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【摘要】2020年高考已经尘埃落定。新一届的高三又即将开始，今年怎么办？我常常想这个问题。说实在话，语文即使把考点全部复习完，有些学生也不一定能有多大的收获。随着考点的复习，我们会越来越感觉到学生的语文水平跟不上。原因很多，但我认为主要是高一高二没有好好学语文，语文的内功或者说素养没提高，大量的名篇佳作学生没有背诵，许多课外的阅读走了形式，使得现在考点对部分学生来说只能是花拳绣腿。但面对这个现状，我们还得往下复习。怎么复习才高效？我想我们只能在目前的状态下尽可能的让学生减少失误。多检查背诵默写，多布置写作训练，多进行练字工作，多反复叮咛答题规律……
【关键词】语文教学;复习
先从高考语文试卷（全国卷）说起，一张高考语文试卷，我们可以发现，作文占60分，现代文主观阅读题占25分，古诗文阅读占36分，现代文主观题占9分。直接与阅读有关的就占130分。这是直接的，还有名句填写等通过阅读背诵可以掌握的。当然也包括语言的应用表达。像病句修改，每次在课堂上讲解这个考点时，总会把大量时间放在各种语病的归纳总结上，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是学生上了考场，一个句子摆在面前，却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么学生们所知道的关于语病这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你阅读能力积累比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可。这就可见高考语文重在考察每个学生的阅读能力。
可是，我们整个高三语文教学的复习的特点是考点地毯式复习，同时配用大量练习练考来巩固考点。考点一个个讲，练习题反复做，自然同时它忽略了语文的根本，即阅读能力的培养。等到所有考点复习完了后，仍会发现有许多学生拿到题之后常常做错，这时候已经接近高考，唯一能做的就是进行大量练习，但是常常事倍功半。
其实很多常年带高三的语文老师也注意到了这一点。就是我们在高三那语文教学中忽视了语文阅读能力的培养。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。直接影响到学生的语文成绩。长期以来，高中语文阅读教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于一种“技能”训练，从阅读教学的内容、方法到评价，形成了一个独立的体系。这样对阅读的忽视和曲解造成了阅读教学的薄弱。从而又决定了高三语文教学的方式和方法运用。因此，我认为，在高三一年中如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个摆在高三语文教师面前迫在眉睫的课题。
语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径就是阅读。在这里强调阅读地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。
当然，阅读不能是简单地感悟，感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。
如果高三一学年阅读教学时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的语文教学对于学生有什么用呢？如果说，目前高考命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考题大多数是不能完成的。
说了这么多，其实还有一个重要的问题，如何在高三紧张的复习中有效的进行阅读教学。经过多年高三语文教学，提几点方法仅供参考。
第一、安排好复习顺序，讲究课内外结合。中学教参中的篇目大都是经典之作，通过对教材中文章的有效复习，形成能力，就能很好地迁移到高考的测试中。归根结底，题虽然在课本之外，但理在课本之中。
第二、鼓励学生和文章对话，促进个性阅读。阅读教学要想深入开展，必须要学生走进文章又要走出来，这就需要学生和文章之间对话。通过对话，激发学生更加广泛的思考，历史的、前沿的、人文的、科学的，世界的、乡土的，从而形成自己的世界观，也培养了对文字的敏锐感知能力。当然，在这过程中教师要积极参与，为学生构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。
第三、重视课外积累工作，坚持作文教学和作文练习。充分利用课前时间，精选一些文质兼美的小说散文等，每节课读一篇，积累素材，陶冶情操。再忙也要坚持阅读、摘抄、练笔，阅读、摘抄为写作提供了源头活水，为防止手生必须经常练笔。渐进式展开作文训练，除了一周一篇大作文训练，还要坚持写随笔，写得多了，到了考场上也就轻车熟路，不会生疏！
