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摘要：构建主义理论强调情景的构建，让学生在与情景的交互中获取知识，从而促进学生对教学内容的消化和吸收。数学知识比较的抽象，在初中数学教学中使用情景创设的手段来帮助学生学习，可以更好地激发出学生的学习潜能，让学生深刻地体会到数学文化的实用性，从而发展学生的数学核心素养，为学生的终身发展奠定扎实的数学基础。
关键词：情景教学;初中数学;应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-048
情景教学法的应用可以为初中数学课堂注入新鲜的活力，让学生感受到数学学习是充满乐趣的，从而培养学生良好的数学学习积极性。情景教学法的落实途径有很多，在初中数学课堂上，教师可以使用语言情景构建、虚拟情景构建、游戏情景构建、合作情景构建等多种情景构建的手段，从而使教学能够满足学生实际的学习需求，提高学生的学习效率。因此，初中数学教师要积极挖掘教学资源，总结情景创设的有效经验，将情景教学法更好地应用到初中数学课堂教学活动中来。
一、提升学生在课堂上的参与程度
新课程改革下的初中数学教学要加强对学生自主学习意识和自主学习能力的培养，让学生能够全身心地投入到知识探究的过程中来，从而促使学生养成良好的数学核心素养。因此，初中数学教师可以使用情景创设的教学方法，将抽象的数学知识转变为学生更能够接受的直观内容，让学生对情景之中所蕴含着的数学知识产生学习的兴趣，从而拉近学生与数学之间的距离，提高学生在课堂上的参与程度。
比如，在教学“不等关系”这一节内容时，我在课堂导入环节给学生提出了一个问题：狮子给了狐狸一项任务，让它去采购43个苹果，已知一颗苹果的价格是3元，如果买够45个苹果的话还可以享受到九折的优惠，最后，狐狸买回来了45个苹果，狮子很不开心，认为狐狸多花了钱，但是狐貍却说这样买省了钱，那么它们俩谁说的对呢？并且利用多媒体设备给学生呈现出相关的插画，帮助学生产生代入感。这样，通过一个问题情境的引入，可以更好地激发出学生的好奇心和求知欲，让学生产生积极的思考，有助于提高学生在课堂上的参与积极性，从而促进教学质量的提升。
二、联系生活实际问题
数学知识起源于我们的生活，对我们的生活起着指导的作用，在实际的初中数学教学过程中，教师应当积极遵从“教学回归生活”的基本教学观念，利用情景创设的手段将教材上的抽象内容与生活中的实际问题联系在一起，帮助学生掌握数学知识的应用方法，从而激发学生的创造性思维，让学生切实地感知到数学文化的魅力，体会数学学习给生活带来的改变，从而促进学生数学核心素养水平的不断提高。
比如，在教学“轴对称现象”这一节内容时，我设置了剪纸的生活化情境。首先对学生说道：“同学们，你们有谁见到过剪纸？谁会剪纸？”学生很多并没有见到过这种传统艺术，于是，我打开多媒体，向学生展示了各种生动有趣的剪纸作品，并且让学生直观地看到手艺人是如何将一张普通的纸处理成充满艺术感的作品的。在学生对剪纸表达出了充分的好奇心之后，我再向学生提出问题：“同学们，仔细观察这些剪纸作品，你能够发现其中的什么规律？这些规律和生活中的哪些其他问题类似？”这样，就借助于学生感兴趣的问题来引出“对称”的教学内容，让学生明确本节课的教学目的，并且产生对生活的思考。如此，有助于使学生的脑筋变得灵活起来，促进学生对教学内容的吸收。
三、突破教学重难点
初中阶段的学生正处在认知发生过渡的年龄阶段，学生由原本的以形象思维为主要认知方式逐渐转变为以逻辑思维为主要的认知方式，在这个过程中，教师要关注学生的最近发展区，使用符合学生认知特点的教学策略。由于学生的逻辑思维还不完善，因此，数学教学中的一些重难点很难被学生所接受，对此，教师可以使用情景创设的方法，将复杂的知识点蕴含在直观生动的情境当中，让学生在与情境的交互中自然而然地获取知识，从而帮助学生突破重难点，促进学生思维认知的过渡。
比如，在教学“概率与统计”这一节内容时，为了让学生理清楚概率与统计两者之间的关系，并且学会用概率与统计的知识去解决现实生活中的问题，我使用了合作探究情境创设的方法，将学生分成了几个小组，利用初中阶段的学生表达欲望强的特点，让学生在小组内进行自行的探究。这样，学生会很积极地参与到数学知识的自主构建活动中来，搜集并且分享与教学内容相关的知识，从而使学生在讨论当中发现问题、解决问题。因此，在实际的教学过程中，教师要积极通过情景创设的手段来激发学生的自主学习能力，帮助学生更有效地学习。
本文针对情景教学法在初中数学教学中的应用展开了一番叙述。情景教学法在初中数学课堂上的应用符合数学课程改革的实际需求，能够更好地满足学生的学习规律，需要得到教师的足够重视。在实际的教学过程中，教师要关注学生的最近发展区，掌握学生的认知能力发展情况，利用合理的教育原则去实施情景教学法，打造出更加有效的课堂教学模式，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]马金锋.情景教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（22）：64-65.
