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摘 要：打破当前群文阅读凄清单薄局面是高中语文群文阅读教学所必须完成的任务。大部分语文教师都会因找不到群文阅读里面知识点之间的联系而深受其扰。文章通过对著名作家、人文内容、思维路径、文章观点、学习方式、读写结合六个联结点的分析，探究如何把握好群文阅读的全面选题和准确定点，以此帮助教师和学生学好语文群文阅读课程。
关键词：群文阅读;高中语文;共同议题;联结点
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）10-0112-02
群文阅读的含义是指教师与学生按照某一联系点或共同议题找出一个具有共性的内容，然后以此内容为中心点，向周围其他文本和媒介进行阅读感知，加深对文本的理解，然后对阅读的内容做比较，进而了解各自优劣，再结合自身理解对文本进行归纳总结，最后对文本内容做相关评价并反思不足之处。共同议题（联结点）是群文阅读的关键，其引导着学生把多篇有共性的文章加以整合进行阅读，找到一个好的共同议题是一堂群文阅读课成功开展的重要保证。联结点关系到群文课堂开课前的教学目标规划，关系到课堂中的教学文本选择和学生课堂阅读效率，关系到课堂结束以后的整体性感悟及收获。
一、语文群文阅读选题定点的重要性
高中语文比初中语文课程内容范围更广、更深，对文章理解的要求更加严格，背诵的课文更多且篇幅更长。在如此繁重的学业任务面前，学生如何做到高质量完成学习目标，离不开语文教师的帮助。单纯的内容传达只会使学生知其然但不知其所以然，无法做到举一反三。学生自身的学习经验和知识储存有限，在数量众多的课文文本面前无法及时找到其中的联系，很容易将每个文本看作独立的单元，以至于在学习结束后不能建立一个清晰的脉络和完整的框架。在语文教师的引导下帮助学生找到不同文本间的联结点，把有着联结点的文章串联在一起进行学习，能够帮助学生提高语文学习的效率，增强学生归纳总结的能力，进而顺利完成语文课程的学习任务。语文学习是我们掌握母语的重要途径，在整个教学任务中占据着不可撼动的重要地位。近年来，语文教学的地位越来越重要，学好语文无疑是符合时代要求的，因此，找准群文阅读中的联结点，在联结点的指导下对同类文本进行整体性学习显得极为重要。
二、群文阅读中选题定点的六个方面
（1）以优秀作家为共同议题。一位优秀作家能够创作多部文学作品，教师和学生可根据该作家作品的中心思想，在日常生活中的处事态度和风格，对文化的偏爱方向以及世界观、人生观、价值观的体现来寻找共同议题。例如唐代诗人李白的著作就颇为广泛，学习李白的众多诗篇可结合时代背景。李白生活在唐朝国泰民安之时，国家安稳可作为一个联结点，在国家安稳背景下的诗文风格不那么凄凉悲惨。也可以找作家的具体地位，王安石身处一朝宰相之位，他所在的地位也可是联结点，身居高位的作者写出的诗文大多壮志凌云，如曹操的诗文更是充满抱负和野心。把了解中国近代史作为共同议题走进余华的《活着》，结合中国近代以来所遭受的挫折和苦难，能更加理解富贵这一主人公的悲惨遭遇，认识到这不是富贵一个人的境遇，而是当时许多贫困中国人民的共同命运，熟知中国近代的历史，更能深刻把握该书里的情感。同样以俄国沙皇时代的社会背景为联结点，深入学习《变色龙》以及《装在套子里的人》等俄国相关文学作品，走进俄国沙皇时期的政府黑暗与人民疾苦，能更加清晰了解作者对当时社会的暗讽之意。这些经典作家的文学作品流传广泛，有着极丰富的文学营养。作者的文风各有不同，有些作家胸怀天下，激励精神流传千年;有些作家心思隐秘，他们对世界的认识、对生命的态度和对人生的理解开创了一种新的思想流派，这种流派有的延续千年，有的至今仍是瑰宝;有些作家的处世之道反映出当时一代人的生活态度，代表着当时的文化价值取向。每位优秀作家都是一个时代的代表，反映着这个时代的文学方向，以优秀作家为群文阅读中的一个联结点，能够帮助学生更加全面地了解文本内容。
