当红红第三次将改错本拿上来的时候，我一看，题仍然是错的，我生气极了，冲她喊道：“怎么还是错的！你怎么不开窍呢？继续去改！”我把本子推给她，她流着泪走了。我叫一名全对的学生给她辅导，然后继续批改其他学生的错题本。
　　 第二天是教师节，一大早我走进教室，红红向我走来，递给我一张亲手做的卡片：“老师，送给您”。我打开卡片，里面写道：“吴老师，您辛苦了！祝您教师节快乐！我以后一定好好學习，再也不让您生气了。”我笑着看了看她，回想起昨天的那一幕，心里真不是滋味，我对学生的态度是那么的粗暴，可是，学生却那么轻易就原谅了我，一种悔恨之心油然而生。
　　 一、作为一名教师应该正确地认识学生，正确地认识学生是成功教学的前提。
　　 小学生的身心发展是有规律的，作为一名教师应该在熟悉不同年龄阶段的学生身心发展特点的基础之上，依据他们身心发展的规律和特点开展教育教学活动。正确地认识学生是成功教学的前提。
　　 首先，学生是处于发展过程中的人，这就意味着学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长中的人。从教育角度讲，学生是在教师的指导下成长起来的，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师手里的。学生是不是能生活得很有趣味,是不是学的很好，是不是能健康地成长、是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。我们应该看到每个学生具有巨大的发展潜能，相信学生潜藏着巨大的发展能量，相信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。教师要对每一个学生充满信心，因为他们是发展中的人。
　　 其次，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同,各有侧重点。“人心不同，各如其面”指的就是人具有独特个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人,应该成为我们对学生的基本态度。独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应该视为一种财富而被珍惜开发。我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，利用差异。使每个学生在原有的基础上都得到全面、和谐的发展。
　　 再次，学生与成人之间存在着巨大的差别。学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，不要把教师的看法强加于孩子。决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土和石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意识为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的发展规律，教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也不能强加给学生。强加，不但加不进去，而且容易挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想。
　　 二、作为一名教师应该有足够的爱心与耐心，真情对待和关爱学生，赢得学生的信任。
　　 师生之间如果缺乏积极的情感联系，不仅使得师生情谊黯然失色，也使教师活动失去宝贵的动力源泉。良好的师生情感关系，是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。他是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生性情和灵魂提升的沃土；良好的师生关系是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围、是真善美的统一体。
　　 要想拥有这种良好的师生关系，教师要真情的对待学生，关爱每一位学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励，多关心。相信他们的潜能，切实帮助他们。相信教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
　　 教师要赢得学生的信任，除了要真情对待学生，还要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。这是优化教师情感关系的重要保障。为此教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。只有这样的教师才不会让自己的学生伤心流泪，进而获得学生对教师的信任。
　　 三、学生学不会不是孩子的问题，是教师教学上的问题，教师应该在教学中多反思。
　　 “没有教不会的学生，只有不会教的教师”。培养学生高素质的前提，是教育者的高素质，教师教学能力越高，学生越能学会和会学，然而教师教学能力的提高是一个积累总结的过程，教学反思是教师积累教学经验、提高教学素养的有效方法。教师对自己的教学进行有意识的积累、总结，能较快地提高教师的教学水平和能力。美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长。他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那么她的发展将大受限制。由此可知，反思对于一名教师的成长是多么的重要。
　　 教师不但要要求自己在教育教学中按行为和全面发展的状况进行系统的自我反思，充分的认识自己的优势和不足，还要对学生学习过程进行反思，关注学生所做、所说、所思、所学、所感受，根据学生外在的显性言行，运用新课程理念，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供及时的信息导向。坚持反思，有利于教师在教学中找到自己的位置，正确地对待学生，促进自己不断地提高、发展自我。
　　 总之，教师要全面地了解和正确地认识学生，用足够的爱心与耐心真情对待和关爱学生，多反思自己的教学行为，少埋怨学生。虽说“人无完人”难免会犯错，但作为一名教师，一定要努力使自己成为“完人”，才能多一些成功，少一些悔恨。