数学课堂不能停留在“问答”这个最常见的对话方式中，它需要通过讨论、交流、争鸣等对话方式，实现师生、生生对话，达成互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与、共同分享的最高境界。在“能被3整除的数的特征”这一课里，我设置了3个实验，深化对话的深度。
　　［实验1］（1）在数字卡片中，任意摸出两张卡片；（2）看看这两张卡片能组成哪些两位数；（3）通过口算判断组成的这些两位数能否被3整除。
　　学生实验后发现“能被3整除的两位数，交换数字的排列顺序，得到的两位数也能被3整除”，这时学生初步感知到能被3整除的数与数字所在的数位没有关系。在这样的学习过程中，学生好像在做卡片游戏，喜爱和同伴一起动手操作、交流，这使他们在“玩”中倾听同伴的话题。
　　［实验2］（1）在数字卡片中，任意摸出3张卡片；（2）看看这3张卡片能组成哪些三位数；（3）把组成的三位数写在练习纸上，再用计算器去判断组成的这些三位数能否被3整除。
　　实验2后学生通过亲自动手可以肯定与“数字的排列顺序”无关，可能与“组成这些数的数字”有关。那么可能与这些数的数字的什么有关呢?学生小组讨论得出：“可能与组成这些数的数字和有关。”接着激励学生：你们这样的猜想到底对不对呢?我们再进行第3个实验，学生带着新的问题进行探索。
　　［实验3］在0~9的数字卡片中（数字可以重复）任意摸出几张卡片，组成多位数，使它能被3整除，利用计算器来验证。
　　在实验3中学生可以自由组合，说出做实验的发现，并和同伴交流意见得出结论，再借助计算器大量地进行验证。这样不仅发挥了学生的整体效应，而且面向了全体学生，让不同层次的学生都能主动地进行认知结构的重建，重视了学生个性差异，让学生以适合自己的方式学习。
　　教师要引导每个学生以“做”的方式介入学习活动，以兴趣激发兴趣；以民主造就民主；以能力培养能力；以思想点燃思想。这样才能在真正意义上实现生生对话，达到共享式学习的最高境界。
　　（作者单位：南京市拉萨路小学分校）