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时至今日，学校管理已从原来的经验主义型理性地走向了文化立校、文化管理的层面。文化是学校发展的灵魂，一所学校要想可持续发展，它的根基必定是学校文化。令我印象深刻的是北京丰台右安门一小的“和文化”，倡导乐学从善，尚中贵和。“和文化”的实践体系非常完备，分别为刚柔并济的学校管理文化建设，“和文化”课堂建设以及中和素养校本课程建设，以培养“中和”品德为追求的“和文化”德育，以“和”为中心、强调中西合璧、古今融合的环境建设。整个设计紧紧围绕“和文化”，以点辐射学校方方面面，理念凸显，思路明确，操作性强，尤其是其刚柔相济的学校管理文化建设给我以深深的启示。
我校异地新建重新更名于2011年，主推“翰墨书韵”特色文化建设，涵盖环境、管理、课程、活动等方面。对于一所合并而成的新校，在前两年环境文化建设、课程框架建构、活动文化展示的基础上，管理文化的确立，文化管理的实施就显得尤为重要，尤其是从2014年起，兰亭小学与金海里小学试行一体化管理，就更应该彰显和谐的书法生态文化。书法艺术，通过一支柔软的毛笔，借助书写者的精气神书写出或遒劲，或连绵，或阳刚，或温婉的作品。学校管理也应该刚柔相济；学校教师必须以“和”为美，合作共赢；校长要以文化为基础，强调人的能动作用，强调团队精神和情感管理，管理的重点在于人的思想和观念，追求的是教师的向心力。因此，我们采用文化“润”校的方式，创设多种途径，润泽心灵，让老师们朝着同一个方向共同努力。
一、身正为范，奏响主旋律
行政人员率先垂范当表率。从本人做起，积极用人格魅力去谋求文化治校的高招和良方，倡导“领着教师干，干给教师看”，力求建设一支有干劲、有韧劲、有闯劲、有拼劲的干部队伍。争做干事创业的表率，在学校管理上真作为，在惠及师生上下工夫；争做服务师生的表率，深入教学一线，倾听家长呼声，以解决实际问题为目标；争做善于学习的表率，加强理论学习，加强自我反思，以提高综合魅力，让表率的作用更大。以共同的价值观引领团队努力工作、虚心学习，超越自我，追求卓越，朝着“家长满意、学生喜欢、同事佩服、领导放心、自我认同”的方向不断努力。学校一年一度的“树人奖”“育人奖”的评比，获奖面涵盖了行政人员与教师，覆盖了语文、数学大学科教师与音乐、体育、美术、科学等小学科教师，他们日复一日，年复一年，每天兢兢业业教书，勤勤恳恳育人，心底无私天地宽，投身教育旋律美。
二、采用多种方式，和谐校园情
我校坚持把师德表现作为教师考核的首要内容，坚持推进师德建设的制度化与长效化，以问卷反馈方式查漏补缺。每学期由工会牵头，下发无记名师德调查问卷，发现苗头，寻找问题，及时处理，防微杜渐。就调查问卷，工会坚持进行统计、分析，召开教师会议，反馈调查情况，分享来自家长和学生的感动，有效推动师生情感的建立，促进师生情感的不断升华。同时，以自编自演节目同构愿景。我们深知以文化人，与其不断地说教，不如争当主人，寓教于乐。学校校级领导和中层干部大胆尝试，创作《兰亭为何》，在一次次的“兰亭为何”的追问中，兰亭人明晰了自己的职责，构建了共同的愿景，“崇安兰亭，与你携手，追寻上善，品位人生”。一线教师积极响应，大胆撰稿，创作诗歌《兰亭新咏》，从初稿到改稿，从排练到演出，教师们作为兰亭的主人，探寻《兰亭集序》的精髓，深思兰亭教育人的使命。他们言由心生：“师者，必先身正，乃养浩然之气。……夙兴夜寐，耕耘不辍，不求闻达于天下，但愿无愧于杏坛。”他们期待“教学相长，相携同行，如游于沂，何其乐也！”
三、人文治校，凝聚教师人心
行政人员工作的态度、能力、业绩直接决定了学校管理质量和教师队伍的走向。学校要求每位中层每天就工作情况进行日志化记录，以此促进自我发展。他们每学期制定工作职责，目标明确，责任明晰，重点明了；每天记录工作内容，便于反思和调整，实现自我管理，达成自设目标；每周交由分管领导审阅，有效交流，有效指点，提高工作的主动性、预见性、合作性，追求优质的工作效益，追求卓越的管理品质。同时，学校积极发挥管理工作“一”对“全体”的效能，借助校园办公系统，开设检查反馈栏目，以即时性反馈促协同发展。每一位行政人员在日常检查中努力做到：发现亮点及时表扬，可以是某位老师，某个年级组，也可以是某个班级，某个学生。同时，发现问题及时反馈，友情提醒为主，提出问题为辅，保护师生的自尊心，激发师生向上心，达到高效多赢的目的。这学期，我们还开辟了“感动一刻”专栏，每一位行政人员在日常工作中记录下校园中令其感动的人和事，分享、激励、感召。由此，进一步淡化行政的力量，倡导管理就是服务的理念，让更多的事情在协商、协调和协作中解决。
我们关爱老教师，对年满50周岁的职工，由个人提出可以不做班主任，适度减压；关心青年教师，经常正式或非正式交流谈心；想教师所想，一盆水栽植物、一份心灵鸡汤，绿意盎然；急教师所急，千方百计帮助教师子女入园入学，为送考、送学教师设休假制，探望每一位生病住院的教师，绩效出勤考核根据实情给予关爱等，以人性化管理促进自觉发展。
作为一名管理者，我深知学校文化是一所学校源于历史、基于现实、引领未来的气质禀赋的核心力量，是学校全面协调、可持续发展的强大动力源泉。唯有办学理念的文化定位，管理方式上的文化取向，才能促进教育行为上的文化传承，才是真正促进学校内涵发展的内力所在。?
