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【摘要】本文以人们喜闻乐见的楹联为例，论述提升学生文字感悟能力及运用能力的方法，建议教师通过楹联激发学生的语文学习兴趣，增强学生的语言运用能力、文学欣赏能力和文化传承意识，从而达到培养学生语文素养的目的。
【关键词】楹联 语文课堂 语文素养 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0105-02
楹联，作为我国特有的一种文学形式，一种独具特色的民族文化，始于五代十国，明清两代达到兴盛，发展至今已有上千年的历史了。小小一方楹联承载着悠久的文化传统，更将古典的诗意汇聚其中，浓缩了古代文学中的精华。如何以楹联为载体，激发学生的文化自信、发展学生的语言表达能力、提高学生的语文素养，是笔者一直以来探索的课题。下面，笔者拟结合学校实际、语文教学中面临的瓶颈以及当下对学生核心素养的重视，尝试探索一条通过楹联提升学生语文素养的教学路径。
一、活用楹联概括课文
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程目标中提出第二学段的学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。笔者一直在中年段执教，注重学生概括能力的培养，可是收效甚微，究其原因，主要是学生兴趣不浓，理解能力欠缺，组织运用语言的能力不够。于是，笔者试图将楹联带入课堂，活用楹联概括课文。
比如，在执教《云雀的心愿》一课时，用“植树造林滋沃土，防风固沙护农田”来概括文章;执教《永远的白衣战士》一课时，将文章概括为“白衣似雪，盈盈飘撒，常慰患者痛苦心;爱心如炬，熊熊燃烧，点亮病人希望灯”。学生不仅很快明白全文的内容，而且从字里行间感受到医生舍己为人的品质。用楹联概括课文，不仅能让学生切身感受到楹联这一文学样式的精炼简洁，而且有效地激起学生揣摩文字兴趣的同时，也加深了对课文的理解。学生思考得多了，遣词造句有了讲究，也愿意像教师一样用最简洁的文字概括课文。楹联，已潜移默化地融入学生的语文学习中。
二、巧借楹联活跃课堂
（一）课前借用楹联导入，激发学生学习兴趣
在执教《宋庆龄故居的樟树》这篇课文时，笔者设计了这样的导入：“宋庆龄，中国革命家及中华民国国父孙中山的第二任妻子。在她去世时，周国忠写了一副挽联，也就是哀悼死者的对联，‘秉正立孙门，心地光明，询属鸡丛翔凤;遗言依宋墓，襟怀坦荡，何妨异域栖真’，也许你还不能完全读懂这幅挽联，但是你从当中有的词读出什么？今天我们一起走进课文认识宋庆龄。”上课伊始，学生不仅接受了楹联艺术的熏陶，而且唤醒他们对宋庆龄这个人，以及对这篇课文更强烈的求知欲望。
（二）课上师生共品楹联，增添教学活力
在执教《江南春》和《春日偶成》这两首诗时，笔者相机出示描写春天的古诗，和学生一起欣赏诗中之联，如《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，从“黄”“白”“翠”“青”四种鲜明的色彩中，学生充分体会到春天的色彩缤纷。师生共同欣赏、品味，把原本枯燥无味的古诗化为生动有趣、魅力四射的春景，增添了教学活力。
（三）课后收集楹联，拓宽学生视野
在执教人教版语文四年级上册练习2中“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”这副对联时，笔者向学生介绍这是在无锡东林书院中的一副对联，为了让学生跳出教材本身，拓宽语文学习的视野，笔者让学生在课后收集、阅读书斋联，并在下一节课的课前三分钟里和大家分享自己的收集体会。
三、利用楹联培养语文素养
楹联除了诵读、创作，还可以有其他的表现形式，比如写楹联。将楹联和书法相结合，能让学生在瀚墨之中品味楹联。在学完《春联》一课后，笔者要求学生带上笔墨纸砚，利用一节书法课，将课文中的春联写在宣纸、红纸上，送给自己的亲朋好友。楹联不仅可以写在宣纸上，还可以创造更多的表现形态，如写在书签、条幅上，或者在风景画上题字、创作等，大胆运用现代艺术表现形式，促使楹联创作迈向更高的层次，更好地激发学生学习楹联的热情。通过接触楹联，学生逐渐感受到楹联的博大精深，从中受到我国优秀传统文化的熏陶。具体而言，楹联对培养学生的语文素养主要有以下作用：
（一）语言构建能力显著提升