（2）以人文内容为共同议题。青春之歌、梦想启程、亲情、人类社会与自然界、战争时代与对和平的渴望、生命的美丽和科学发现等人文内容都是众多作家所喜爱的话题，但是这些话题过于笼统广泛，往往是众多方面共同的主题。群文阅读的选题定点要在大的主题之下进行更加细致的划分，划分出来的议题要有讨论价值，可进行文本契合，满足学生学习需要。例如探讨战争与和平，大的主题可以找“鼓声漫天”“红军万里长征”，但是在群文阅读时就需要划细一点，可以把文章中对战争的排斥与对和平的渴望的各种描写作为联结点。如鲁迅在《纪念刘和珍君》中，通过对刘和珍的惨痛遭遇进行描写，抨击战争的残酷无情。毛泽东同志的文章中有过对红军长征的描写，红军的英勇无畏反衬着战争的残忍可怕。学习老班长钓鱼给红军战士吃，自己却吃剩下的鱼骨头这篇课文依然能给我们以启示，当时正是因为战争发生这种悲情的事情，同样文章对战争进行了反思。高中语文教师可以具体的人文内容作为联结点，将种类各异的文本串联起来开展群文阅读，进而帮助学生提高学习效率。也可以将教材中的知识与课外阅读结合在一起，通过扩宽共同议题的阅读量帮助学生更好地把握课本相关内容，利用人文类别作为结合点，不仅有利于提高学生的品格修养，还有利于丰富学生的精神世界。
（3）以思维路径为共同议题。以思维路径为联结点，主要是针对学生的思维能力培养，包含思维上的辩证能力，对事物的認识是持发展还是机械的观点;思维的逻辑性，对事物的发展是否有清晰的认识;思维的创新程度，面对旧的事物能否创造出新的东西。以思维路径作为联结点，能帮助学生养成敢于批判性看待事物的习惯，帮助学生在阅读中不仅看出文章表象，还认识到本质，进而建立一个以思维路径为基础，以抓住本质为中心的联结点。例如鲁迅笔下的少年闰土，笔者借助两人间的友谊和成长变化反映当时封建旧制对人身心的伤害，但是我们在阅读课文时可以更进一步探讨为什么会产生封建旧制，为什么闰土不会起来反抗，以闰土为代表的这群人为什么甘于无所作为。
（4）以文章观点为共同议题。选择共同议题的观点时要根据实际情况来确定，并且最好的选择是确定不同的观点，通过不同的观点进行理解能够获得不同的认知和感悟，对文章的理解会有所不同，对文章的情感以及事物的看法亦是如此。选择不同的观点作为共同议题一方面能够体现出选择文本的广度，另一方面能够突出群文阅读的深度。
（5）以学习方式为共同议题。一个优秀的语文教师不能单纯地教授学生知识，而应教学生如何去运用学到的知识。好的学习方法对学生的学习与成长大有益处。群文阅读所需要的是多种文本组合，因此更需要注重方法，实现学有所得。
（6）以读写并进为共同议题。群文阅读的最大特点就是将有共性的多篇文章组合在一起，在确定群文阅读的选题定点过程中要用读加强写，要用写提升读，只读不写犹如有理论指导但未进行实践，会对过程显得空洞;只写不读犹如没有理论指导盲目实践，会对过程感到迷惘。读与写两者共同存在，要彼此之间取长补短共同进步。
三、结语
选题定点是一堂语文群文阅读课优劣的评判标准，它体现在整个语文教学过程之中。在当前语文群文阅读凄清单薄的现实下，展开六个维度帮助语文教师和学生确定选题和精准定点是解决现状的迫切需要，同时根据六个维度实现对联结点的准确把握，也是开展好群文阅读的关键所在。
参考文献：
[1]陈梅.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].语文天地，2017（03）.
