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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，人们越来越重视以往教学工作的完善与优化。化学是高中阶段的重要学科之一，而有机化学是高中化学的重要组成部分。很多学生在学习有机化学使时都会形成一定的思维障碍，这严重影响了学生化学综合素质的增长。如何采取更加高效的教学方式，解决学生学习化学时的思维障碍问题，是现阶段高中化学教师的主要教学课题。本文从对高中有机化学的思维障碍的探讨出发，为解决有机化学的思维障碍提出一些合理的建议。
关键词：高中化学;有机化学;思维障碍;教学探究
一、 引言
高中阶段的教学工作十分繁重，学生不仅要不断面临更加复杂的知识内容，还要面对高考带来的巨大压力。有机化学作为化学学科的重要组成部分，在高考的化学科目中也占有大量的分值，历年来都是教学中的重点和难点。学生在学习有机化学时往往很难产生学习兴趣，也没有掌握高效的学习方法，从而产生思维上的阻碍。教师只有结合学生情况，分析学生有机化学思维障碍的原因，才能采取更加合理的教学方式提升学生的化学水平。
二、 造成学生有机化学学习障碍的主要原因
（一） 有机化学本身就存在一定难度
从内容角度来讲，抽象复杂和容易混淆的有机化学知识本身就存在一定难度，这也是有机化学的显著特点之一。很多高中生在实际的学习过程中，都会因为比较抽象的化学知识而产生认知上的混淆，例如石油的裂化、煤的干馏等部分知识，都具备高度的理论性和抽象性。而在化学的解题过程中，一旦学生在学习过程中没有找到正确的学习思路，就很容易因为化学分子式的冗杂而产生计算或推导方向的错误。尤其是对于有机化学这部分来说，很多知识点的区别是极其细微的，学生如果没有清晰地掌握这部分知识就很容易犯错，这会在很大程度上打消学生学习的积极性，从而形成有机化学的学习障碍。
（二） 学生没有良好的学习思维
很多学生在学习有机化学知识的过程中经常发生的现象就是，在课堂上已经听懂了教师讲解的知识点，而在私下的综合运用或习题训练时，却发现无法迅速的应用知识解决问题。思维方式的欠缺也是让学生产生有机化学学习障碍的原因之一。很多学生在学习过程中缺少科学的思维，很多有机化学的理解和掌握是要通过对实验的分析来完成的，甚至需要学生具备一定的化学建模能力。其次是很多学生的思维结构长期处于混乱状态，学生在完成了有机化学部分的学习后，无法结合自身以往的知识内容建立新的化学知识体系。这样在处理实际问题时也无法从全面的角度进行思考。除此之外，有机化学是高二阶段化学课程的重要教学内容。学生在这一时期教学任务更重，学习进度也随之加快。很多学生因为传统应试教育思想的影响，没有獨立思考的能力，只能被动的吸收知识，这也是有机化学学习障碍形成的诱因。
三、 解决高中生有机化学学习障碍的有效策略
（一） 因材施教培养学生的学习兴趣
在高中有机化学课程的实际教学工作中，教师应该不断加深对学生学习情况的了解，采取因材施教的教育理念，这样才能为学生有机化学知识水平的提升起到实质性的帮助。在学习新知识时，教师应该倡导学生以有机化学的旧知识为核心，借助有机化学教学内容的关联性和系统性，更加深刻地发现不同有机化学知识点存在的差异。以学生的自主意识为主，激发学生的学习热情，这样才能让学生的学习动力得到增长，同时将更多的精力投入到有机化学的学习过程中。同时，教师在开展教学工作时要格外注重课堂的趣味性，不能让学生形成有机化学的思维障碍。教师可以尽可能多采取探究式教学法，一方面给学生消化知识的时间，另一方面让学生能够降低课堂学习的难度，从而降低对有机化学知识的畏难心理。教师也要根据学生的学习能力，不断调整教学进度，这样才能让学生不断朝着一个坚定的目标前进。
（二） 借助化学模型发展形象思维