楹联语言，是我国各类文学作品样式中最为精练的，是学生学习语言的上佳材料。经过一年的训练，课堂上，部分学生已初步具备借助楹联进行课文概括的能力。在平时，笔者鼓励学生自制楹联小报，使学生在日常生活中形成写楹联、用楹联的意识。事实证明，学生已经养成了写楹联、用楹联的习惯，在游山玩水中会情不自禁地作对联，或为同学写嵌名联，学生之间赛对联等。在持续不断的活动中，学生的创作激情高涨，语言建构能力飞速提升。
（二）审美鉴赏能力不断提高
古诗是孕育楹联的丰富土壤，是学生了解和学习对联的绝佳路径。这些诗中之联，至善至美，有着极高的审美价值，平仄相谐、意蕴丰富，集形式美、艺术美于一身，把对称美、韵律美发挥到了极致。除了形式美，楹联巧妙地运用各种艺术手法，如比喻、对比、谐音等，教师引导学生结合自己的生活体验、加入自己的想象，鉴赏诗中联运用的修辞方法，感受美的意境，能進一步提升学生的审美鉴赏能力。为了激发学生学习楹联的兴趣，我校经常开展丰富多彩的楹联活动，并在校报《南风报》特意开设了两个板块——佳联赏析和专题征联，给学生提供赏析和创作的平台。
（三）文化传承意识得到唤醒
语文课程标准中提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”在“以经典文化滋润心灵”的理念指导下，我校积极探索校园文化建设路径，将楹联引进校园，开展校本课程研究。我校将编写的《江南丰信楹联校本教材》作为教材，根据不同学段，成立低中高年级楹联教学小组，确立不同的年段教学目标，探索多样的课堂教学形式。学生在学习语文的过程中接触到楹联这一特殊的文学样式，充分感受到楹联精炼的文字、优美的格律、独特的意境，以及蕴含着的丰富的文化内涵和审美意蕴，心中已然播下传承优秀传统文化的种子。同时，学生通过走访无锡山水名胜古迹，搜集风景联、书斋联等，在认识社会、认识历史、了解无锡文化的同时，激发了爱国爱乡的情怀，对我国的优秀传统文化产生了认同感和自信度，继而传承中华优秀传统文化。
小小一方楹联，精炼的文字、优美的格律，是运用语言的典范;小小一方楹联，集意境美、艺术美于一身，是提高审美能力的载体。将楹联引进语文课堂，以楹联滋养语文课堂，既能使语文课堂焕发出新的活力，同时也让学生更加主动地参与到课堂中来，积极运用语言文字，不断提升审美能力，传承中华优秀传统文化，提升语文核心素养。因此，教师在教学中可将楹联与语文课堂相结合，让楹联为语文课堂锦上添花，全面提升学生的语文素养。
作者简介：王婷，女，一级教师，研究方向为基于核心素养背景下小学语文课堂样态的探索研究。
【关键词】楹联 语文课堂 语文素养 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0105-02
楹联，作为我国特有的一种文学形式，一种独具特色的民族文化，始于五代十国，明清两代达到兴盛，发展至今已有上千年的历史了。小小一方楹联承载着悠久的文化传统，更将古典的诗意汇聚其中，浓缩了古代文学中的精华。如何以楹联为载体，激发学生的文化自信、发展学生的语言表达能力、提高学生的语文素养，是笔者一直以来探索的课题。下面，笔者拟结合学校实际、语文教学中面临的瓶颈以及当下对学生核心素养的重视，尝试探索一条通过楹联提升学生语文素养的教学路径。
一、活用楹联概括课文
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程目标中提出第二学段的学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。笔者一直在中年段执教，注重学生概括能力的培养，可是收效甚微，究其原因，主要是学生兴趣不浓，理解能力欠缺，组织运用语言的能力不够。于是，笔者试图将楹联带入课堂，活用楹联概括课文。
比如，在执教《云雀的心愿》一课时，用“植树造林滋沃土，防风固沙护农田”来概括文章;执教《永远的白衣战士》一课时，将文章概括为“白衣似雪，盈盈飘撒，常慰患者痛苦心;爱心如炬，熊熊燃烧，点亮病人希望灯”。学生不仅很快明白全文的内容，而且从字里行间感受到医生舍己为人的品质。用楹联概括课文，不仅能让学生切身感受到楹联这一文学样式的精炼简洁，而且有效地激起学生揣摩文字兴趣的同时，也加深了对课文的理解。学生思考得多了，遣词造句有了讲究，也愿意像教师一样用最简洁的文字概括课文。楹联，已潜移默化地融入学生的语文学习中。
二、巧借楹联活跃课堂
（一）课前借用楹联导入，激发学生学习兴趣