得阅读者得天下，在高三阶段，万不可以学习紧张为理由而放弃阅读。你放弃了阅读，也就放弃了语文。阅读，是语文学习的源头活水，更是提高做题能力的根本。
参考文献
[1]夯實基础，增进实效——谈语文复习[J].杜洁.散文百家（新语文活页）.2014（01）
[2]提高高三语文复习课课堂效率的探究[J].蔡红卫.教师博览（科研版）.2013（05）
【关键词】语文教学;复习
先从高考语文试卷（全国卷）说起，一张高考语文试卷，我们可以发现，作文占60分，现代文主观阅读题占25分，古诗文阅读占36分，现代文主观题占9分。直接与阅读有关的就占130分。这是直接的，还有名句填写等通过阅读背诵可以掌握的。当然也包括语言的应用表达。像病句修改，每次在课堂上讲解这个考点时，总会把大量时间放在各种语病的归纳总结上，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是学生上了考场，一个句子摆在面前，却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么学生们所知道的关于语病这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你阅读能力积累比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可。这就可见高考语文重在考察每个学生的阅读能力。
可是，我们整个高三语文教学的复习的特点是考点地毯式复习，同时配用大量练习练考来巩固考点。考点一个个讲，练习题反复做，自然同时它忽略了语文的根本，即阅读能力的培养。等到所有考点复习完了后，仍会发现有许多学生拿到题之后常常做错，这时候已经接近高考，唯一能做的就是进行大量练习，但是常常事倍功半。
其实很多常年带高三的语文老师也注意到了这一点。就是我们在高三那语文教学中忽视了语文阅读能力的培养。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。直接影响到学生的语文成绩。长期以来，高中语文阅读教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于一种“技能”训练，从阅读教学的内容、方法到评价，形成了一个独立的体系。这样对阅读的忽视和曲解造成了阅读教学的薄弱。从而又决定了高三语文教学的方式和方法运用。因此，我认为，在高三一年中如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个摆在高三语文教师面前迫在眉睫的课题。
语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径就是阅读。在这里强调阅读地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。
当然，阅读不能是简单地感悟，感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。
如果高三一学年阅读教学时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的语文教学对于学生有什么用呢？如果说，目前高考命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考题大多数是不能完成的。
说了这么多，其实还有一个重要的问题，如何在高三紧张的复习中有效的进行阅读教学。经过多年高三语文教学，提几点方法仅供参考。
第一、安排好复习顺序，讲究课内外结合。中学教参中的篇目大都是经典之作，通过对教材中文章的有效复习，形成能力，就能很好地迁移到高考的测试中。归根结底，题虽然在课本之外，但理在课本之中。
第二、鼓励学生和文章对话，促进个性阅读。阅读教学要想深入开展，必须要学生走进文章又要走出来，这就需要学生和文章之间对话。通过对话，激发学生更加广泛的思考，历史的、前沿的、人文的、科学的，世界的、乡土的，从而形成自己的世界观，也培养了对文字的敏锐感知能力。当然，在这过程中教师要积极参与，为学生构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。
第三、重视课外积累工作，坚持作文教学和作文练习。充分利用课前时间，精选一些文质兼美的小说散文等，每节课读一篇，积累素材，陶冶情操。再忙也要坚持阅读、摘抄、练笔，阅读、摘抄为写作提供了源头活水，为防止手生必须经常练笔。渐进式展开作文训练，除了一周一篇大作文训练，还要坚持写随笔，写得多了，到了考场上也就轻车熟路，不会生疏！
得阅读者得天下，在高三阶段，万不可以学习紧张为理由而放弃阅读。你放弃了阅读，也就放弃了语文。阅读，是语文学习的源头活水，更是提高做题能力的根本。
参考文献
[1]夯實基础，增进实效——谈语文复习[J].杜洁.散文百家（新语文活页）.2014（01）
[2]提高高三语文复习课课堂效率的探究[J].蔡红卫.教师博览（科研版）.2013（05）