化学是一门具备抽象性的学科，如果教师可以采取更加直观的方式加强学生的理解能力，学生的学习思维障碍问题就可以被及时的解决。在有机化学的知识体系当中，烷烃的空间结构是学习有机物分子结构的基础，同时也是学生思维障碍的突破点。为了更好地加深学生对这部分知识的理解和掌握，教师可以通过多种方式构建立体化的化学课堂。教师可以在带领学生学完烷烃后，让学生以小组的形式上一节模型活动课。在课堂上教师可以通过球棍模型、多媒体投影、三维动画演示等不同的方式来对烷烃空间结构进行模拟。这时学生不仅可以加深对烷烃的了解，自身的空间思维和分析能力也能得到有效地提升。
（三） 提升学生思维能力突破思维定势
在高中有机化学的教学过程中，教师不仅要注重理论知识的传授，更要注重学生学习思维的成长，这样才能在本质上避免学生出现思维障碍的现象。在学生进行独立思考的过程中，教师要主动发现学生思维方式存在的问题，同时引导学生突破自身的思维定势。因此，教师可以在课堂教学工作结束后，预留部分课堂教学时间，和学生展开积极的交流，了解学生产生思维障碍的主要原因。同时也可以利用实际的问题和学生展开讨论，让学生在讨论过程中暴露思维上的问题，这样才能更加及时的消除有机化学定势思维对学生的影响。教师可以为学生带来更多的规律性内容，让学生更加高效的学习有机化学。例如，丁基有四种同分异构体，丁醇、戊酸也都是四种。学生在学习中掌握规律，就能形成良好的化学思维。
（四） 优化学生的课后复习环节
课后复习工作是每个学科学习过程中必不可少的环节，如果可以做好有机化学知识的课后复习，就可以显著地提升教师的课堂教学质量。很多学生为了提升自身的学习成绩，往往会选择在课后向学习好的学生借笔记来抄写。但别人的方式却不一定适合自己，教师一定要引导学生根据自己的方式进行复习，去重点学习在课堂教学中产生混淆的内容。同时根据新知识，对旧知识进行对比学习，使重要的知识内容不断地进行重复，从而形成永久性的记忆。
四、 结语
综上所述，随着人们教育理念趋于完善，对有机化学的教学要求也变得越来越高了。为了更好地消除学生在学习有机化学过程中形成的学习思维障碍，教师要不断优化教学方式，提升学生的思维水平，这样才能让学生获得更加优质的高中化学课堂。
参考文献：
[1]张巍.高中生有机化学学习思维障碍的解决策略研究[J].中国校外教育，2015（18）：114.
[2]陈强.高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[3]黄茂灵.高中生学习有机化学的思维障碍及其解决策略研究[D].上海：华东师范大学，2015.
作者简介：
熊英，贵州省安顺市，贵州省安顺市第三高级中学。
关键词：高中化学;有机化学;思维障碍;教学探究
一、 引言
高中阶段的教学工作十分繁重，学生不仅要不断面临更加复杂的知识内容，还要面对高考带来的巨大压力。有机化学作为化学学科的重要组成部分，在高考的化学科目中也占有大量的分值，历年来都是教学中的重点和难点。学生在学习有机化学时往往很难产生学习兴趣，也没有掌握高效的学习方法，从而产生思维上的阻碍。教师只有结合学生情况，分析学生有机化学思维障碍的原因，才能采取更加合理的教学方式提升学生的化学水平。
二、 造成学生有机化学学习障碍的主要原因
（一） 有机化学本身就存在一定难度
从内容角度来讲，抽象复杂和容易混淆的有机化学知识本身就存在一定难度，这也是有机化学的显著特点之一。很多高中生在实际的学习过程中，都会因为比较抽象的化学知识而产生认知上的混淆，例如石油的裂化、煤的干馏等部分知识，都具备高度的理论性和抽象性。而在化学的解题过程中，一旦学生在学习过程中没有找到正确的学习思路，就很容易因为化学分子式的冗杂而产生计算或推导方向的错误。尤其是对于有机化学这部分来说，很多知识点的区别是极其细微的，学生如果没有清晰地掌握这部分知识就很容易犯错，这会在很大程度上打消学生学习的积极性，从而形成有机化学的学习障碍。
（二） 学生没有良好的学习思维
