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小组合作学习中常见问题及对策
近几年，对合作学习的研究越来越受到大家的青睐，然而由于一部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解，在教学中出现了一些偏颇。现就小组合作学习中常见问题及对策，作一些探讨。
一、刻意追求形式
一部分教师认为只要有合作学习，就反映了新课改的精神，这就导致在有些课堂上，教师随意将学生分组进行合作学习，根本不考虑优势互补的作用。小组成员间讨论不能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间很难做到相互沟通与协作。这种教师随意安排或硬性规定的小组活动，显然不能视为有效的合作学习。
为改变上述状况，教师在进行教学设计时一定要注意了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题有一个基本的估计，哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要学生合作，然后，再根据实际情况合理安排小组合作学习。分组应根据班级学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素进行综合搭配分组，使每个成员处于平等的地位，这样有利于学生在讨论交流中互补，提高合作学习的效率。
二、参与度不均衡
在教学中，学生参与度往往失衡，优等生往往在小组活动中处于“主体”位置，他们占据了小组活动的主导地位。而学习有困难的学生则处于从属或被忽略的地位。由于教学时忽略了这些“弱势”群体，因此，课堂中所谓的“活跃”顾及不到班级这部分学生的有效发展。
为克服上述现象，教学应制定出以各学习小组为单位的学习细目标。小组成员不仅要努力达成个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务。要确立“保底不封顶”的教学目标，采取分层教学与分层要求的策略，从而解决“吃不了与吃不饱”的矛盾。
三、缺少必要的引导
目前教学中，有些教师一味追求突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，认为这样才不会阻碍学生思维，其实，这恰恰是对合作学习的一种错误认识。
为消除上述错误认识，教学中，教师要根据教学内容、学生基础，把能放的内容放心放手地交给学生，但对超出教学目标的要求、范围，要充分发挥教师的作用，对学生提供有效帮助，也就是说该教师点拨的必须由教师去引导。
四、夸大合作学习的作用
合作学习虽是一种全新的学习方式，却不是万能的。教学中，常见有的教师将合作学习功能随意扩大，生搬硬套。主要表现在提供无须学生讨论就可解决的问题在课内合作讨论；遇到较难问题，让学生讨论，无从下手；有的学生对组内意见不置可否，只顾表达自己意见，合作学习形同虚设。
为解决上述问题，教师首先要正确运用好教材，注意根据班级学生知识基础、学习习惯等因素，加强课前、课中预设与学生认知的有效结合；注意创设能激发学生进行有效合作的情境，只有这样才能充分调动学生合作的积极性。
综上，在具体教学活动中，教师要正确对待出现的热现象，冷静思考，只有灵活选择教学策略，才能有效地达到合作学习目标，使合作学习从形式走向实质。(张可颖 刘洋)
新课改中物理课情感教育
在物理课教学中，教师更多关注的是学生的认知因素，往往忽视他们的情感因素，这抑制了学生在物理领域发展的广度和深度，现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、调解等任务。从未来社会对人才的要求看，就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍，新课程标准就是着重从学生动手实践，自主探究和合作交流等方式入手的一项改革。因此，关注学生的学习情感是非常必要的，关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究物理知识，从而激发物理课的教学活力。
一、创设问题情境，激发学习情趣，引发探究欲望
合理恰当的引出问题情境应是处在学生思维发展水平上，学生对问题可望可及，才能激发学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。物理教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。首先，教师应尽可能联系生活实际及热点问题，创设问题情境，由于单纯的物理知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发。创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的物理方面问题，让学生们解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们的学习兴趣，培养他们形成正确的思想和思维方法。比如，抓住导入环节设下悬念，能激发学生的好奇心。
如在课堂教学中，引入物理实验，探究“电路连接”的课题时，教师先把三盏灯串联在一起，开关闭合后，三盏灯都亮了。提出问题：不拆电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮?学生分组探究。寻找方法；交流结论，互相补充。可以得到短路的方法和定义，再引入把串联改为并联的方法。在学生想不明白时，教师指出其奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使学生体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的学习兴趣和求知欲。
二、努力激发学生学习情感，创造探究氛围
由于老师对学生的实际发展有重要的推进作用，因而，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导者，其任务是激发学生自己去学习，探究物理知识，并与学生一起做实验。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表自己的见解，敢于与老师争论，这样，上课就会呈现一种积极向上的气氛。
