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摘 要：英语教学作为一门外语学科，其难点主要在于如何激发学生学习的积极性和主动性，让兴趣成为学生的导师。因此，英语课堂评价要肯定学生的点滴进步，让他们时刻保持对英语的兴趣。那么，如何让学生在评价中快乐起来、获得主动发展呢？笔者认为只有在具体的评价中，采取多元化的评价方式、以开放和接纳的态度、以友爱自然的感情进行评价，学生才能真正学得轻松、学得快乐。
关键词：多元评价；评价体系；快乐发展
我校英语课题组自2010年10月起对学生评价进行全新的探索与尝试，建立了促进学生发展的多元化英语评价体系，评价中既有对知识、技能等内容的评价，也包括情感、策略和文化意识方面的评价，对学生的学习过程和结果进行整体价值判断，努力为学生创设开放、宽松、积极的评价环境，使每一名学生都成为评价结果的获益者，都能真正学得轻松、学得快乐。
一、教学改革的杠杆——课堂评价
在教学实践中，教师越来越意识到，一堂精彩而有智慧的课中很重要的因素，就是如何恰如其分地运用新型课堂教学评价这一神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，使学生的课堂时光异彩纷呈。因此在教学中，教师应对学生的学习状态进行观察，有效利用显性评价和多彩的评价语言来调控课堂教学，使课堂更具有魅力。
1.关注个体激励
教师采用学生自制评价卡等方式对学生进行全方位的评价，不仅评价知识与技能，还包括学生在学习过程中的参与程度、学生的主动性与创造性、学生的合作意识与交流能力、学生思维的敏捷性以及学生实际生活的经验和能力等。如学生设计了“Butterfly”“Bear”“Tiger”“Tree”“Flower”“Home”等卡，可从不同的方面进行stars奖励，让学生在自制评价卡中体验参与的乐趣。评价表一星期总结一次，根据学生“star”的数量，给学生不同层次的奖励，如“最佳英语智慧奖”“最佳英语表现奖”“最佳英语组织奖”“最佳英语进步奖”。为此，教师在教室里设计了一个“英语乐园”，在每个学生制作的评价卡上贴照片，上面是收获的“stars”。将每个小组学生的卡贴在一起，组成一个个“星星乐园”。对于退步或表现不好的学生，就要遮掉一颗“star”。学生爱惜着自己的“星星乐园”，收获着一个又一个希望，让乐园成为更加欢乐的家园。
2.巧用竞争机制
在分组评价教学中，教师发现学生对集体荣誉看得比个人荣誉更为重要，因此教师借用“小班化教学”的先进理念，实行“我们为小组争光”活动，活动给学生带来很大的震撼。例如：有的班全班学生分成四个大组，即“Tiger”“Lion”“Elephant”“Horse”，接着又把每个大组分成若干个学习小组，如“TigerA”“TigerB”“TigerC”等，所采取的竞争一般是在大组小组间交替进行。在课堂上，哪个小组成员回答或表现得精彩，便会为其小组赢得一枚奖励的标志，哪个小组成员不遵守课堂纪律，就要摘掉一枚标志。课下亦如此。
3.全面兼顾
在大班教学中，教师很难自始至终顾及每一名学生，长此以往，容易使一些性格内向的学生掉队。为了调动每个学生说英语的积极性，教师制作了课堂活动记录表来评价学生的表现情况。①将每个模块装订成册。学生参加活动一次可得一枚标志，效果良好可得两枚，每模块累计十枚以上者，可获得“英语发言积极奖”，每周颁发一次，学生保存，作为期末评比“学习之星”的凭证。②此表由班委成员轮流负责记录，每单元一张，届时张贴。每周利用此表进行专项奖评，设立“模仿秀”“参与奖”“创意奖”“纪律奖”等，奖励各项目中表现出色的学生。
二、教学改革的延伸点——课外评价
我校每学期的英语实践作业包括英语手抄报、自制单词卡、自编英语书、英语书法比赛和英语节目小表演等。例如：每学期组织一次全员参与的节目小表演活动，有英语歌曲大家唱、诗歌朗诵、短剧表演等。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容，表演时间也由学生自定，但要提前通知教师，教师利用课前几分钟每次安排一组表演，教师和学习小组长对学生的表演共同进行评定。
三、教学改革的闪光点——多元评价
1.把权利还给学生——自评自信
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果以及它们之间关系的评价和认识。学生可以从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习状况进行评价。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，是提高学习能力的重要途径。
2.家校联系
为了更好地了解学生在家的学习情况，每星期我校进行1～2次的问卷调查，一些听读背诵的任务要求家长签名签意见。
在评价中，教师兼顾针对性、实效性、鼓励性等几个方面，客观公正地评价学生，受到学生的热烈欢迎，学生学习英语的积极性被调动起来，他们在学习过程中不断地体验愉悦感，感受学习英语带来的乐趣。多元评价使学生了解自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，让学生在快乐中评价，在评价中发展。评价是一个新鲜、永恒的课题，其内涵十分丰富，今后要探索的路还很长。教师要完善这一评价体系，让学生在评价中体验成功，在快乐学习中全面发展。