很多学生在学习有机化学知识的过程中经常发生的现象就是，在课堂上已经听懂了教师讲解的知识点，而在私下的综合运用或习题训练时，却发现无法迅速的应用知识解决问题。思维方式的欠缺也是让学生产生有机化学学习障碍的原因之一。很多学生在学习过程中缺少科学的思维，很多有机化学的理解和掌握是要通过对实验的分析来完成的，甚至需要学生具备一定的化学建模能力。其次是很多学生的思维结构长期处于混乱状态，学生在完成了有机化学部分的学习后，无法结合自身以往的知识内容建立新的化学知识体系。这样在处理实际问题时也无法从全面的角度进行思考。除此之外，有机化学是高二阶段化学课程的重要教学内容。学生在这一时期教学任务更重，学习进度也随之加快。很多学生因为传统应试教育思想的影响，没有獨立思考的能力，只能被动的吸收知识，这也是有机化学学习障碍形成的诱因。
三、 解决高中生有机化学学习障碍的有效策略
（一） 因材施教培养学生的学习兴趣
在高中有机化学课程的实际教学工作中，教师应该不断加深对学生学习情况的了解，采取因材施教的教育理念，这样才能为学生有机化学知识水平的提升起到实质性的帮助。在学习新知识时，教师应该倡导学生以有机化学的旧知识为核心，借助有机化学教学内容的关联性和系统性，更加深刻地发现不同有机化学知识点存在的差异。以学生的自主意识为主，激发学生的学习热情，这样才能让学生的学习动力得到增长，同时将更多的精力投入到有机化学的学习过程中。同时，教师在开展教学工作时要格外注重课堂的趣味性，不能让学生形成有机化学的思维障碍。教师可以尽可能多采取探究式教学法，一方面给学生消化知识的时间，另一方面让学生能够降低课堂学习的难度，从而降低对有机化学知识的畏难心理。教师也要根据学生的学习能力，不断调整教学进度，这样才能让学生不断朝着一个坚定的目标前进。
（二） 借助化学模型发展形象思维
化学是一门具备抽象性的学科，如果教师可以采取更加直观的方式加强学生的理解能力，学生的学习思维障碍问题就可以被及时的解决。在有机化学的知识体系当中，烷烃的空间结构是学习有机物分子结构的基础，同时也是学生思维障碍的突破点。为了更好地加深学生对这部分知识的理解和掌握，教师可以通过多种方式构建立体化的化学课堂。教师可以在带领学生学完烷烃后，让学生以小组的形式上一节模型活动课。在课堂上教师可以通过球棍模型、多媒体投影、三维动画演示等不同的方式来对烷烃空间结构进行模拟。这时学生不仅可以加深对烷烃的了解，自身的空间思维和分析能力也能得到有效地提升。
（三） 提升学生思维能力突破思维定势
在高中有机化学的教学过程中，教师不仅要注重理论知识的传授，更要注重学生学习思维的成长，这样才能在本质上避免学生出现思维障碍的现象。在学生进行独立思考的过程中，教师要主动发现学生思维方式存在的问题，同时引导学生突破自身的思维定势。因此，教师可以在课堂教学工作结束后，预留部分课堂教学时间，和学生展开积极的交流，了解学生产生思维障碍的主要原因。同时也可以利用实际的问题和学生展开讨论，让学生在讨论过程中暴露思维上的问题，这样才能更加及时的消除有机化学定势思维对学生的影响。教师可以为学生带来更多的规律性内容，让学生更加高效的学习有机化学。例如，丁基有四种同分异构体，丁醇、戊酸也都是四种。学生在学习中掌握规律，就能形成良好的化学思维。
（四） 优化学生的课后复习环节
课后复习工作是每个学科学习过程中必不可少的环节，如果可以做好有机化学知识的课后复习，就可以显著地提升教师的课堂教学质量。很多学生为了提升自身的学习成绩，往往会选择在课后向学习好的学生借笔记来抄写。但别人的方式却不一定适合自己，教师一定要引导学生根据自己的方式进行复习，去重点学习在课堂教学中产生混淆的内容。同时根据新知识，对旧知识进行对比学习，使重要的知识内容不断地进行重复，从而形成永久性的记忆。
四、 结语
综上所述，随着人们教育理念趋于完善，对有机化学的教学要求也变得越来越高了。为了更好地消除学生在学习有机化学过程中形成的学习思维障碍，教师要不断优化教学方式，提升学生的思维水平，这样才能让学生获得更加优质的高中化学课堂。
参考文献：
[1]张巍.高中生有机化学学习思维障碍的解决策略研究[J].中国校外教育，2015（18）：114.
[2]陈强.高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[3]黄茂灵.高中生学习有机化学的思维障碍及其解决策略研究[D].上海：华东师范大学，2015.
作者简介：
熊英，贵州省安顺市，贵州省安顺市第三高级中学。