[2]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）.
[3]郝玲君.“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践探讨[J].中国教育学刊，2020（S1）.
[4]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）.
关键词：群文阅读;高中语文;共同议题;联结点
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）10-0112-02
群文阅读的含义是指教师与学生按照某一联系点或共同议题找出一个具有共性的内容，然后以此内容为中心点，向周围其他文本和媒介进行阅读感知，加深对文本的理解，然后对阅读的内容做比较，进而了解各自优劣，再结合自身理解对文本进行归纳总结，最后对文本内容做相关评价并反思不足之处。共同议题（联结点）是群文阅读的关键，其引导着学生把多篇有共性的文章加以整合进行阅读，找到一个好的共同议题是一堂群文阅读课成功开展的重要保证。联结点关系到群文课堂开课前的教学目标规划，关系到课堂中的教学文本选择和学生课堂阅读效率，关系到课堂结束以后的整体性感悟及收获。
一、语文群文阅读选题定点的重要性
高中语文比初中语文课程内容范围更广、更深，对文章理解的要求更加严格，背诵的课文更多且篇幅更长。在如此繁重的学业任务面前，学生如何做到高质量完成学习目标，离不开语文教师的帮助。单纯的内容传达只会使学生知其然但不知其所以然，无法做到举一反三。学生自身的学习经验和知识储存有限，在数量众多的课文文本面前无法及时找到其中的联系，很容易将每个文本看作独立的单元，以至于在学习结束后不能建立一个清晰的脉络和完整的框架。在语文教师的引导下帮助学生找到不同文本间的联结点，把有着联结点的文章串联在一起进行学习，能够帮助学生提高语文学习的效率，增强学生归纳总结的能力，进而顺利完成语文课程的学习任务。语文学习是我们掌握母语的重要途径，在整个教学任务中占据着不可撼动的重要地位。近年来，语文教学的地位越来越重要，学好语文无疑是符合时代要求的，因此，找准群文阅读中的联结点，在联结点的指导下对同类文本进行整体性学习显得极为重要。
二、群文阅读中选题定点的六个方面
（1）以优秀作家为共同议题。一位优秀作家能够创作多部文学作品，教师和学生可根据该作家作品的中心思想，在日常生活中的处事态度和风格，对文化的偏爱方向以及世界观、人生观、价值观的体现来寻找共同议题。例如唐代诗人李白的著作就颇为广泛，学习李白的众多诗篇可结合时代背景。李白生活在唐朝国泰民安之时，国家安稳可作为一个联结点，在国家安稳背景下的诗文风格不那么凄凉悲惨。也可以找作家的具体地位，王安石身处一朝宰相之位，他所在的地位也可是联结点，身居高位的作者写出的诗文大多壮志凌云，如曹操的诗文更是充满抱负和野心。把了解中国近代史作为共同议题走进余华的《活着》，结合中国近代以来所遭受的挫折和苦难，能更加理解富贵这一主人公的悲惨遭遇，认识到这不是富贵一个人的境遇，而是当时许多贫困中国人民的共同命运，熟知中国近代的历史，更能深刻把握该书里的情感。同样以俄国沙皇时代的社会背景为联结点，深入学习《变色龙》以及《装在套子里的人》等俄国相关文学作品，走进俄国沙皇时期的政府黑暗与人民疾苦，能更加清晰了解作者对当时社会的暗讽之意。这些经典作家的文学作品流传广泛，有着极丰富的文学营养。作者的文风各有不同，有些作家胸怀天下，激励精神流传千年;有些作家心思隐秘，他们对世界的认识、对生命的态度和对人生的理解开创了一种新的思想流派，这种流派有的延续千年，有的至今仍是瑰宝;有些作家的处世之道反映出当时一代人的生活态度，代表着当时的文化价值取向。每位优秀作家都是一个时代的代表，反映着这个时代的文学方向，以优秀作家为群文阅读中的一个联结点，能够帮助学生更加全面地了解文本内容。