关键词：多元评价；评价体系；快乐发展
我校英语课题组自2010年10月起对学生评价进行全新的探索与尝试，建立了促进学生发展的多元化英语评价体系，评价中既有对知识、技能等内容的评价，也包括情感、策略和文化意识方面的评价，对学生的学习过程和结果进行整体价值判断，努力为学生创设开放、宽松、积极的评价环境，使每一名学生都成为评价结果的获益者，都能真正学得轻松、学得快乐。
一、教学改革的杠杆——课堂评价
在教学实践中，教师越来越意识到，一堂精彩而有智慧的课中很重要的因素，就是如何恰如其分地运用新型课堂教学评价这一神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，使学生的课堂时光异彩纷呈。因此在教学中，教师应对学生的学习状态进行观察，有效利用显性评价和多彩的评价语言来调控课堂教学，使课堂更具有魅力。
1.关注个体激励
教师采用学生自制评价卡等方式对学生进行全方位的评价，不仅评价知识与技能，还包括学生在学习过程中的参与程度、学生的主动性与创造性、学生的合作意识与交流能力、学生思维的敏捷性以及学生实际生活的经验和能力等。如学生设计了“Butterfly”“Bear”“Tiger”“Tree”“Flower”“Home”等卡，可从不同的方面进行stars奖励，让学生在自制评价卡中体验参与的乐趣。评价表一星期总结一次，根据学生“star”的数量，给学生不同层次的奖励，如“最佳英语智慧奖”“最佳英语表现奖”“最佳英语组织奖”“最佳英语进步奖”。为此，教师在教室里设计了一个“英语乐园”，在每个学生制作的评价卡上贴照片，上面是收获的“stars”。将每个小组学生的卡贴在一起，组成一个个“星星乐园”。对于退步或表现不好的学生，就要遮掉一颗“star”。学生爱惜着自己的“星星乐园”，收获着一个又一个希望，让乐园成为更加欢乐的家园。
2.巧用竞争机制
在分组评价教学中，教师发现学生对集体荣誉看得比个人荣誉更为重要，因此教师借用“小班化教学”的先进理念，实行“我们为小组争光”活动，活动给学生带来很大的震撼。例如：有的班全班学生分成四个大组，即“Tiger”“Lion”“Elephant”“Horse”，接着又把每个大组分成若干个学习小组，如“TigerA”“TigerB”“TigerC”等，所采取的竞争一般是在大组小组间交替进行。在课堂上，哪个小组成员回答或表现得精彩，便会为其小组赢得一枚奖励的标志，哪个小组成员不遵守课堂纪律，就要摘掉一枚标志。课下亦如此。
3.全面兼顾
在大班教学中，教师很难自始至终顾及每一名学生，长此以往，容易使一些性格内向的学生掉队。为了调动每个学生说英语的积极性，教师制作了课堂活动记录表来评价学生的表现情况。①将每个模块装订成册。学生参加活动一次可得一枚标志，效果良好可得两枚，每模块累计十枚以上者，可获得“英语发言积极奖”，每周颁发一次，学生保存，作为期末评比“学习之星”的凭证。②此表由班委成员轮流负责记录，每单元一张，届时张贴。每周利用此表进行专项奖评，设立“模仿秀”“参与奖”“创意奖”“纪律奖”等，奖励各项目中表现出色的学生。
二、教学改革的延伸点——课外评价
我校每学期的英语实践作业包括英语手抄报、自制单词卡、自编英语书、英语书法比赛和英语节目小表演等。例如：每学期组织一次全员参与的节目小表演活动，有英语歌曲大家唱、诗歌朗诵、短剧表演等。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容，表演时间也由学生自定，但要提前通知教师，教师利用课前几分钟每次安排一组表演，教师和学习小组长对学生的表演共同进行评定。
三、教学改革的闪光点——多元评价
1.把权利还给学生——自评自信
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果以及它们之间关系的评价和认识。学生可以从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习状况进行评价。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，是提高学习能力的重要途径。
2.家校联系
为了更好地了解学生在家的学习情况，每星期我校进行1～2次的问卷调查，一些听读背诵的任务要求家长签名签意见。
在评价中，教师兼顾针对性、实效性、鼓励性等几个方面，客观公正地评价学生，受到学生的热烈欢迎，学生学习英语的积极性被调动起来，他们在学习过程中不断地体验愉悦感，感受学习英语带来的乐趣。多元评价使学生了解自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，让学生在快乐中评价，在评价中发展。评价是一个新鲜、永恒的课题，其内涵十分丰富，今后要探索的路还很长。教师要完善这一评价体系，让学生在评价中体验成功，在快乐学习中全面发展。