“数学教师专业发展”是一个颇具新意的教育理念，具有综合性、系统性、主体性、前瞻性等特点，所以研究该问题对于学科教师队伍建设具有重要的意义
　　一、数学教师专业素养内涵
　　所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员，并且在教学过程中越来越成熟的这样一个转变过程新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程
　　数学教师专业化发展是指数学教师通过专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业自主，成为一名优秀的数学教师的专业成长过程
　　教师专业化已成为很多国家共同关注的问题，理论界对这个问题的探讨也不断深入在讨论的过程中，研究者一般都是从教师职业概念来探讨的，鲜有从学科的角度来探讨学科教师的专业化问题
　　本课题力求对“数学教师的专业化发展的途径”进行研究，促进数学教师专业化水平的提高
　　二、数学教师专业发展的现状
　　1．有些教师处理和驾驭教材的能力比较薄弱
　　有些教师是依据教材的脉络，就教材，讲教材缺乏创造性地使用教材的能力教材怎么设计怎么讲，教材怎么写怎么说其结果是教师讲书，学生看书、画书出现这种状况的原因之一是有些教师缺乏钻研精神，心气浮躁，不想把本学科教学作为自己的专业发展方向存在应付的思想原因之二是有些教师对教材缺乏深层次的理解，教学中只能流于教材的表面
　　3．有些教师的教学方法和手段相对滞后
　　有些教师摆脱不了学科教学灌输式说教的弊端，多采用讲授式为主的教学方法，导致学生学习兴趣下降许多学生即使学了也是死记硬背，考试时，题稍一灵活，学生就不会了
　　三、数学教师专业能力提高的
　　途径
　　1．培训
　　通过校本培训、外出培训、名家讲座、互助学习等形式，帮助数学教师树立教师专业化新理念，促进教师角色转变新课程要求教师有全新的教育理念，全面的教学能力，全新的教学行为为此，政府、教育行政部门以及学校应对教师进行各层次各方面的教育教学培训，提高教师的专业水平，推进教师的专业发展
　　2.交流
　　加强校内、校际交流研讨即深入研究对教材的分析、教案的设计、课件的制作等通过教师对教案的分析，优化教学设计的基本思路，使教师从交流中获得启迪，汲取成功的要素，从而提高教师的专业水平
　　3.实践
　　通过对课堂教学能力的展示，提升教师的科学素养七、八年级新教材内容鲜活，淡化了知识性，更加注重学生的体验和感悟而随着学生认知水平的提高，九年级教学注重培养学生思考问题的能力教学中教师要采用灵活、多样的教学方法和手段，用举例、讨论、活动、故事及创设情境等方法，调动学生学习的积极性还可采用电教手段辅助教学，用生动、直观的形式增强学生的学习兴趣
　　4.反思
　　教师通过课后反思，撰写教学笔记、博客，实现自我反思，自我完善，自我提高，以推进自己的专业发展教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，其反思内容及程度均较低为此，在教师个人反思的基础上，引入“集体反思”非常必要“集体反思”，能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每位教师的教学智慧；能够集思广益，在交流和碰撞中相互启迪，共同提高；能够在教师教学培训和自我完善之間建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展
　　5.参与校本课程的开发
　　教师通过参与校本课程的开发与实践，不断提高对新课程的理解，实现教师专业发展与学校特色打造的有机统一我们在创设校本课程时，应有敢于创新、敢于尝试、敢于整合的勇气而校本课程开发所强调的、所要突显的就是“以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新能力”同时，它也促使教师从“教学”定位向“教学－研究”角色转换，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断发展和完善
　　6.评价体系
　　新课改提倡建立多元的教师评价体系，标志着教育管理趋向人性化，要求我们在对教师的评价中更加关注教师内在的精神生长，更加注重教师教学的个性和发展在实际工作中，可以采取自我评价、同事评价、领导评价、学生及家长评价等多种途径，和调查问卷、座谈会、课堂观摩、案例点评等多种形式，做到自我评价和他人评价相结合，动态评价和静态评价相结合，终结评价和过程评价相结合，使得评价更加公正、全面，更符合新课改的要求，教师也更容易接受