在执教《宋庆龄故居的樟树》这篇课文时，笔者设计了这样的导入：“宋庆龄，中国革命家及中华民国国父孙中山的第二任妻子。在她去世时，周国忠写了一副挽联，也就是哀悼死者的对联，‘秉正立孙门，心地光明，询属鸡丛翔凤;遗言依宋墓，襟怀坦荡，何妨异域栖真’，也许你还不能完全读懂这幅挽联，但是你从当中有的词读出什么？今天我们一起走进课文认识宋庆龄。”上课伊始，学生不仅接受了楹联艺术的熏陶，而且唤醒他们对宋庆龄这个人，以及对这篇课文更强烈的求知欲望。
（二）课上师生共品楹联，增添教学活力
在执教《江南春》和《春日偶成》这两首诗时，笔者相机出示描写春天的古诗，和学生一起欣赏诗中之联，如《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，从“黄”“白”“翠”“青”四种鲜明的色彩中，学生充分体会到春天的色彩缤纷。师生共同欣赏、品味，把原本枯燥无味的古诗化为生动有趣、魅力四射的春景，增添了教学活力。
（三）课后收集楹联，拓宽学生视野
在执教人教版语文四年级上册练习2中“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”这副对联时，笔者向学生介绍这是在无锡东林书院中的一副对联，为了让学生跳出教材本身，拓宽语文学习的视野，笔者让学生在课后收集、阅读书斋联，并在下一节课的课前三分钟里和大家分享自己的收集体会。
三、利用楹联培养语文素养
楹联除了诵读、创作，还可以有其他的表现形式，比如写楹联。将楹联和书法相结合，能让学生在瀚墨之中品味楹联。在学完《春联》一课后，笔者要求学生带上笔墨纸砚，利用一节书法课，将课文中的春联写在宣纸、红纸上，送给自己的亲朋好友。楹联不仅可以写在宣纸上，还可以创造更多的表现形态，如写在书签、条幅上，或者在风景画上题字、创作等，大胆运用现代艺术表现形式，促使楹联创作迈向更高的层次，更好地激发学生学习楹联的热情。通过接触楹联，学生逐渐感受到楹联的博大精深，从中受到我国优秀传统文化的熏陶。具体而言，楹联对培养学生的语文素养主要有以下作用：
（一）语言构建能力显著提升
楹联语言，是我国各类文学作品样式中最为精练的，是学生学习语言的上佳材料。经过一年的训练，课堂上，部分学生已初步具备借助楹联进行课文概括的能力。在平时，笔者鼓励学生自制楹联小报，使学生在日常生活中形成写楹联、用楹联的意识。事实证明，学生已经养成了写楹联、用楹联的习惯，在游山玩水中会情不自禁地作对联，或为同学写嵌名联，学生之间赛对联等。在持续不断的活动中，学生的创作激情高涨，语言建构能力飞速提升。
（二）审美鉴赏能力不断提高
古诗是孕育楹联的丰富土壤，是学生了解和学习对联的绝佳路径。这些诗中之联，至善至美，有着极高的审美价值，平仄相谐、意蕴丰富，集形式美、艺术美于一身，把对称美、韵律美发挥到了极致。除了形式美，楹联巧妙地运用各种艺术手法，如比喻、对比、谐音等，教师引导学生结合自己的生活体验、加入自己的想象，鉴赏诗中联运用的修辞方法，感受美的意境，能進一步提升学生的审美鉴赏能力。为了激发学生学习楹联的兴趣，我校经常开展丰富多彩的楹联活动，并在校报《南风报》特意开设了两个板块——佳联赏析和专题征联，给学生提供赏析和创作的平台。
（三）文化传承意识得到唤醒
语文课程标准中提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”在“以经典文化滋润心灵”的理念指导下，我校积极探索校园文化建设路径，将楹联引进校园，开展校本课程研究。我校将编写的《江南丰信楹联校本教材》作为教材，根据不同学段，成立低中高年级楹联教学小组，确立不同的年段教学目标，探索多样的课堂教学形式。学生在学习语文的过程中接触到楹联这一特殊的文学样式，充分感受到楹联精炼的文字、优美的格律、独特的意境，以及蕴含着的丰富的文化内涵和审美意蕴，心中已然播下传承优秀传统文化的种子。同时，学生通过走访无锡山水名胜古迹，搜集风景联、书斋联等，在认识社会、认识历史、了解无锡文化的同时，激发了爱国爱乡的情怀，对我国的优秀传统文化产生了认同感和自信度，继而传承中华优秀传统文化。
小小一方楹联，精炼的文字、优美的格律，是运用语言的典范;小小一方楹联，集意境美、艺术美于一身，是提高审美能力的载体。将楹联引进语文课堂，以楹联滋养语文课堂，既能使语文课堂焕发出新的活力，同时也让学生更加主动地参与到课堂中来，积极运用语言文字，不断提升审美能力，传承中华优秀传统文化，提升语文核心素养。因此，教师在教学中可将楹联与语文课堂相结合，让楹联为语文课堂锦上添花，全面提升学生的语文素养。
作者简介：王婷，女，一级教师，研究方向为基于核心素养背景下小学语文课堂样态的探索研究。