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写作作为一种创新性的精神劳动，就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，在作文教学中培养学生的创新能力意义重大。
在写作训练中，我们常常发现，尽管把写作知识要领全部教给了学生，可有些学生仍然对着作文题目一筹莫展，或是勉强写出干巴巴的文章，敷衍了事。这样的写作训练，对这些学生来说谈不上什么训练，更谈不上创新能力的培养。所以，要进行创新写作，必须要让学生变得爱作文，要让学生有一种写作的冲动，有一股急于表达自己心中所想的激情才行。那么如何做到这一点呢?
在写作中，必须激发学生的写作兴趣，强化学生的主体意识，这是培养学生创新写作能力的重要途径。
一、在讨论中确定合适的“话题”
学生的思维表达能力有强弱之分，从教学实际看，凡“话题”符合学生心意的，学生就爱写，而且容易写好。写作的话题是体现、落实作文教学目标和训练序列的一个重要部分。反之，写作的话题出得不好，学生不爱写，教学目标就会落空，训练序列就可能中断。因此，每次作文，应该力争做到让学生写他们自己熟悉的话题，这样就可以发挥学生作文的主动性，体现出学生的主体意识，以此提高学生的创新写作能力。教师在出作文话题时，要考虑到学生的实际情况，切不可随意、盲目。
现在的话题作文是体现学生主体意识的一个很好的形式，即教师根据教学要求出一个话题，学生根据具体要求自己思考、命题；然后再组织学生讨论，让学生各抒己见，集思广益。充分发挥学生的想象能力、联想能力，调动学生的积极性，打开学生的写作思路；最后教师择优选题，即根据话题的内容，从学生的讨论中，确定写作的话题。这样的话题，因为是学生自己的所想、所说，写起来思路就流畅多了。在学生讨论中，教师要注意引导学生以生活为基点，开阔的视野，丰富写作仓库，解决作文无话可说的问题。
由于作文的话题是学生共同讨论得来的，它具有针对性、多样性、趣味性等特点，这样就既避免了那些大而不当的“空题”、令人生厌的“老题”、无话可说的“死题”。话题直接面向学生的生活、思想、认识，因而打开了写作主体的封闭式的“思维黑箱”。注重写作主体的个性特点，使写作和张扬个性、表现自我联系起来，因而写出来的作品就有个性特色，富有灵性。
二、学生互改作文
传统作文教学中，学生作文，教师批阅。教师精批细改，学生却收获甚微。因为这样做，忽视了学生的主体地位，把学生放在被批评的被动地位，使得学生对老师的批改不甚了解，结果只能是事倍功半，徒劳无功。叶老说这是一种“劳而无功”的工作：“学生作文老师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动的地位……”如果教师放手让学生自己动手改自己的文章，教师只做引导和指点，不仅可以节省教师的时间，而且可以促进学生作文能力的提高。叶老强调说“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”魏书生老师教学作文，他发动全班学生采用互批、自批等形式，由简到繁，从易到难，形成一整套自行批改作文的做法，收到了显著的效果。这就很好地说明了发挥学生主动性在作文教学中的重要性。在学生互改作业的过程中，可以按写作能力高低，每四人组成一个作文批改小组，批阅时，先提出本次作文的一般要求(审题、立意、结构、表达、书写等)，再由写作者本人读自己的作文，然后其他三人对该文提出自己的批阅意见。同时，写作者本人针对别人的意见谈看法，表明自己写作的真实意图，再相互讨论，最后，写作者根据别人的意见进行自我修改。教师再选取有代表性的作文，组织学生上好评析课，做到两点：一是让全班学生找出被评析作文中值得自己学习的优点；二是找出被评析作文中还要修改的地方，并且提出修改方案。
采取学生互改作文的方法，可以使学生处于主体地位，学生的积极参与使得主体参与在作文教学中得到了真正的落实和体现，学生的创新写作能力也就得到提高了。
三、作文形式多样性
生活是复杂的，人们认识问题的深度、广度、方式也不可能全然一样，因而作文形式也应丰富多样。由于人的思维活动具有“阵发性”的特点，一种独创的形式，一个新颖的构思，一个词语的妙用，往往受到外界某种因素的激发，而完成于思维最活跃、效应最明显的“阵发性”阶段。因此，固定的作文训练，不利于学生进入思维的最佳状态，忽视了学生的主动发展。在创新写作中，应结合阅读教学和课外活动，在最有利于写作的情况下开展形式多样的写作训练，既可以结合文章结构的分析，让学生对经典篇章进行创造性的移植模仿，训练学生构思全篇的创新能力；也可以根据教学需要，以“十分钟，百字文”的要求，写一段话，训练学生快速作文能力；还可以利用早自习或课余时间分析一小段材料，训练学生的分析概括能力……为充分调动学生进行创新写作的主动性、积极性，除了进行系统地训练之外，还可以每周练习写一篇习作，让学生把一周来能够触动思想的所见所闻所想记录下来；平时要求学生建立一个记录本，把学习生活中产生的思想火花随时记录下来，进行创新写作，还要强化学生的口头表达能力的训练，重视上好辩论课。辩论课，能使学生们在争辩中思维处于兴奋状态，产生非辩不明、非吐不快、非说不可的激情。在这种激情的支配下，去探究，去争论，去构思，去表达，可以充分开发学生的智慧潜能，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神。
总之，由于在创新写作中注意强化学生的主体意识，发挥学生的作文的主动性，写作兴趣增强了，思维活跃了，写作能力也就提高了。
（赵学森 张 芳，山东省胶州市实验中学）
在写作训练中，我们常常发现，尽管把写作知识要领全部教给了学生，可有些学生仍然对着作文题目一筹莫展，或是勉强写出干巴巴的文章，敷衍了事。这样的写作训练，对这些学生来说谈不上什么训练，更谈不上创新能力的培养。所以，要进行创新写作，必须要让学生变得爱作文，要让学生有一种写作的冲动，有一股急于表达自己心中所想的激情才行。那么如何做到这一点呢?