（2）以人文内容为共同议题。青春之歌、梦想启程、亲情、人类社会与自然界、战争时代与对和平的渴望、生命的美丽和科学发现等人文内容都是众多作家所喜爱的话题，但是这些话题过于笼统广泛，往往是众多方面共同的主题。群文阅读的选题定点要在大的主题之下进行更加细致的划分，划分出来的议题要有讨论价值，可进行文本契合，满足学生学习需要。例如探讨战争与和平，大的主题可以找“鼓声漫天”“红军万里长征”，但是在群文阅读时就需要划细一点，可以把文章中对战争的排斥与对和平的渴望的各种描写作为联结点。如鲁迅在《纪念刘和珍君》中，通过对刘和珍的惨痛遭遇进行描写，抨击战争的残酷无情。毛泽东同志的文章中有过对红军长征的描写，红军的英勇无畏反衬着战争的残忍可怕。学习老班长钓鱼给红军战士吃，自己却吃剩下的鱼骨头这篇课文依然能给我们以启示，当时正是因为战争发生这种悲情的事情，同样文章对战争进行了反思。高中语文教师可以具体的人文内容作为联结点，将种类各异的文本串联起来开展群文阅读，进而帮助学生提高学习效率。也可以将教材中的知识与课外阅读结合在一起，通过扩宽共同议题的阅读量帮助学生更好地把握课本相关内容，利用人文类别作为结合点，不仅有利于提高学生的品格修养，还有利于丰富学生的精神世界。
（3）以思维路径为共同议题。以思维路径为联结点，主要是针对学生的思维能力培养，包含思维上的辩证能力，对事物的認识是持发展还是机械的观点;思维的逻辑性，对事物的发展是否有清晰的认识;思维的创新程度，面对旧的事物能否创造出新的东西。以思维路径作为联结点，能帮助学生养成敢于批判性看待事物的习惯，帮助学生在阅读中不仅看出文章表象，还认识到本质，进而建立一个以思维路径为基础，以抓住本质为中心的联结点。例如鲁迅笔下的少年闰土，笔者借助两人间的友谊和成长变化反映当时封建旧制对人身心的伤害，但是我们在阅读课文时可以更进一步探讨为什么会产生封建旧制，为什么闰土不会起来反抗，以闰土为代表的这群人为什么甘于无所作为。
（4）以文章观点为共同议题。选择共同议题的观点时要根据实际情况来确定，并且最好的选择是确定不同的观点，通过不同的观点进行理解能够获得不同的认知和感悟，对文章的理解会有所不同，对文章的情感以及事物的看法亦是如此。选择不同的观点作为共同议题一方面能够体现出选择文本的广度，另一方面能够突出群文阅读的深度。
（5）以学习方式为共同议题。一个优秀的语文教师不能单纯地教授学生知识，而应教学生如何去运用学到的知识。好的学习方法对学生的学习与成长大有益处。群文阅读所需要的是多种文本组合，因此更需要注重方法，实现学有所得。
（6）以读写并进为共同议题。群文阅读的最大特点就是将有共性的多篇文章组合在一起，在确定群文阅读的选题定点过程中要用读加强写，要用写提升读，只读不写犹如有理论指导但未进行实践，会对过程显得空洞;只写不读犹如没有理论指导盲目实践，会对过程感到迷惘。读与写两者共同存在，要彼此之间取长补短共同进步。
三、结语
选题定点是一堂语文群文阅读课优劣的评判标准，它体现在整个语文教学过程之中。在当前语文群文阅读凄清单薄的现实下，展开六个维度帮助语文教师和学生确定选题和精准定点是解决现状的迫切需要，同时根据六个维度实现对联结点的准确把握，也是开展好群文阅读的关键所在。
参考文献：
[1]陈梅.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].语文天地，2017（03）.
[2]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）.
[3]郝玲君.“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践探讨[J].中国教育学刊，2020（S1）.
[4]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）.