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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0151-02
古语云：“学起于思，思其于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在高中政治教学中应特别重视。
一、学生不会提问题的原因通常有以下几种情况：
1.基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习政治还只停留在“一知半解”的上，对政治概念、原理没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。
2.没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。
3.心理因素方面的原因。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。
4.教师方面的原因。学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。
二、针对学生不会提问题的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生：
1.鼓励学生大胆提问题
不管是课内还是在课外，只要在作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行经济生活《多变的价格》时，很多学生会认为供求决定价格，对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求得到答案。
2.培养学生从生活现象中提出问题
生活中的政治问题是无时不有，无处不在的，特别是哲学。如讲到意识对物质具有能动的反作用时，要求学生用一分为二的观点思考这个问题，提出问题，进而是解决问题的。在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。
3.培养学生逆向思维的能力
逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。许多科学家的逆向思维在科学探索中提出的问题，都有伟大的发现。如，讲到2008年北京奥运会设计场景，可出示系列图片，从经济、政治、文化、哲学角度启发学生提问题，再让学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。由于逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。所以，在教学中应该努力培养学生这种“反过来想一想”的能力。在课堂中我们可以给他们讲一些科学家从反方向思考，并提出问题，从而获得重大发现的例子，作为他们思维的范例，并且在授课和做习题的过程中，提问学生从反方向思考问题会有什么结果，从而使学生养成从多角度思考问题的习惯，提高提出问题的能力。
4.课堂教学中让学生保持自由宽松与低度焦虑相结合的原则
在什么样的环境中学习效果最好？我们是否都曾有过这样的求学经历：当老师在课堂上说：“好，下面我找一位同学来回答这个问题”时，全班同学几乎都恨不能把脑袋塞进书堆里，生怕被老师提问到。实践中调查我们也发现，班主任的课程一般课堂气氛显得过于拘谨，眼光不敢对接，不敢敞开心扉交流，一般效果也达不到理想状态。
经典条件反射理论告诉我们：许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。学生不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经历可能联系了起来。在课堂上被提问难题引起了焦虑，学生形成了对学科恐惧的条件反射。
课堂氛围最能影响学习情绪，这已为许多心理学家所肯定，经验也告诉我们：在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习，思路开阔，思维敏捷，记忆牢固，反之亦然。哲学家约翰密尔说：“在压抑的思维环境中，在禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”但也有心理学研究证明，应在低度焦虑的课堂环境中，给学生提供他们感兴趣或与相关的最佳输入。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，我们的创造思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。
古语云：“学起于思，思其于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在高中政治教学中应特别重视。
一、学生不会提问题的原因通常有以下几种情况：
1.基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习政治还只停留在“一知半解”的上，对政治概念、原理没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。
2.没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。
3.心理因素方面的原因。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。
4.教师方面的原因。学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。
二、针对学生不会提问题的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生：
1.鼓励学生大胆提问题
不管是课内还是在课外，只要在作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行经济生活《多变的价格》时，很多学生会认为供求决定价格，对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求得到答案。
2.培养学生从生活现象中提出问题
生活中的政治问题是无时不有，无处不在的，特别是哲学。如讲到意识对物质具有能动的反作用时，要求学生用一分为二的观点思考这个问题，提出问题，进而是解决问题的。在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。
3.培养学生逆向思维的能力
逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。许多科学家的逆向思维在科学探索中提出的问题，都有伟大的发现。如，讲到2008年北京奥运会设计场景，可出示系列图片，从经济、政治、文化、哲学角度启发学生提问题，再让学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。由于逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。所以，在教学中应该努力培养学生这种“反过来想一想”的能力。在课堂中我们可以给他们讲一些科学家从反方向思考，并提出问题，从而获得重大发现的例子，作为他们思维的范例，并且在授课和做习题的过程中，提问学生从反方向思考问题会有什么结果，从而使学生养成从多角度思考问题的习惯，提高提出问题的能力。
4.课堂教学中让学生保持自由宽松与低度焦虑相结合的原则
在什么样的环境中学习效果最好？我们是否都曾有过这样的求学经历：当老师在课堂上说：“好，下面我找一位同学来回答这个问题”时，全班同学几乎都恨不能把脑袋塞进书堆里，生怕被老师提问到。实践中调查我们也发现，班主任的课程一般课堂气氛显得过于拘谨，眼光不敢对接，不敢敞开心扉交流，一般效果也达不到理想状态。
经典条件反射理论告诉我们：许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。学生不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经历可能联系了起来。在课堂上被提问难题引起了焦虑，学生形成了对学科恐惧的条件反射。
课堂氛围最能影响学习情绪，这已为许多心理学家所肯定，经验也告诉我们：在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习，思路开阔，思维敏捷，记忆牢固，反之亦然。哲学家约翰密尔说：“在压抑的思维环境中，在禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”但也有心理学研究证明，应在低度焦虑的课堂环境中，给学生提供他们感兴趣或与相关的最佳输入。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，我们的创造思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。