教师多让学生群体互动，努力提倡合作探究学习。学会合作与交流是现代社会所必需的，也是物理课学习过程中应提出的组织形式；有心理学研究表明，学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神；合作探究、群体交流，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成合作意识与竞争意识。
教师应多给学生激励评价，使学生保持探究热情，不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。发挥评价作用，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。评价要以激励为主，对学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待、积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促使他们积极自动地参与到探究物理知识的活动之中。
三、教师挖掘探究资源，激发学生学习热情，开展探究活动
教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导他们进行广泛的交流，从而激发他们的学习热情，培养学生自主探究的能力。
探究行为中每个学生的方法是不同的，有的方法可能是盲目的，甚至是错误的。在这里，教师应肯定他们大胆的想法，允许并支持他们的探究行为。在探究中观察他们的方式并予以指导，让他们进行尝试。在探究中学生需要积极的反馈信息来肯定或否定他们。比如，采取的方法是否正确，不正确的话，错在哪里，如何补救，正确的方法是什么；正确的时候需要接受强化激励。所以，老师应及时组织反馈，当然反馈也可以来自合作伙伴，采取肯定，接受了反馈后，学生会自觉或不自觉地调整自己的探究行为。这时老师应抓住学生上一次探究中积累的经验，引导学生搜集与此类似的情境，提取相应的成功经验加以肯定，必要时说出自己的方法供学生参考借鉴。
通过多样的探究活动，让学生体会到生活中处处有物理知识。物理就在我们身边，逐步培养他们用物理方法观察周围事物、分析和研究各种具体现象的意识，增强他们解决部分实际问题的能力，能激发学生学习物理课的热情。
总之，作为新一代的物理教师，我们应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。我们的主要任务是创设情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到引导作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直达目标，继而使学生在探究物理知识的同时，培养他们科学的探究精神和探究能力。这样才能焕发出物理课堂的教学活力，从而使学生从被动学习转化为主动探究学习，提高物理课堂教学质量和效率。(田宝凤)
近几年，对合作学习的研究越来越受到大家的青睐，然而由于一部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解，在教学中出现了一些偏颇。现就小组合作学习中常见问题及对策，作一些探讨。
一、刻意追求形式
一部分教师认为只要有合作学习，就反映了新课改的精神，这就导致在有些课堂上，教师随意将学生分组进行合作学习，根本不考虑优势互补的作用。小组成员间讨论不能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间很难做到相互沟通与协作。这种教师随意安排或硬性规定的小组活动，显然不能视为有效的合作学习。
为改变上述状况，教师在进行教学设计时一定要注意了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题有一个基本的估计，哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要学生合作，然后，再根据实际情况合理安排小组合作学习。分组应根据班级学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素进行综合搭配分组，使每个成员处于平等的地位，这样有利于学生在讨论交流中互补，提高合作学习的效率。
二、参与度不均衡
在教学中，学生参与度往往失衡，优等生往往在小组活动中处于“主体”位置，他们占据了小组活动的主导地位。而学习有困难的学生则处于从属或被忽略的地位。由于教学时忽略了这些“弱势”群体，因此，课堂中所谓的“活跃”顾及不到班级这部分学生的有效发展。
为克服上述现象，教学应制定出以各学习小组为单位的学习细目标。小组成员不仅要努力达成个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务。要确立“保底不封顶”的教学目标，采取分层教学与分层要求的策略，从而解决“吃不了与吃不饱”的矛盾。
三、缺少必要的引导
目前教学中，有些教师一味追求突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，认为这样才不会阻碍学生思维，其实，这恰恰是对合作学习的一种错误认识。
为消除上述错误认识，教学中，教师要根据教学内容、学生基础，把能放的内容放心放手地交给学生，但对超出教学目标的要求、范围，要充分发挥教师的作用，对学生提供有效帮助，也就是说该教师点拨的必须由教师去引导。
四、夸大合作学习的作用
合作学习虽是一种全新的学习方式，却不是万能的。教学中，常见有的教师将合作学习功能随意扩大，生搬硬套。主要表现在提供无须学生讨论就可解决的问题在课内合作讨论；遇到较难问题，让学生讨论，无从下手；有的学生对组内意见不置可否，只顾表达自己意见，合作学习形同虚设。
为解决上述问题，教师首先要正确运用好教材，注意根据班级学生知识基础、学习习惯等因素，加强课前、课中预设与学生认知的有效结合；注意创设能激发学生进行有效合作的情境，只有这样才能充分调动学生合作的积极性。