[2]高英. 初中实际情景性数学问题的教学实践研究[D].南京师范大学，2017.
关键词：情景教学;初中数学;应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-048
情景教学法的应用可以为初中数学课堂注入新鲜的活力，让学生感受到数学学习是充满乐趣的，从而培养学生良好的数学学习积极性。情景教学法的落实途径有很多，在初中数学课堂上，教师可以使用语言情景构建、虚拟情景构建、游戏情景构建、合作情景构建等多种情景构建的手段，从而使教学能够满足学生实际的学习需求，提高学生的学习效率。因此，初中数学教师要积极挖掘教学资源，总结情景创设的有效经验，将情景教学法更好地应用到初中数学课堂教学活动中来。
一、提升学生在课堂上的参与程度
新课程改革下的初中数学教学要加强对学生自主学习意识和自主学习能力的培养，让学生能够全身心地投入到知识探究的过程中来，从而促使学生养成良好的数学核心素养。因此，初中数学教师可以使用情景创设的教学方法，将抽象的数学知识转变为学生更能够接受的直观内容，让学生对情景之中所蕴含着的数学知识产生学习的兴趣，从而拉近学生与数学之间的距离，提高学生在课堂上的参与程度。
比如，在教学“不等关系”这一节内容时，我在课堂导入环节给学生提出了一个问题：狮子给了狐狸一项任务，让它去采购43个苹果，已知一颗苹果的价格是3元，如果买够45个苹果的话还可以享受到九折的优惠，最后，狐狸买回来了45个苹果，狮子很不开心，认为狐狸多花了钱，但是狐貍却说这样买省了钱，那么它们俩谁说的对呢？并且利用多媒体设备给学生呈现出相关的插画，帮助学生产生代入感。这样，通过一个问题情境的引入，可以更好地激发出学生的好奇心和求知欲，让学生产生积极的思考，有助于提高学生在课堂上的参与积极性，从而促进教学质量的提升。
二、联系生活实际问题
数学知识起源于我们的生活，对我们的生活起着指导的作用，在实际的初中数学教学过程中，教师应当积极遵从“教学回归生活”的基本教学观念，利用情景创设的手段将教材上的抽象内容与生活中的实际问题联系在一起，帮助学生掌握数学知识的应用方法，从而激发学生的创造性思维，让学生切实地感知到数学文化的魅力，体会数学学习给生活带来的改变，从而促进学生数学核心素养水平的不断提高。
比如，在教学“轴对称现象”这一节内容时，我设置了剪纸的生活化情境。首先对学生说道：“同学们，你们有谁见到过剪纸？谁会剪纸？”学生很多并没有见到过这种传统艺术，于是，我打开多媒体，向学生展示了各种生动有趣的剪纸作品，并且让学生直观地看到手艺人是如何将一张普通的纸处理成充满艺术感的作品的。在学生对剪纸表达出了充分的好奇心之后，我再向学生提出问题：“同学们，仔细观察这些剪纸作品，你能够发现其中的什么规律？这些规律和生活中的哪些其他问题类似？”这样，就借助于学生感兴趣的问题来引出“对称”的教学内容，让学生明确本节课的教学目的，并且产生对生活的思考。如此，有助于使学生的脑筋变得灵活起来，促进学生对教学内容的吸收。
三、突破教学重难点
初中阶段的学生正处在认知发生过渡的年龄阶段，学生由原本的以形象思维为主要认知方式逐渐转变为以逻辑思维为主要的认知方式，在这个过程中，教师要关注学生的最近发展区，使用符合学生认知特点的教学策略。由于学生的逻辑思维还不完善，因此，数学教学中的一些重难点很难被学生所接受，对此，教师可以使用情景创设的方法，将复杂的知识点蕴含在直观生动的情境当中，让学生在与情境的交互中自然而然地获取知识，从而帮助学生突破重难点，促进学生思维认知的过渡。
比如，在教学“概率与统计”这一节内容时，为了让学生理清楚概率与统计两者之间的关系，并且学会用概率与统计的知识去解决现实生活中的问题，我使用了合作探究情境创设的方法，将学生分成了几个小组，利用初中阶段的学生表达欲望强的特点，让学生在小组内进行自行的探究。这样，学生会很积极地参与到数学知识的自主构建活动中来，搜集并且分享与教学内容相关的知识，从而使学生在讨论当中发现问题、解决问题。因此，在实际的教学过程中，教师要积极通过情景创设的手段来激发学生的自主学习能力，帮助学生更有效地学习。
本文针对情景教学法在初中数学教学中的应用展开了一番叙述。情景教学法在初中数学课堂上的应用符合数学课程改革的实际需求，能够更好地满足学生的学习规律，需要得到教师的足够重视。在实际的教学过程中，教师要关注学生的最近发展区，掌握学生的认知能力发展情况，利用合理的教育原则去实施情景教学法，打造出更加有效的课堂教学模式，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]马金锋.情景教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（22）：64-65.
[2]高英. 初中实际情景性数学问题的教学实践研究[D].南京师范大学，2017.