我校异地新建重新更名于2011年，主推“翰墨书韵”特色文化建设，涵盖环境、管理、课程、活动等方面。对于一所合并而成的新校，在前两年环境文化建设、课程框架建构、活动文化展示的基础上，管理文化的确立，文化管理的实施就显得尤为重要，尤其是从2014年起，兰亭小学与金海里小学试行一体化管理，就更应该彰显和谐的书法生态文化。书法艺术，通过一支柔软的毛笔，借助书写者的精气神书写出或遒劲，或连绵，或阳刚，或温婉的作品。学校管理也应该刚柔相济；学校教师必须以“和”为美，合作共赢；校长要以文化为基础，强调人的能动作用，强调团队精神和情感管理，管理的重点在于人的思想和观念，追求的是教师的向心力。因此，我们采用文化“润”校的方式，创设多种途径，润泽心灵，让老师们朝着同一个方向共同努力。
一、身正为范，奏响主旋律
行政人员率先垂范当表率。从本人做起，积极用人格魅力去谋求文化治校的高招和良方，倡导“领着教师干，干给教师看”，力求建设一支有干劲、有韧劲、有闯劲、有拼劲的干部队伍。争做干事创业的表率，在学校管理上真作为，在惠及师生上下工夫；争做服务师生的表率，深入教学一线，倾听家长呼声，以解决实际问题为目标；争做善于学习的表率，加强理论学习，加强自我反思，以提高综合魅力，让表率的作用更大。以共同的价值观引领团队努力工作、虚心学习，超越自我，追求卓越，朝着“家长满意、学生喜欢、同事佩服、领导放心、自我认同”的方向不断努力。学校一年一度的“树人奖”“育人奖”的评比，获奖面涵盖了行政人员与教师，覆盖了语文、数学大学科教师与音乐、体育、美术、科学等小学科教师，他们日复一日，年复一年，每天兢兢业业教书，勤勤恳恳育人，心底无私天地宽，投身教育旋律美。
二、采用多种方式，和谐校园情
我校坚持把师德表现作为教师考核的首要内容，坚持推进师德建设的制度化与长效化，以问卷反馈方式查漏补缺。每学期由工会牵头，下发无记名师德调查问卷，发现苗头，寻找问题，及时处理，防微杜渐。就调查问卷，工会坚持进行统计、分析，召开教师会议，反馈调查情况，分享来自家长和学生的感动，有效推动师生情感的建立，促进师生情感的不断升华。同时，以自编自演节目同构愿景。我们深知以文化人，与其不断地说教，不如争当主人，寓教于乐。学校校级领导和中层干部大胆尝试，创作《兰亭为何》，在一次次的“兰亭为何”的追问中，兰亭人明晰了自己的职责，构建了共同的愿景，“崇安兰亭，与你携手，追寻上善，品位人生”。一线教师积极响应，大胆撰稿，创作诗歌《兰亭新咏》，从初稿到改稿，从排练到演出，教师们作为兰亭的主人，探寻《兰亭集序》的精髓，深思兰亭教育人的使命。他们言由心生：“师者，必先身正，乃养浩然之气。……夙兴夜寐，耕耘不辍，不求闻达于天下，但愿无愧于杏坛。”他们期待“教学相长，相携同行，如游于沂，何其乐也！”
三、人文治校，凝聚教师人心
行政人员工作的态度、能力、业绩直接决定了学校管理质量和教师队伍的走向。学校要求每位中层每天就工作情况进行日志化记录，以此促进自我发展。他们每学期制定工作职责，目标明确，责任明晰，重点明了；每天记录工作内容，便于反思和调整，实现自我管理，达成自设目标；每周交由分管领导审阅，有效交流，有效指点，提高工作的主动性、预见性、合作性，追求优质的工作效益，追求卓越的管理品质。同时，学校积极发挥管理工作“一”对“全体”的效能，借助校园办公系统，开设检查反馈栏目，以即时性反馈促协同发展。每一位行政人员在日常检查中努力做到：发现亮点及时表扬，可以是某位老师，某个年级组，也可以是某个班级，某个学生。同时，发现问题及时反馈，友情提醒为主，提出问题为辅，保护师生的自尊心，激发师生向上心，达到高效多赢的目的。这学期，我们还开辟了“感动一刻”专栏，每一位行政人员在日常工作中记录下校园中令其感动的人和事，分享、激励、感召。由此，进一步淡化行政的力量，倡导管理就是服务的理念，让更多的事情在协商、协调和协作中解决。
我们关爱老教师，对年满50周岁的职工，由个人提出可以不做班主任，适度减压；关心青年教师，经常正式或非正式交流谈心；想教师所想，一盆水栽植物、一份心灵鸡汤，绿意盎然；急教师所急，千方百计帮助教师子女入园入学，为送考、送学教师设休假制，探望每一位生病住院的教师，绩效出勤考核根据实情给予关爱等，以人性化管理促进自觉发展。
作为一名管理者，我深知学校文化是一所学校源于历史、基于现实、引领未来的气质禀赋的核心力量，是学校全面协调、可持续发展的强大动力源泉。唯有办学理念的文化定位，管理方式上的文化取向，才能促进教育行为上的文化传承，才是真正促进学校内涵发展的内力所在。?