综上，在具体教学活动中，教师要正确对待出现的热现象，冷静思考，只有灵活选择教学策略，才能有效地达到合作学习目标，使合作学习从形式走向实质。(张可颖 刘洋)
新课改中物理课情感教育
在物理课教学中，教师更多关注的是学生的认知因素，往往忽视他们的情感因素，这抑制了学生在物理领域发展的广度和深度，现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、调解等任务。从未来社会对人才的要求看，就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍，新课程标准就是着重从学生动手实践，自主探究和合作交流等方式入手的一项改革。因此，关注学生的学习情感是非常必要的，关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究物理知识，从而激发物理课的教学活力。
一、创设问题情境，激发学习情趣，引发探究欲望
合理恰当的引出问题情境应是处在学生思维发展水平上，学生对问题可望可及，才能激发学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。物理教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。首先，教师应尽可能联系生活实际及热点问题，创设问题情境，由于单纯的物理知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发。创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的物理方面问题，让学生们解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们的学习兴趣，培养他们形成正确的思想和思维方法。比如，抓住导入环节设下悬念，能激发学生的好奇心。
如在课堂教学中，引入物理实验，探究“电路连接”的课题时，教师先把三盏灯串联在一起，开关闭合后，三盏灯都亮了。提出问题：不拆电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮?学生分组探究。寻找方法；交流结论，互相补充。可以得到短路的方法和定义，再引入把串联改为并联的方法。在学生想不明白时，教师指出其奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使学生体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的学习兴趣和求知欲。
二、努力激发学生学习情感，创造探究氛围
由于老师对学生的实际发展有重要的推进作用，因而，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导者，其任务是激发学生自己去学习，探究物理知识，并与学生一起做实验。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表自己的见解，敢于与老师争论，这样，上课就会呈现一种积极向上的气氛。
教师多让学生群体互动，努力提倡合作探究学习。学会合作与交流是现代社会所必需的，也是物理课学习过程中应提出的组织形式；有心理学研究表明，学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神；合作探究、群体交流，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成合作意识与竞争意识。
教师应多给学生激励评价，使学生保持探究热情，不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。发挥评价作用，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。评价要以激励为主，对学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待、积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促使他们积极自动地参与到探究物理知识的活动之中。
三、教师挖掘探究资源，激发学生学习热情，开展探究活动
教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导他们进行广泛的交流，从而激发他们的学习热情，培养学生自主探究的能力。
探究行为中每个学生的方法是不同的，有的方法可能是盲目的，甚至是错误的。在这里，教师应肯定他们大胆的想法，允许并支持他们的探究行为。在探究中观察他们的方式并予以指导，让他们进行尝试。在探究中学生需要积极的反馈信息来肯定或否定他们。比如，采取的方法是否正确，不正确的话，错在哪里，如何补救，正确的方法是什么；正确的时候需要接受强化激励。所以，老师应及时组织反馈，当然反馈也可以来自合作伙伴，采取肯定，接受了反馈后，学生会自觉或不自觉地调整自己的探究行为。这时老师应抓住学生上一次探究中积累的经验，引导学生搜集与此类似的情境，提取相应的成功经验加以肯定，必要时说出自己的方法供学生参考借鉴。
通过多样的探究活动，让学生体会到生活中处处有物理知识。物理就在我们身边，逐步培养他们用物理方法观察周围事物、分析和研究各种具体现象的意识，增强他们解决部分实际问题的能力，能激发学生学习物理课的热情。
总之，作为新一代的物理教师，我们应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。我们的主要任务是创设情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到引导作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直达目标，继而使学生在探究物理知识的同时，培养他们科学的探究精神和探究能力。这样才能焕发出物理课堂的教学活力，从而使学生从被动学习转化为主动探究学习，提高物理课堂教学质量和效率。(田宝凤)