在写作中，必须激发学生的写作兴趣，强化学生的主体意识，这是培养学生创新写作能力的重要途径。
一、在讨论中确定合适的“话题”
学生的思维表达能力有强弱之分，从教学实际看，凡“话题”符合学生心意的，学生就爱写，而且容易写好。写作的话题是体现、落实作文教学目标和训练序列的一个重要部分。反之，写作的话题出得不好，学生不爱写，教学目标就会落空，训练序列就可能中断。因此，每次作文，应该力争做到让学生写他们自己熟悉的话题，这样就可以发挥学生作文的主动性，体现出学生的主体意识，以此提高学生的创新写作能力。教师在出作文话题时，要考虑到学生的实际情况，切不可随意、盲目。
现在的话题作文是体现学生主体意识的一个很好的形式，即教师根据教学要求出一个话题，学生根据具体要求自己思考、命题；然后再组织学生讨论，让学生各抒己见，集思广益。充分发挥学生的想象能力、联想能力，调动学生的积极性，打开学生的写作思路；最后教师择优选题，即根据话题的内容，从学生的讨论中，确定写作的话题。这样的话题，因为是学生自己的所想、所说，写起来思路就流畅多了。在学生讨论中，教师要注意引导学生以生活为基点，开阔的视野，丰富写作仓库，解决作文无话可说的问题。
由于作文的话题是学生共同讨论得来的，它具有针对性、多样性、趣味性等特点，这样就既避免了那些大而不当的“空题”、令人生厌的“老题”、无话可说的“死题”。话题直接面向学生的生活、思想、认识，因而打开了写作主体的封闭式的“思维黑箱”。注重写作主体的个性特点，使写作和张扬个性、表现自我联系起来，因而写出来的作品就有个性特色，富有灵性。
二、学生互改作文
传统作文教学中，学生作文，教师批阅。教师精批细改，学生却收获甚微。因为这样做，忽视了学生的主体地位，把学生放在被批评的被动地位，使得学生对老师的批改不甚了解，结果只能是事倍功半，徒劳无功。叶老说这是一种“劳而无功”的工作：“学生作文老师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动的地位……”如果教师放手让学生自己动手改自己的文章，教师只做引导和指点，不仅可以节省教师的时间，而且可以促进学生作文能力的提高。叶老强调说“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”魏书生老师教学作文，他发动全班学生采用互批、自批等形式，由简到繁，从易到难，形成一整套自行批改作文的做法，收到了显著的效果。这就很好地说明了发挥学生主动性在作文教学中的重要性。在学生互改作业的过程中，可以按写作能力高低，每四人组成一个作文批改小组，批阅时，先提出本次作文的一般要求(审题、立意、结构、表达、书写等)，再由写作者本人读自己的作文，然后其他三人对该文提出自己的批阅意见。同时，写作者本人针对别人的意见谈看法，表明自己写作的真实意图，再相互讨论，最后，写作者根据别人的意见进行自我修改。教师再选取有代表性的作文，组织学生上好评析课，做到两点：一是让全班学生找出被评析作文中值得自己学习的优点；二是找出被评析作文中还要修改的地方，并且提出修改方案。
采取学生互改作文的方法，可以使学生处于主体地位，学生的积极参与使得主体参与在作文教学中得到了真正的落实和体现，学生的创新写作能力也就得到提高了。
三、作文形式多样性
生活是复杂的，人们认识问题的深度、广度、方式也不可能全然一样，因而作文形式也应丰富多样。由于人的思维活动具有“阵发性”的特点，一种独创的形式，一个新颖的构思，一个词语的妙用，往往受到外界某种因素的激发，而完成于思维最活跃、效应最明显的“阵发性”阶段。因此，固定的作文训练，不利于学生进入思维的最佳状态，忽视了学生的主动发展。在创新写作中，应结合阅读教学和课外活动，在最有利于写作的情况下开展形式多样的写作训练，既可以结合文章结构的分析，让学生对经典篇章进行创造性的移植模仿，训练学生构思全篇的创新能力；也可以根据教学需要，以“十分钟，百字文”的要求，写一段话，训练学生快速作文能力；还可以利用早自习或课余时间分析一小段材料，训练学生的分析概括能力……为充分调动学生进行创新写作的主动性、积极性，除了进行系统地训练之外，还可以每周练习写一篇习作，让学生把一周来能够触动思想的所见所闻所想记录下来；平时要求学生建立一个记录本，把学习生活中产生的思想火花随时记录下来，进行创新写作，还要强化学生的口头表达能力的训练，重视上好辩论课。辩论课，能使学生们在争辩中思维处于兴奋状态，产生非辩不明、非吐不快、非说不可的激情。在这种激情的支配下，去探究，去争论，去构思，去表达，可以充分开发学生的智慧潜能，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神。
总之，由于在创新写作中注意强化学生的主体意识，发挥学生的作文的主动性，写作兴趣增强了，思维活跃了，写作能力也就提高了。
（赵学森 张 芳，山东省胶州市实验中学）