效果。对于高中英语语法，思维导图的使用一定要注意其适用性，需要教师发挥自己的教学机智，找到内容适合的教学方法。
3.3 思维导图绘制的合理性
思维导图的绘制不只是需要教师自己绘制然后传授给学生，更需要学生的配合。思维导图要求学生发散思维，用联想的方式串联知识点，积极地配合教师来共同完成思维导图的绘制。这个绘制过程需要教师循循善诱、科学引导、准确绘制，这样才能保证思维导图绘制的合理性及科学性。高中英语教师要进行合理的知识框架分割，筛选出适合现阶段学生学习的知识框架，从而绘制出合理可接受的思维导图。思维导图绘制的合理性是保证其有效性的必要条件，教师之间、教师与学生之间应加强沟通交流，以期绘制合理科学的思维导图，保证高中英语语法教学的有效性。
4. 结束语
高中英语教师若想让英语语法的教学效果得到提升，需要对传统的机械式教学模式进行调整，将思维导图应用于英语语法教学中，尽力去克服传统教学中的枯燥、抽象、难以理解等缺点，使那些看似零散的语法点系统化，从而让学生在大脑中形成一个完整、清晰的知识全景图。长此以往，学生的语法应用水平可以得到较大提高，语法教学也能达到更好效果，学生英语学科的成绩也能随之提高。
[1] Buzan， T. The Mind Map Book： How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Nrain’s Untapped Potential[M]. New York： New York Press， 1993.
[2] 朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研.2014（09）.
（作者单位：河北秦皇岛市北戴河中学）
1. 问题的提出
英语语法是英语学习的基础，离开了语法而单纯地去谈语言能力显然是苍白无力的。2014年高考英语全国卷新增加的语法填空题目也为高中英语语法学习的重要性做了一个必要的说明，然而高中英语语法往往因为其枯燥、抽象、难以理解的特点而被学生诟病。思维导图产生于20世纪60年代，是由英国心理学家Tony Buzan发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图产生的理论基础是奥苏泊尔有意义学习理论、建构主义认识论。思维导图在高中英语语法教学中的使用有其必要性和可行性，恰当合理地使用思维导图对于高中英语语法教学有着深远意义。
2. 使用实例分析
笔者把思维导图融入高中英语语法教学中，力求培养学生的发散思维，通过使用颜色、箭头、线条、分支等方式更好地绘制自己的脑图，立体地感受语法的同时把思维更高效地转化为实际具体的想法和行动，从而促进综合语言技能的提升。图1是笔者在进行非谓语动词讲解时，引导学生制作的一张思维导图，画面简洁，寥寥数语就将非谓语动词的要点、重点交代详尽。这张思维导图以非谓语动词为中心词来构造，首先确定重点内容“非谓语动词”为中心词，让学生发散思维来构造第二层分支，学生进行思考后构建了“定义、不定式、动词ing形式、过去分词”为中心词非谓语动词的第二层分支；引导学生继续发散思维，分别从第二分支出发思考语法点构造各个分支的分支，例如：不定式可以表示“完成、进行、将来”，这样就构造了思维导图的第三层分支；以此思路继续发散思维，逐渐完善非谓语动词这课“大树”，从而构造完整的非谓语动词的思维导图。
在高中英语语法学习设计中，我们借用思维导图，从而使抽象的语法规则简单化。使用思维导图可以建构一个紧密的知识网络系统，使那些看似零散的语法点系统化，从而在学生的大脑中形成一个完整、清晰的知识全景图。
3. 使用原则探析
3.1 因材施教，注意学生的可接受性
思维导图的使用对于学生的基础有一定的要求，要求学生具备一定的知识储备量。对于学困生来说，全面接受思维导图有一定的难度。要在实践中探索学生具体能接受的程度。每个学生的接受程度不同，思维导图的使用也要有所调整。不能要求所有学生对于思维导图所呈现出的所有语法点都能全面系统地掌握。例如，对于学困生来说，一个语法点只要掌握其常考的部分即可，不能要求其按照思维导图来全面系统地掌握。思维导图的绘制也要考虑学生的可接受性，可以适当删减部分内容。思维导图的使用切忌照本宣科、全然不顾学生可接受的水平。
3.2 發挥教学机智，注意教学内容的适用性
思维导图不适用于所有的英语语法知识学习，切忌生搬硬套，不要为了使用而使用。没有任何一种教学方法是通用的，必须找到适合的语法教学内容，这样才能提高英语语法教学效率，达到事半功倍的效果。对于高中英语语法，思维导图的使用一定要注意其适用性，需要教师发挥自己的教学机智，找到内容适合的教学方法。
3.3 思维导图绘制的合理性
思维导图的绘制不只是需要教师自己绘制然后传授给学生，更需要学生的配合。思维导图要求学生发散思维，用联想的方式串联知识点，积极地配合教师来共同完成思维导图的绘制。这个绘制过程需要教师循循善诱、科学引导、准确绘制，这样才能保证思维导图绘制的合理性及科学性。高中英语教师要进行合理的知识框架分割，筛选出适合现阶段学生学习的知识框架，从而绘制出合理可接受的思维导图。思维导图绘制的合理性是保证其有效性的必要条件，教师之间、教师与学生之间应加强沟通交流，以期绘制合理科学的思维导图，保证高中英语语法教学的有效性。
4. 结束语
高中英语教师若想让英语语法的教学效果得到提升，需要对传统的机械式教学模式进行调整，将思维导图应用于英语语法教学中，尽力去克服传统教学中的枯燥、抽象、难以理解等缺点，使那些看似零散的语法点系统化，从而让学生在大脑中形成一个完整、清晰的知识全景图。长此以往，学生的语法应用水平可以得到较大提高，语法教学也能达到更好效果，学生英语学科的成绩也能随之提高。
[1] Buzan， T. The Mind Map Book： How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Nrain’s Untapped Potential[M]. New York： New York Press， 1993.
[2] 朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研.2014（09）.
（作者单位：河北秦皇岛市北戴河中学）